0056《学前教育学》20 年 期末考试指导 1.docx
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0056《学前教育学》20年期末考试指导1
0056《学前教育学》2011年12月期末测试指导
第一章绪论
1.学前教育的含义
（1）学前教育的广义与狭义之分
1）广义的学前教育
狭义的学前教育
2.学前教育的实行形式：
家庭教育；社会教育
3.学前教育的意义
1）学前儿童发展的特点
2）学前儿童发展的环境和条件
3）学前教育的任务及作用
保障学前儿童生存、学习和发展的基本权利
促进学前儿童和谐全面发展
为入小学学习做准备
延长教育年限，促进社会进步
整合社会资源，提高素质教育水平
4.教育观（常见题型：
基本概念）
教育观是指人们对教育的功能作用、教与学的关系以及教师在教育过程中的作用与地位等问题的观点和看法。
5.学前教育理论的产生与发展
（1）早期的学前教育思想：
1）柏拉图的幼儿教育思想：
2）亚里斯多德的学前教育思想：
3）夸美纽斯的教育思想：
夸美纽斯：
是捷克的教育家，他的著作《大教学论》被看作是系统的教育理论产生的标志。
在幼儿教育领域中，他也是提出较完整的幼儿教育理论的先驱。
他为父母编写了系统的幼儿家庭教育指南《母育学校》，还为幼儿编写了世界上第一本图文并茂的儿童读物《世界图解》。
4）卢梭的幼儿教育思想：
人的发展和教育分四个阶段；教育要遵循儿童的自然成长规律；重视身体锻炼；重视感觉教育。
5）福禄贝尔的学前教育思想：
教育的目的在于唤醒人的内在精神本性；人的发展应该是循序渐进的；儿童发展三段论；儿童的四种本能；教学即生活；教育方法。
6）蒙台梭利的幼儿教育思想：
利提出了“蒙台梭利教学法”：
重视感官训练；要求有准备的环境；学习要遵循自动原则；教学内容。
（2）现代学前教育理论的代表人物及其主要观点
主要有成熟主义的学前教育理论、精神分析学派的学前教育理论、行为主义的学前教育理论、认知发展学派的学前教育理论等。
1）成熟主义的学前教育理论
美国心理学家格塞尔是成熟主义学前教育理论的代表人物。
其主要观点有：
儿童身心发展有一定的顺序，这种顺序是由先天因素决定的，后天是难以改变的。
提出一个测量婴儿发展水平的量表，被称为格塞尔智能量表。
这个量表可以帮助人们了解婴幼儿身心发展的一般状况。
这个量表被多次修订，并译成多种文字。
我国也有修订本。
提出一些对幼儿教育有益的观点。
⏹教育应循序渐进，不可急于求成。
⏹教育要“适时”。
⏹教育要考虑个别差异。
成熟主义理论过于重视成熟在儿童发展中的作用，忽视了环境对人的发展的影响与作用。
大量的研究越来越表明，人的发展受多种因素影响，是多种因素共同作用的结果。
但是，成熟理论的一些幼儿教育观点对我们还是很有启发的。
2）精神分析学派的学前教育理论
精神分析学派最大的特点就是重视人格的发展，特别强调婴幼儿的生活经验是人格形成与发展的基础，它将影响儿童未来的生活。
主要的学前教育观点如下：
⏹重视早期经验和亲子关系
他们强调早期经验对于人的一生发展的影响，认为过去的生活与经历会对以后的行为产生影响。
父母的教养态度与方式以及亲子关系，直接决定着童年生活经验的质量。
⏹注重培养儿童健全的人格
精神分析学派主张，教育的目的是培养健全人格，学前儿童教育的重点是人格教育。
教师的重要职责在于为幼儿创设良好的环境，让幼儿在环境中能体验与感受到尊重、爱和安全，并获得成功、自尊、自信的体验，成为积极主动的学习者。
⏹重视幼儿想象力与创造力的培养
他们认为，促进幼儿想象力创造力的发展是幼儿教育的重要任务。
3）行为主义的学前教育理论
行为主义认为，环境是影响儿童行为与发展的重要因素，人的部分行为是后天习得的，是个人经验的产物。
我们可以通过外部因素的影响来塑造或改变儿童的行为。
行为主义的学前教育理论主要观点为：
⏹注意环境影响
⏹学习目标的制订要具体详细
⏹主张使用强化手段
⏹榜样对幼儿学习影响大
