基于项目的学习行动计划模块二作业.docx
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基于项目的学习行动计划模块二作业
基于项目的学习
英特尔?
未来教育专题课程：
行动计划
说明：
按住Ctrl键，点击目录中的任何一个活动均可直接转到活动内容。
请将自己的行动计划内容写进相应的栏目中。
1.
怎样才能更好的发挥学生特长的同时，又能通过项目学习使学生加深学科知识的学习？
如何选择什么样的教学内容更适合项目学习？
如何对学生的工作进行科学地评价。
1.反复学习课
程，加入班级QQ群并与同学们交流。
2.利用网络查找资料，加深对基于项目学习的理解。
3.思考所教学科知识有哪些可以与实际生活有连续？
需要做哪些改变使自己的课堂也具有项目的教学特点。
第1节：
项目学习简介
活动3:
项目学习与传统教学的比较
所需时间：
15分钟
确定课程目标将会引导我们把所学到的理念和方法用在自己的课堂上。
在后面模块和课程学习的过程中要经常参阅现在确定的目标。
确定课程目标将有助于把我们的所学应用在自己的课堂上。
在后面模块和课程学习的过程中要经常参阅现在确定的目标。
请考虑在基于项目的学习教学中如何运用技术。
根据目前对项目学习的理解，您想为这各课程/月/学年（选择一个）设定哪些教学目标？
请记
下这些目标。
下面是一些例子：
尝试一些项目学习策略；在课堂上更加以学生为中心；
加入小组学习；
在本学年里至少做一次项目学习；
在本学年里不只做项目学习；改进一个专题项目；
将技术整合在课堂学习中。
我的项目学习目标：
1.选择一个合适的主题运用项目学习，帮助学生们学习；
2.将原有的探究性试验与实践调查等方法结合起来，更新为项目学习;
3.将计算机和网络技术整合在实际教学中，培养信息素养；
4.通过项目学习，有效提高学生的学习技能；
5.学生能反馈项目学习的作品，并体验中学习；
6.学习中如遇到问题能主动想办法解决。
2.开展项目学习的时候，你会面临哪些挑战？
用下面的表记录这些挑战和可能的解决办法。
在后面的学习中要参阅这个表。
如何设计项目学习？
结合课程标准，加深联系实际。
创设什么样的问题引入才好？
了解社会热点。
怎样来评价？
过程中如何？
成果如何？
米用自评和他评两个方面。
他评包括老师，小组成员和外界人士。
针对不同的项目制定特定的评价表。
如何展示成果？
活动怎么来组织？
依托学校、家长、社区、学生和老师的共同努力
怎样设计具体的项目评价方案？
按照项目评价时间线，从项目前到项目实施中，再到项目完成，根据不同阶段不同的评价目标，对学生行为进行评价。
项目的学习开展困难，学生习惯以前的课堂教学模式
教师在课堂上利用项目学习的新技术设计出吸引学生积极参与的并附有挑战性的活动，激发学生探讨兴趣。
担心学习困难的学生学习跟不上而少参与，会被项目学习所抛弃。
小组内为不同的学生设计不同的任务，布置合适的具体任务给学习困难的学生完成，请学习能力强的学生引导他们完成任务。
第2节：
项目学习的意义
活动1：
项目学习的研究（可选）
所需时间：
15分钟
1.在自己的班级确定几个有代表性的学生，你认为他们在项目学习中如何受益，或项目学习给他们带来了怎样的挑战。
罗幸锋：
受益
阿锋是个开朗的学生，在项目学习中，由于他更加懂得与人交往，可以充分体现小组合作精神，并能在合作的过程中提高。
项目学习可以让学生学到课程知识的同时提高其他方面的能力。
湛曦是个刻苦的孩子，但是她的成绩不太理想。