虽然，行为主义把幼儿看成是消极被动的学习者，但是它十分重视环境与教育的影响，重视教师与父母的榜样作用，强调要合理运用强化手段，这些对我们今天的学前教育仍有参考价值。
4）认知发展学派的学前教育理论
认知发展学派的学前教育理论以瑞士皮亚杰和原苏联心理学家维果斯基的认知发展理论为基础。
其基本观点如下：
⏹幼儿是主动的学习者
⏹活动是经验的来源
⏹培养幼儿的创造性是教育的目的
⏹要选择符合幼儿认知特点的教育内容
⏹重视幼儿的社会性交往活动
6.早期经验及学前教育的重要作用（常见题型：
基本概念、论述题）
早期经验是有机体在发展的早期阶段受到对以后发展产生重大影响的刺激。
又称早期学习或早期刺激作用。
早期经验对于人的一生发展的影响在于，早期的生活与经历会对以后的行为产生影响。
（1）幼儿教育（包括早期经验）能改变脑组织和保证人体的正常发育
幼儿教育和早期经验不仅能影响人的大脑的生理结构，而且具有保证人体正常发育的功能。
如印度发现的狼孩，她们上肢较长，耳朵能动，下巴比正常人的长，下颚关节有弹性，嘴很大，牙齿锋利，眼睛敏锐，嗅觉发达，还能发出狼叫声。
生活经验已使她们的身体特征更接近狼的生理结构特征。
这说明人身体的正常发育也需要人类环境中的早期经验和幼儿教育的激发。
（2）幼儿教育（包括早期经验）能诱发幼儿能力的产生和发展
人类的幼体具有发展“人”的各种能力的潜在可能性，但这种可能性还需要后天环境和教育的诱发与催生。
否则，就有可能永远丧失这种可能性。
幼儿期是人生发展最快的时期，因而环境和教育的不足所造成的损失将比人生的其他任何一个时期都大。
幼儿期短短6年所造成的损失一般不可挽回，而人生其他年龄阶段所造成的损失往往可以弥补。
幼儿教育（包括早期经验）对幼儿发展具有极大的促进作用。
如有人对幼儿进行行走训练的实验，结果发现，适当的行走训练可以使孩子行走能力适当提前发展。
国内外的许多幼儿教育实验都表明，幼儿期的感官训练和智力启蒙，对幼儿具有较深远的影响。
（3）幼儿教育能发掘并培养天才儿童
首先，幼儿教育能发现天才儿童。
幼儿教育将分散居住的幼儿集中在托幼机构中进行统一教育。
幼儿教师可以通过自己的观察，发现少数孩子在某些方面的特殊才能。
托幼机构也可通过调查、测试和比较，评定每个幼儿的体、智、德、美等各个方面的发展情况，选择优秀幼儿。
另外，幼儿教育能培养天才儿童。
天才儿童尽管生来就可能具有超乎正常儿童的身心基础和潜能，如良好的身体条件、敏锐的视觉、活动能力极强的神经系统等，但良好的身心基础和潜能也需要后天的培养和教育。
否则，这些先天的优势就可能丧失。
如良好的身体条件没有人引导训练，儿童不会自发成为舞蹈家和运动员；敏锐的视觉若缺乏后天的视觉训练和刺激，儿童不会成为画家。
有些能力，如言语表达能力、运动能力、感知能力、形象思维能力等，这些能力发展的关键期均在幼儿期。
天才幼儿一般也是在这几个方面有特殊的才能。
因此，良好的幼儿教育可以培养天才幼儿，尤其是以上几个方面的天才幼儿。
（4）幼儿教育能早期发现并有效减轻缺陷儿的残疾程度，实行纠偏和补偿教育
20世纪中期以来，关于幼儿教育对幼儿个体促进作用的研究向纵深方向发展。
现代生物技术、脑科学、计算机技术等在其中得到广泛运用；对专门幼儿教育项目的研究增多；对实验的控制越来越严；对幼儿教育的长期效应、隐性效果、负面效果的研究也日益最多；开始探讨幼儿教育的质量、成本和效益之间的关系；分析托幼机构环境、师幼关系、幼儿人数、游戏和课程质量、家园联系、社区等因素对幼儿身心发展的影响。
因此，各项研究得出的结果较之以前有更强的说服力。
各种研究均表明，高质、合格的幼儿教育对幼儿一生的短期效果和长期效果都非常明显。
概言之，国内外研究均发现，幼儿教育可以对儿童产生短期和长期的积极影响，一般短期影响的效果更为明显；幼儿教育对幼儿正面影响的大小取决于幼儿教育的环境和质量；高质的幼儿教育包括对儿童游戏、课程、环境、师幼关系等的精心安排，价格一般不菲；父母的参与和社区环境的改善有利于幼儿的身心发展，所以多数的幼儿教育项目都包括了对幼儿家庭的干预和支持，甚至是援助；几乎所有的项目都以政府的公共资助为主，对象主要是处于弱势的儿童；针对弱势儿童的幼儿教育产生的效益大于其他儿童，幼儿教育是各国儿童早期最重要的福利。
第二章我国学前教育制度与基本理论
1.我国学前教育制度：
（1）教育制度是一个国家政治、经济等诸要素发展水平的综合反映。
学前教育制度是教育制度的一个重要组成部分，它是一个国家关于学前教育的目的、任务、发展方针、实行方法等各种规定和设施的总和。
（2）我国学前教育公共事业的发展初期
2.我国现行的学前教育制度
（1）我国学前教育事业的性质
（2）学前教育的发展方针和行政管理体制（常见题型：
基本概念）
1）学前教育事业的发展方针：
动员全社会力量，多种形式、多渠道地发展幼儿教育。
2）行政管理体制：
3.托幼机构与工作任务
（1）托幼机构类型：
托儿所、幼儿园、学前班
（2）托幼机构的工作任务：
一方面负有教养幼儿，促进其全面发展的任务；另一方面又负担着为家长安心工作提供便利条件的任务。
4.我国幼儿教育理论：
（1）我国古代的学前教育思想：
（2）我国近现代学前教育理论：
1）我国近现代学前教育理论的形成：
学前儿童公育主张的出现；
2）陈鹤琴、、陶行知、张雪门的学前教育思想；
3）建国以后我国学前教育理论的发展
5.我国学前教育的基本理论（常见题型：
论述题）
（1）我国幼儿教育理论的特征与基本观点
1）发展的整体观
发展，是指在儿童成长过程中，身体和心理方面有规律地进行着量变和质变的过程。
身体的发展，是指机体的生长发育和体质的增强；心理的发展，是指认知、情感、社会及个性方面的发展。
幼儿的身心发展是相互联系的，双方互相影响，互相促进。
2）发展的多因素相互作用观
影响幼儿身心发展的因素很多，可分为内部因素和外部因素。
内部因素，是指幼儿自身条件中得自于遗传与胎儿环境的先天特点，和出生后在发展过程中逐步形成的个体身心发展特征。
遗传素质是指通过遗传物质（DNA）从祖先那里获得的生理解剖方面的特点，它包括机体的形态、构造、感官和神经系统的特征等，它是个体发展的必要条件。
遗传素质决定着一个人的相貌、身高、肤色和某些气质类型的特征，它可能会给幼儿今后发展带来个体差异，如体力等。
但是，幼儿在发展中出现的个体特点与差异，主要是由后天的环境因素和教育条件，以及幼儿自身学习的主动性与积极性所决定的。
幼儿的身心发展特征实际上是先天特点与环境相互作用的产物，幼儿从出生时身上已带有明显的环境烙印，如母亲的营养及所服的药物都对胎儿有重大的影响。
外部因素，是指幼儿生活在在其中的自然和社会环境。
其中社会环境对幼儿的生活和发展起着决定性的作用。
社会环境的范围很广，既包括社会政治经济发展、生产力发展水平、文化传统和道德，又包括家庭、社区等。
教育是幼儿生存与发展的最重要的环境因素与社会条件，它的基本任务是有目的、有意识地对幼儿进行影响，尽量消除环境对幼儿的不良影响。
3）学习与发展的幼儿主体观
幼儿的学习和发展过程是一个积极主动的过程，而不是消极被动的接受。
幼儿的主动学习是将教育影响转化为幼儿发展的中介环节，没有这个环节，幼儿是不能得到真正的发展的。
另外，幼儿之间存在着个体差异，每个幼儿都有各自的想法、兴趣和感情，因此教育者要尊重每个幼儿的特点，因材施教，让每个幼儿得到不同的发展。
4）教育促进和参与发展的教育作用观
教育并非被动的，它可以影响幼儿的发展。
教育的基本任务就是引导和帮助幼儿学习和掌握人类社会文化历史经验，促进和参与幼儿的学习和发展。
5）活动是教与学的共同基础的教育途径观
活动就是幼儿与环境相互作用的过程。
它将影响幼儿的各种因素联系起来，使诸因素相互作用，幼儿的身心正是在这个过程中得到发展的。
可以说，活动是幼儿学习和发展的基础和源泉。
通过活动，幼儿形成了体制改革特有的心理特征与能力。
（2）指导原则：
尊重幼儿、全面发展、协调一致、寓教于活动中、教育引导发展