由于这种项目学习提高他的自信心，在小组合作的过程中，大家的鼓励给她更大的启发作用，，让她发挥自己的长处，这种方式提高她的成绩。
活动4:
自我评价（可选）
所需时间：
10分钟
参看模块1,第1节，活动3中创建的和，并在那里继续添加。
你确定了更多的项目学习目标了吗
你预计会面临更多的挑战吗？
对于挑战你有应对的方法吗？
第3节：
项目学习的特征
活动2:
角色变化（可选）
所需时间：
10分钟
项目学习涉及到教师、学生以及社区成员在课堂上角色的改变。
思考这些角色的变化将您的想法记录下来。
学生成为研究员，用所查得的资料进行研究;
老师成为指导者、合作者，对学生不能解决的问题给予点拨、建议;
家长成为后勤部长，给学生们提供更好的硬件、服务等。
第3节：
项目学习特征
项目改进
20分钟
活动5:
所需时间：
“项目特征清单”对于编制和执行一个项目很有用。
查看活动里的清单，然后用清单评价一个
自己所教授的特定项目、单元或课程，看看它们有哪些特点？
如何改进，使其具有更多的项目特点？
项目特征清单在数学教学中有着很大的作用。
对于我们所要做的项目的设计和改进都是十分有用的，我们可以根据清单来完善项目学习的设计。
在我的项目设计里面学生以团队为组织，通过协作学习、交流、分享获得的知识。
学生可以充分选择和利用各种学习资源，在项目学习的过程中体验学习。
例如在“直线与双曲线的位置关系”的项目学习中，以学生主体，将信息技术（几何画板）应用起来，让学生在学习的过程中充分体会到成功的喜悦，从而激发他们的学习兴趣。
第1节：
设计项目学习计划
活动2:
课程标准与项目构思
所需时间：
20分钟
本模块主要关注完成每个“请您填写”活动的单个项目，因为计划编制的各个步骤彼此相关。
项目设计的第一步是依据学科课程标准或教学大纲:
数列：
了解数列的概念和几种简单的表示方法
（列表、图像、通项公式）
让学生在建立数列的表象时要加以特殊的数列，加强学生的归纳推理的思想，通过比赛学习方式，哪个小组对数列通项公式发现的比较多。
这样激发学生的思考和兴趣。
等比数列：
理解等比数列的概念；掌握等比数列的通项公式与前n项和公式；能在具体的问题情境中，识别数列的等比关系，并能用有关知识解决相应的问题。
在日常生活中产生的等比数列问题，把它移植在数学课堂上。
并以独立思考、分组讨论、实际操作等方式让学生体会生活中的等比问题，并能用有关知识解决。
确定与某些标准吻合的项目思路，就像小张老师和王老师那样;在下面记录自己的构思以及与课程标准的联系；
注意：
参看例子，附录、和。
2.
3.
第1节：
项目计划
活动3:
社区与项目构思
所需时间：
15分钟
开发项目的思路是既要符合课程标准又要和现实生活相联系。
1.请模仿王老师和小张老师，通过头脑风暴设计项目方案;
2.在下面写下对项目的描述：
注意：
参看附录、和的例子。
在项目学习期间，学生扮演探索家、科学家角色，学生分成小组，通过几何画板，在计算机上演示二元一次不等式组表示的平面区域，老师引导学生发现和总结规律，在组内互相交流，形成小组意见，整理成识记的结论，并在课堂上介绍。
第2节：
项目学习目标
活动1:
21世纪技能
所需时间：
10分钟
在模块3和模块5里，我们将学习讲授21世纪技能的策略。
请为下一步的讲授活动做准备。
1.学习本活动中关于21世纪技能的列表和描述；
2.确定你将在课堂上作为学习目标的前四个21世纪技能。
如果你在相应课程期间只设计
个项目，就要确定项目所需要的前四个21世纪技能；
3.在下面记录自己的设想:
4.
21世纪技能:
1.能分析、解释问题解决的方法，并均衡地发展解决问题的能力，如从实际问题中抽象出线性规划问题；
2.依据具体的二元一次不等式组能画出平面区域；
3.会将目标函数的几何意义具体地表达出来，包括y轴上的截距、斜率、距离;
4.会选择信息技术工具解决问题；如几何画板;
5.能连贯、清晰地和伙伴、教师及其他人交流数学思想。
6.
通过头脑风暴讨论自己项目的学习目标，目标要基于课程标准和察，明确无误；
会借助信息技术画出二元一次不等式组表示的平面区域，并把目标函数的几何意义清晰地表达；
联系实际，丰富自身的感性认识，培养良好的学习习惯。
活动2:
课程框架问题实施
所需时间：
20分钟
1.观看本活动中附加的课程框架问题例子，记录自己在课堂上可能会用到的问题或问题构思：
基本问题
如何在现实生活中使用数学？
单元问题
我们应选择什么样的方法解决简单的二元线性规划问题？
内容问题
如何画出二兀一次不等式组表示的区域？
如何表达目标函数的几何意义？
解决线性规划问题的步骤是什么？
2.利用本活动中的课程框架问题工作表，帮助你为自己的项目设计课程框架问题;
第5节：
活动设计
活动1:
活动策划
所需时间：
10分钟（若也完成可选活动则需25分钟）
1.记住那些成为自己教学目标的21世纪技能，通过头脑风暴讨论能否将其应用到课堂教学
中，在以学生为中心的活动中（不局限在项目学习）考虑整合技术的方法。
在下面记录自己的构思。
4.
指导学生进行结论的总结和归纳、交流、表达自己的见解。
2.（可选）如果你正在设计一个项目，要始终记着自己的教学目标，通过头脑风暴，在下面草拟项目活动及顺序：
学生先介绍自我见解。
引入课题，把实际问题转化为线性规划问题。
学生利用信息技术，作二元一次不等式组表示的平面区域。
学生开展头脑风暴，发现和总结二元一次不等式组表示区域的做法。
学生探究目标函数所表示的几何意义。
刚开始的时候我压力非常大，随着多次看视频多思考按步骤去做，我发现项目设计也不是很难做，这种方法不错。
随着课堂改革的深化，信息技术与课堂整合成为我国基础教育热点话题。
信息技术与课堂整合最终目的是要通过信息技术教育，提高学生的学习兴趣，培养学生学习的意识和综合能力，促进教育思想等的转变和更新。
因此在学习过程中，我们要坚持不懈地学习。
第1节：
项目学习的评价策略
评价目的
15分钟（如果完成可选的活动，需要30分钟）
活动2:
所需时间：
1.为下面每一个评价目的至少选择一种评价量规，并保存在自己的项目文件夹里。
记录自己
所选的评价量规并说明怎样在项目中使用。
评价目的
测定学生需求的评价
运用诊断性评价，诊断目的是设计出可以满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需的教学方案，理解学生的需求，并分别将学生置于最有益的教学过程中。
鼓励有策略学习的评价
运用鼓励性评价，在教学过程中，通过老师的语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。
证明学生理解程度的评价
运用总结性评价，以预先设定的教学目标为基准，以评价学生达成目标的程度即教学效果作出评价。
总结性评价注重考查学生理解的整体水平，概括水平较高。
2.可选活动：
打开至少一个自己保存的评价量规，进行修改或创造，使其满足自己课堂的需要。
记录自己可能使用这个评价量规的方法和时间：
怎样使用这个评价量规:
项目学习期间，学生定期填写合作学习评价清单。
思维技能评价:
使用问题解决评价量规，这可以对学生们的思维给予大量的反馈，并给他们提供进行互相反馈的机会。
评价思维的过程及结果。
怎样使用这个评价量规:
学生能通过这个评价量规，为同学做一个评价，评价他们的问题解决技能。
2.可选活动：
至少修改或创作一个学习过程评价量规或思维技能评价量规，以满足自己课
堂需要。
记录自己使用这个评价量规的方法和时间。