1）教育影响协调一致的原则的原因和方法（常见题型：
简答题、论述题）
教育影响协调一致是指来自家庭、幼儿园、社区、大众传媒等教育影响都应该按照教育目的的要求，互相配合，向幼儿施加正面的、积极的教育影响，努力消除或减弱不利于幼儿身心发展的环境因素的影响，形成合力培养身心健康的儿童。
幼儿的身心发展是多方面因素交互作用的结果。
社会环境因素是影响幼儿身心发展的重要因素。
只有当各种环境因素协调一致，形成促进幼儿发展的合力，才能为幼儿的身心发展创造良好的外部条件。
在幼儿教育实践中，贯彻这一原则要求：
第一，家庭与幼儿园加强联系，互相配合，共同做好幼儿的保育与教育工作；
第二，以法治教，与儿童教育工作有关的各种机构、团体要共同遵循有关儿童保护的各种法律法规和国家的教育目的与方针，多做对儿童健康成长有利的事情，少做或不做可能对儿童身心发展造成不良影响的事情，共同努力，为幼儿的健康成长创造良好的社会环境。
2）寓教育于幼儿活动之中的原则：
活动是幼儿学习与发展的源泉与基础，也是教育的基本途径。
在幼儿教育中，就是要将教育融于幼儿一日生活活动中，就是要重视游戏活动，将游戏作为幼儿的基本活动。
3）教育引导发展的原则
第一，教育影响幼儿的发展方向；第二，教育可以改善幼儿的发展水平与质量。
所以教育应该引导幼儿的发展；第三，教育者首先要注意观察和了解幼儿已有水平，把握幼儿正在发生的新的可能性；第四，要创设能够激发主动学习的情境，主动地促进和引导幼儿的学习和发展。
6.我国幼儿教育事业的管理（常见题型：
简答题）
我国学前教育事业组织领导，主要采取的是统一领导、地方负责、分级管理的办法。
在政论各部门中，教育部门对学前教育负主管现任其他部门主动配合。
国家统一制定有关学前教育的法令法规，如《幼儿园工作规程》（1996）、《幼儿园管理条例》（1989）等。
各地方教育行政部门负责落实有关的法令法规，并可根据当地的实际情况，制定适合于本地区民政部的地方性政策法规。
这种管理体制保证了中央和地方统一性与自主性的结合。
7.幼儿教育在现代的发展（常见题型：
简答题）
（1）学前教育越来越成为社会公共事业
过去，学前教育更多属于家庭的“私人领域”，是家庭自己的事情。
现代社会学前教育已经成为家族社会与政府共同关心的“社会公共事务”，国家有专门的行政部门管理并指导学前教育工作，有专门的立法或政策规范父母对子女的责任及幼教机构的职责、任务、设立标准、管理办法和要求等。
（2）托幼机构的职能进一步扩大
托幼机构的教育职能越来越受到重视，许多国家把学前教育列入国家教育体系之中，并将全面发展做为托幼机构的任务和目标，托幼机构既有保育功能，又有教育功能。
随着托幼机构功能的扩大，特别是其教育功能的加强，极大地提高了幼儿入园率，托幼机构的社会地位得到了进一步的稳定和提高。
（3）重视对特殊群体幼儿的研究
为了体现面向全体的教育原则，学前教育越来越重视对特殊群体幼儿的研究，如单亲家庭的幼儿、贫困家庭的幼儿、残疾儿童等，使这些特殊群体幼儿得到良好的照顾和发展。
这既显示了社会的进步，也反映了学前教育研究的不断深入。
（4）出现了不同类型的托幼机构
随着托幼机构的大众化，托幼机构越来越重视家长的不同需求，除了正规的托儿所、幼儿园外，还有许多其它的形式，如“游戏小组”“幼儿活动之家”等。
从托幼机构有服务时间看，有全日制的、有半日制的、有小时制的、有假日的或季节性的等。
从举办者看，有政府办的、有社会团体办的、有私人办的，也有企业办的。
幼教机构形式的多样化为更多的学前儿童提供了入园机会，促进了学前教育的发展。
（5）对托幼机构教育质量提出更高的要求
家长和社会越来越关注早期教育，并对托幼机构教育质量提出更高的要求，许多研究表明托幼机构的教育质量直接影响幼儿的发展和成长。
为了更好地评价托幼机构的教育质量，人们开始研究幼儿教育评价，探讨幼教机构教育质量标准。
（6）重视师资队伍的培训
近30年，人们已经充分认识到学前教育是一门科学，从事学前教育的人员不再是看护孩子的保姆，而是专门的教育工作者。
为了保证教育质量，必须加强对教师的培训。
为此各国对幼儿教师的学历及专业水平都提出明确要求，并制定了相应的政策。
第三章学前教育的目标和内容
1.学前教育的目标：
《幼儿园工作规程》中明确指出，学前教育的目标是“幼儿实行体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
”
2.制定学前教育目标的依据：
（1）教育方针：
明确指出“培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。
根据不同时代的要求，我国的教育方针会更加体现出时代感，如江泽民总书记多次指出，要培养出具的创新能力的人才。
（2）社会发展的需要
（3）学前儿童发展的需要
3.学前教育的内容：
（1）体育的概念与意义：
幼儿体育就是按照幼儿身体生长发育的基本规律，以促进幼儿身体正常发育，增强体质，提高幼儿健康水平为目的所进行的教育活动。
（2）幼儿智育的概念与意义：
1）幼儿智育就是按照幼儿认识活动的特点与认知发展规律，以增进幼儿对周围环境的认识，培养认识活动的兴趣和习惯，发展智力为目的所进行的教育活动。
2）幼儿智育的意义：
满足幼儿的求知欲；促进幼儿智力的发展；为其它各育的实行创造良好的条件；智育促进社会的进步和发展
3）幼儿智育的任务：
发展幼儿智力，增减正确运用感官和运用语言交往的能力，增进对环境的认识，增减有益的兴趣和求知欲望，增减初步的动手能力。
（3）感觉教育（常见题型：
基本概念）
1）保护幼儿的感觉器官；
2）帮助幼儿掌握社会感觉经验标准，形成人特有的感觉能力；
社会感觉经验标准，是指幼儿对以符号（如语词符号或音乐符号等）为标志的、具有一定的标准（如颜色的区分标准）等社会的感觉经验的特征的掌握。
这种标准可以在人与人之间交流的。
这是人和动物感知觉发展的本质区别。
3）发展幼儿的观察能力。
（4）德育的概念与意义（常见题型：
基本概念）
1）幼儿德育：
就是按照社会的要求，以引导和促进幼儿社会性发展，培养和形成幼儿首先品质为目的所进行的教育活动。
2）幼儿德育教育的意义：
⏹帮助幼儿适应社会生活（社会性发展与德育的关系）（常见题型：
简答题、论述题）
社会性在幼儿德育里，是指人身心发展的某一个方面，是与人的身体、认知、情绪、情感等方面的发展相对而言的。
德育是对人的社会性发展的规范与引导，它按照社会的期望与要求，来引导和促进人的社会性发展。
它首先表现在按照人的社会性发展规律，使人的社会性从低层面向高层面发展。
另外它还表现在，对人的社会性发展方向的规范上。
德育的任务就是要按照社会期望与要求的方向，引导和促进儿童的社会性发展，即培养儿童的亲社会行为。
“亲社会行为”是与“反社会行为”相对立的概念，是指一切受社会欢迎、符合社会期望或对他人、群体或社会有益的行为，它是受社会规范影响与指导的合群性行为，其最低标准是利已不损人，其上限是利他与助人，可以归入“道德行为”范畴。
根据幼儿身心发展特点，幼儿德育主要是在社会性发展的基础层面发挥作用，主要培养幼儿在生活应有的健康态度与能力，形成和发展幼儿的道德品质。
因此，幼儿德育的内容以亲社会性行为的培养和道德品质教育为主。
⏹促进幼儿个性健康发展；
⏹促进社会主义精神文明建设。
3）德育过程中应该注意的问题（常见题型：
简答题）
⏹社会认知、情感、行为习惯全面培养
⏹协调和统一各种可控因素的影响
⏹活动与交往是德育过程的基础
⏹正确处理“规范”和“尊重”之间的关系
（5）美育的概念与意义（常见题型：
基本概念）
美感是人对美的事物与现象的一种心理反映。
美感具有以下特点：
个体自由性，是指美感总是以个人的感受和体验为基础的；情感性，美感总是伴随着一定的情绪体验；直觉性，是指人对美的一种即时的领悟和感受。
几个月的婴儿对颜色就能作出的反应，对悦耳的音乐能有愉快的情绪反应。
幼儿的美感具有以下特点：