在如何通过调查、交流、合作、探讨、辩论、评价等途径，体验《二元一次不等式组表示的区域》在实际生活中的应用，学生使用这个评价量规作为项目开展时进行反思的一部分，思考他们曾经面对的问题及其解决的方法。
然后，设定在总结性评价时对学习中改进问题解决技能的目的。
1.为项目创作评价时间线。
2.为项目制定一个评价计划。
学情调查表
组织学生讨论，了解学生对《二兀一次不等式组表示的区域》等知识的掌握程度，制定对本项目学习的主题。
《二兀一次不等式组表示的区域》相关资料搜集，定相关计划
计划由小组共冋协商制定。
计划中有明确的合理小组成员分工、研究的程序规范、研究过程中主要的任务和活动安排合理并和项目学习密切相关、研究过程安排实际可行。
开展《二兀一次不等式组表示的区域》的活动过程
活动小组成员参加学习的情况，小组成员有没有轮流主持，有没有详细的活动记录，活动过程中每个成员有没有参与，活动的开展的规范程度、效率的高低，是否能总结岀规律、解决问题。
小组合作清单自我评价表
在项目学习开展期间，学生填写小组内部和外部合作清单，对
小组的合作做岀评价问题解决。
师生评价表
在项目学习开展期间，教师和学生填写评价表，教师对不同小组的合作做岀评价问题解决，学生对教师的指导做岀评价。
反思
在项目学习结束时，学生针对《二元一次不等式组表示的区域》学习、合作、问题解决和体验写反思。
反思时，学生讨论达到目标的情况，为下一个项目学习设定目标。
第4节：
项目评分
活动1:
评价量规和评分指南
所需时间：
15分钟（如果完成可选活动，需要30分钟）
1.探讨本活动列表里的评价量规，至少选择保存一个作品评价量规和表现评价量规。
记录自己可能使用这些评价量规的方法和时间。
作品评价：
利用作品评价量规:
学习目的是否定义清楚，条理是否清晰，是否以基本问题和单元问题为支持；
怎样使用这个评价量规:
让不同小组的学生出示自己的作品，然后根据这个评价量规进行自评、互评和教师评价。
表现评价:
利用成果展示评价量规
成果展示评价量规评分指南
怎样使用这个评价量规:
70%小组项目得分（视作业或表现，组内成员的得分都一样）；
综合分；10%教师对合作的评分；10%项目结束时的反思，小组目标设定。
我将小组得分和合作得分综合起来作为小组的最后得分。
第4节：
项目评分
活动3:
过程评分（可选）
所需时间：
10分钟
考虑自己在评价合作、自我指导和思维技能时可能用到的各种工具和方法记录自己在给学生评分时会如何把哪些21世纪技能包括在内：
1.
学生开展学习的过程中不断通过反思，并将依据各量规进行，其中有合作和问题解决的标准。
第5节：
模块回顾活动1:
模块小结所需时间：
10分钟反思本模块的学习：
通过这个模块学习，初步弄清了传统教学模式评价与项目学习评价之间的联系和区别，并懂得如何评价学生学习的方法，这不仅仅体现在学生项目活动作品的评价上，还可以用来评价学生的学习习惯、行为习惯。
其次让自己能在教学过程中，目的性更明确，设计更有实效性。
通过这个模块的学习，感觉自己平时的教学策略的设计都能从本次的学习中找到理论支持，同时拓展了理论知识面，在与同行的交流中也学到了不少东西，收获颇丰。
第1节：
项目组织
活动1：
项目难点
所需时间：
5分钟
回顾表并添加任何与项目计划和管理有关的问题。
活动2：
项目时间线
所需时间：
10分钟
现在，你已经看过了一些项目时间线的例子了，选择一个适当的格式，为自己计划要讲授的项目描画一个时间线草图。
在下面记录文件名并把它保存在自己的课程文件夹里。
项目时间线文件名：
活动3:
项目沟通策略
所需时间：
10分钟
再次观看综合汇报的情景案例，请考虑自己可以借鉴的要点，记录自己的设想:
活动4:
时间管理策略（可选）所需时间：
15分钟在制定时间管理计划时，请考虑：
项目进度表；学生参加人数。
记录自己计划在课堂上使用时间管理策略的设想:
活动5:
合作管理策略
所需时间：
15分钟
倾听完学生/教师讨论会后，思考下面的问题：
?