直接受情绪影响；较为简单；具有明显的行动性；不受常规约束。
1）幼儿美育就是按照幼儿美感发展的特点，以培养幼儿园感受美和表现美的情趣和能力为目的的教育活动。
2）幼儿的美感的特点：
直接受情绪影响；较为简单；具有明显的行动性；不受常规约束。
⏹认知发展：
是人的发展的重要方面，它包括对周围环境的认识、认识的兴趣与方法以及认知能力的发展变化。
⏹显观念：
我们从学校学习到的、根据社会发展规律和幼儿身心发展的规律提出的教育理论，叫显观念。
⏹隐观念：
是由我们头脑中已有的，来自于日常生活经验、社会传统观点和过去工作经验所形成的关于教育的观念。
4.幼儿教育与幼儿个体发展和社会发展（常见题型：
名词解释）
幼儿教育是基础教育的基础，是人生教育的起步，它给儿童今后的发展提供了“基调”。
幼儿教育的主要任务及作用可概括为以下几个方面：
（1）保障学前儿童生存、学习和发展的基本权利
（2）促进学前儿童和谐全面发展
（3）为入小学学习做准备
（4）延长教育年限，促进社会进步
（5）整合社会资源，提高素质教育水平
第四章幼儿教师
1.托幼机构产生的历史背景（常见题型：
简答题）
（1）科学技术的迅猛发展
20世纪下半叶以后，科学技术的研究领域进一步扩大，迎来了以核子、电子和空间技术为标志的第三次技术革命。
科学技术的高速发展推动了生产力水平的提高，也对劳动者的素质提出更高要求。
生产不再是单纯的体力劳动，而更多向脑力劳动转化，出现了体力劳动智力化趋势，这就需要大量智能型的劳动者。
开发智力，挖掘人的潜能，教会学习者学会学习，成为教育的重要职责。
教育面临着严峻的挑战，传统的教育模式受到巨大冲击，为了适应科技发展，培养智力型的劳动者，传统的教育观念、教育内容、教育方式和途径都应做出相应改变。
（2）国际竞争日益剧烈
1957年原苏联卫星上天，震惊了世界，更震惊了以美国为代表的西方国家。
经过长时间的反省，他们认为原苏联卫星上天应归功于原苏联教育的成功，从而得出结论科学技术的进步与人的智力开发影响着生产力发展水平，影响着国家的综合国力和竞争力。
教育质量成为政治经济竞争的基础。
至此，教育受到美国等西方各国的特别关注。
学前教育做为教育的基础越来越受到重视。
（3）家庭结构和职能的变化
随着妇女解放运动的高涨，参加工作的妇女越来越多，她们没有时间照顾孩子，不得不将孩子送到幼教机构，这无疑刺激了托幼机构的发展。
妇女走出家庭，要求独立的呼声和行动，冲击着传统的家庭关系和夫妻分工，也动摇了原来家庭维系的基础，一些丈夫不理解，甚至坚决反对妻子的做法和要求，致使家庭关系破裂，离婚率上升，单亲家庭增加，学前教育已经成为重要的社会问题。
2.托幼机构教育的特点与原则
（1）托幼机构教育的特点：
社会性、群体性、计划性、专业性
（2）托幼机构教育中应该注意的问题：
1）安全问题；
2）个别化教育不够的问题；
3）情感需要得不到满足问题；
4）小学化、成人化问题。
3.托幼机构教育的原则：
1）保教并重与结合的原则
2）面向全体、因人施教的原则
3）以游戏为基本活动的原则
4）寓教开各种活动之中的原则
5）重视幼儿同伴相互作用的原则
6）充分利用家庭和社区教育资源的原则
4.教师在幼儿园班级活动中的作用：
科学合理地利用“物”的要素，组织和引导幼儿与“人”和“物”的交往活动，决定着师生互动的组织形式与师生接触交往的性质。
教师的行为是决定班级教育工作质量的一个主要因素。
5.托幼机构的工作任务：
我国托幼机构担负着双重工作任务：
一方面负有教养幼儿，促进他们在体、智、德、美各方面得到全面发展的任务；另一方面又担负着为家长安心参加社会主义建设事业提供便利条件的任务。
这双重任务中以教养好幼儿为核心任务。
6.幼儿教师的基本要求：
（1）幼儿教师的职业道德
（2）幼儿教师的儿童观和教育观
1）儿童观
2）教育观（常见题型：
基本
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