你认为教师讨论会进行的怎么样？
?
这个讨论为你和学生的讨论会提供思路了吗记录自己计划在课堂上使用合作管理策略的设想：
活动6:
资源管理策略
所需时间：
15分钟
进行资源管理计划时要考虑：
技术管理学生文件管理材料管理外界资源管理记录自己计划在课堂上使用一些资源管理策略的设想:
15分钟（如果完成可选活动，需要30分钟）
再次观看不同格式的项目实施计划后考虑自己的项目实施计划格式，利用项目实施计划模板设计自己的项目实施计划；
构思至少一种管理计划的详细策略并记录在下面：
项目的交流
时间管理
合作能力的培养
资源管理
第1节：
课堂提问
活动1:
针对不同目的的提问
所需时间：
15分钟
在本活动中，我们学习了在课堂上使用提问的六个目的。
回顾这些目的，思考如何在自己的课堂上使用。
选择你感兴趣的问题并为自己的学生写出更多的问题。
激发并吸引学生的好奇心和兴趣；
没有电，没有火，你如何做一顿饭？
如果必须节约家庭用电量，你会放弃做什么？
测定学生的知识和理解；
一个好的绝缘体有哪些特点？
三种热传递的类型是什么？
由于我们了解到……，现在你有什么感想你说那是什么意思？
提示对现象进行观察和描述：
你注意到了什么……?
你能看到……两者之间的不同（或相似）吗?
鼓励学生的反思和元认知：
你用什么策略解决的这个问题你学到了些什么？
你会用不同的方法做吗？
促进批判性思维能力和问题解决能力：
为了解决问题，你需要哪些信息？
如何查找？
你判断的依据是什么？
你能从不同的角度考虑这个问题吗？
哪种选择能够节省更多的能量，为什么？
你所使用的资料，哪些特点最有助于自己的设计，为什么?
2.确定一个或两个学生在项目学习中需要的合作或自我导向的技能。
描述自己在什么时候用简短教学课来介绍这些技能：
设计一个简短教学课
为自己的项目设计一个与合作或自我导向技能有关的简短教学课。
利用下面的四个步骤和问题设计简短教学课：
第3节：
信息素养
活动2:
信息素养教学（可选）
所需时间：
20分钟
1.查看自己的课程标准，这些标准能够说明信息素养技能。
你可能需要参考“信息素养技能”，它保存在自己的课程文件夹中或从资源栏中下载。
记录自己所实施的项目和相关技能之间的联系：
2.确定自己的学生已有的技能和项目学习中需要掌握的技能。
记录自己可能讲授学生所需技能的时间和方法。
15分钟（如果完成可选活动，需要30分钟）
把有关反思的设想保存在自己的课程文件夹。
浏览所有鼓励学生有效反思和设定目标的设想。
记录自己可能使用的任何促进学生反思的设想，以及何时怎样把这些想法整合在自己的教学中：
像小张老师和王老师那样，确定可能和课程标准相吻合的项目思路;
四年级科学科学概念，学生知道适应性的改变能够增加一个物种生存的数量。
学生应该能够：
（A）确定一种物种能够生存和繁殖的特性；
（B）比较不同物种的适应性特点；
（C）确定生活在从前的物种类型，把它们和现存的物种进行比较。
学生扮演生物学家的角色，创建一个合作维客，同其他班级以及专家讨论并比较青蛙物种。
四年级数学，运算和定量推理。
学生描述和比较整个对象或对象集合的小数部分：
（A）利用具体对象和图示模式生成等价的分数；
（B）利用具体对象和图示模式模拟大于1的分数数量；
（C）利用具体对象和图示模式比较分数并排序；
（D）讲述出小数和分数之间的关系，利用具体对象和图示模式说明分数的十分之一和百分之一。
学生制定一个食谱，用图示的方法描述烹调和服务使用的分数，并利用分数乘法改变每份食谱的服务量。
四年级科学科学概念，学生知道变化能够产生可认知的模式。
学生应该能够：
（A）确定一些变化模式，如气候，天空中的形态和物质的变化。
学生扮演天气预报员的角色介绍天气信息、类型并进行天气预报。
模块2:
项目学习设计
第1节：
设计项目学习计划
活动3:
项目与社区联系
设计一个既吻合课程标准又与现实生活紧密相连的项目思路；
1.像王老师和小张老师那样，通过头脑风暴讨论设计一个项目学习方案；
2.在下面写下对项目设计的描述：
学生扮演天气预报员向低年级的学生报告天气信息。
学生们进行讨论并通过图片说明气候类型，确定预告气候变化和穿衣指数的符号模型，确定在特定类型的气候条件下如何保证安全。
学生举行向低年级学生介绍气候类型活动，用数码摄像机记录他们的活动，并把录像上传到一个记录和预报当地天气状况的维客上，这个国家或者世界上其他学校的学生也可使用维客来讨论、记录和比较气候类型。
中学
模块2:
项目学习设计
第1节：
设计项目学习计划
活动2:
从本学科课程标准或教学大纲中寻找项目思路
本模块主要关注完成每个“请您填写”活动的单个项目，因为项目学习计划编制的各个步骤彼此相关。
项目设计过程的第一步是依据课程标准
像小张老师和王老师那样，确定可能和某些标准相吻合的项目思路;
模块2:
项目学习设计
设计项目学习计划
第1节：
活动3：
项目与社区联系设计一个既吻合课程标准又与现实生活紧密相连的项目思路。
1.像王老师和小张老师那样，通过头脑风暴讨论设计一个项目学习方案；
2.在下面写下对项目设计的描述：
学生研究并设计实验来了解当眼睛的透镜和结构故意不让光通过时，光是如何减弱的，由此扩展到远视，近视，散光，青光眼等疾病的原因；
学生为公众创建一个小册子，记述并生动地描写眼睛的工作原理，显示当眼睛或镜片不能正确透光时会发生什么情况；
学生和当地的眼科专家以及验光师一起工作，提供由学生创作的小册子和一次基础视力筛查,帮助公众了解视力问题的起因和症状。
高中
模块2:
第1节：
活动2：
项目学习设计
设计项目学习计划
从本学科课程标准或教学大纲中寻找项目思路本模块主要关注完成每个“请您填写”活动的单个项目，因为项目学习计划编制的各个步骤彼此相关。
项目设计过程的第一步是依据标准:
像小张老师和王老师那样，确定可能和某些标准相吻合的项目构思；。
模块2:
项目学习设计第1节：
设计项目学习计划
活动3:
项目与社区联系
设计一个既吻合课程标准又与现实生活紧密相连的项目思路。
1.像王老师和小张老师那样，通过头脑风暴讨论设计一个项目学习方案；
2.将对项目的描述写在下面。
学生通过网上搜索、书籍、专家介绍、在当地实地考察研究岩石的形成和地质构成。
学生分成小组寻找当地不同类型的地质结构。
使用数码相机和教师提供的指南，学生为一本当地特殊地质结构的小册子创作章节内容，包括：
当地地质结构图片；结构形成的解释说明；
分析可能的地质运动或将来可能发生的事情；
对社区的影响。
学生把这些章节整理成一本当地地质构成的小册子，并在社区，地质界，图书馆和学校出售。
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