以学生的学习为中心积极探索网络环境下的教学实施和资源设计.docx
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以学生的学习为中心积极探索网络环境下的教学实施和资源设计
以学生的学习为中心，积极探索网络环境下的教学实施和资源设计
——《现代信息技术与学科教学整合、网络多媒体教学软件开发研究》课题组中期研讨培训材料
一、对实验工作的回顾
二、有关术语解释
多媒体教学软件：
多媒体教学软件是一种根据教学目标设计，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序，它可以用来存贮、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习作出评价的教学媒体。
多媒体教学软件的系统结构：
多媒体教学软件的系统结构是教学软件中各部分教学内容的相互关系及呈现的形式，它反映了教学软件的主要框架及其教学的功能。
节点：
节点是存贮数据或信息的单元，每个节点表示一个特定的主题，它的大小根据实际需要而定，没有严格的限制。
节点中信息的载体可以是文字，也可以是图形、图象、动画、声音或它们的组合等。
链：
链表示不同节点中存放信息间的联系。
超文本：
超文本是按照人的联想思维方式非线性地组织管理信息的一种先进的技术。
导航策略：
导航策略实际是教学策略的体现。
这是一种避免学生偏离教学目标，引导学生进行有效学习，以提高学习效率的策略。
文字脚本：
文字脚本是按照教学过程的先后顺序，用于描述每一环节的教学内容及其呈现方式的一种形式。
文字脚本体现了多媒体教学软件的教学设计情况。
制作脚本：
多媒体教学软件制作脚本是体现教学软件的系统结构和教学功能并作为软件制作的直接依据的一种形式。
网络课程：
网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：
按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
教学设计：
教学设计是应用系统方法分析和研究教学问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。
媒体的选择：
媒体的选择，就是根据教学内容和教学目标，选择记录和储存教学信息的载体（软件），直接介入教学活动过程，用来传递和再现教学信息，把教学信息转化为对学习者的感官作最有效刺激的信号的教学设备（硬件）。
媒体使用目标：
媒体使用目标是指媒体在实现教学目标的任务中，将要完成的职能。
按其职能分类，可把使用目标分为事实性、情景性、示范性、原理性、探究性几类。
情境：
情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境。
教学情境的创设：
教学情境的创设是指创设有利于学生对主题意义理解的情境。
课堂教学结构：
课堂教学结构是指课堂教学系统中教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间的相互关系与联系的形式。
学习准备：
所谓学习准备是教育心理学中的一个概念，指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适合性。
学习准备包括两个方面：
一是学习者对从事特定的学科内容的学习已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习内容的认识和态度，这叫做“起始能力”（entrycompetencies）。
二是学习者对从事该学习产生影响的心理、生理和社会的特点，包括年龄、性别、认知成熟度、生活经验、文化背景、学习动机、个人对学习的期望等，这被称作“一般特征”。
教学系统设计：
教学系统设计（InstructionalSystemDesign,简称ISD）也称作教学设计（InstructionalDesign,简称ID）是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。
系统方法：
系统方法，就是运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。
内部参照需要分析法：
内部参照需要分析法是由学习者所在的组织机构内部用已经确定的教学目标（期望状态），与学习者的学习现状作比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别出学习需要的一种分析方法。
外部参照需要分析法：
这是根据机构外社会的要求（或职业的要求）来确定对学习者的期望值，以此为标准衡量学习者的学习现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。
归类分析法：
归类分析法主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标所需学习的知识点。
图解分析法：
图解分析法是一种用直观形式揭示教学内容要素及其相互联系的内容分析方法，用于对认知教学内容的分析。
层级分析法：
层级分析法是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法。
信息加工分析法：
信息加工分析法是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法。
模式：
模式是再现现实的一种理论性的简约形式。
学习风格：
学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。
教学目标：
教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述。
教学策略：
教学策略就是在不同的教学条件下达到不同的教学结果所采用的不同的方式、方法、媒体等。
教学模式：
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。
教学活动：
教学活动是教师和学生为了达到预定的教学目标，在教学理论与学习理论指导下，借助适当的教学手段（工具、媒体或设备）和教学方法而进行的师生交互活动。
教学评价：
教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。
诊断性评价：
这种评价也称教学前评价或前置评价。
一般是在某项教学活动开始之前，对学生的知识和技能、智力和体力，以及情感等状况进行“摸底”。
形成性评价：
这种评价是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价，它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。
总结性评价：
这种评价又称事后评价，一般是在教学活动告一段落时为把握活动最终效果而进行的评价。
定性评价：
定性评价是对评价作“质”的分析，是运用分析和综合、比较和分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法，对评价所获取的数据资料进行思维加工。
定量评价：
定量评价则是从量的角度运用统计分析、多元分析等数学方法，从复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论。
教学组织策略：
教学组织策略指有关教学内容应按何种方式组织、次序应如何排列以及具体教学活动应如何安排（即如何作出教学处方）的策略。
教学内容传递策略：
教学内容传递策略为实现教学内容由教师向学生的有效传递，应仔细考虑教学媒体的选用和教学的交互方式。
传递策略就是有关教学媒体的选择、使用以及学生如何分组（个别化、双人组、小组或是班级授课等不同交互方式）的策略。
教学资源管理策略：
教学资源管理策略在上面两种策略已经确定的前提下，如何对教学资源进行计划与分配的策略。
学习者的特征分析：
学习者的特征分析就是指要运用适当的方法来确定学习者关于当前所学概念的原有知识基础、认知能力和认知结构变量。
分类测定法：
分类测定法是指先对当前所学概念的原有知识基础进行仔细的分类；接着利用与知识基础分类密切相关的问题对学习者进行测试；最后根据这样的测试结果即可推知学习者关于当前所学概念的知识基础类型。
内容结构：
内容结构是根据教学对象的学习需求、学习兴趣和知识背景，对教学内容的选择、组织的形式。
知识结构：
知识结构是指知识点之间的关系与联系的一种形式。
学习评价：
学习评价，即根据明确的目标，采用科学的方法，对测量数据按照一定的标准进行量化，并对量化的结果作出价值性的判断。
结构化观察：
结构化观察是人们为了认识事物的本质和规律，通过感觉器官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对自然发生的条件下出现的现象进行考察的一种方法。
这种方法，主要用来收集学生的学习行为反应信息。
态度量表：
态度量表是针对某件事物而设计的问卷，通过被试者对问卷所作的评等选答反应，从而了解被试者对某事物的态度倾向。
态度量表主要用来收集学生的学习态度反应信息。
形成性练习：
形成性练习，是按照教学目标而编制的一组练习题，它是以各种形式考核学生对本学习单元的基本概念和要素的掌握程度。
总结性测验：
总结性测验主要用来检查学生对学习内容的认知效果，检查原定教学目标的实现程度。
总结性测验主要适用于单元考试、期中考试和期末考试等。
三、关于建构主义学习理论。
（何克抗《建构主义——革新传统教学的理论基础》）
（一）建构主义的由来与发展
建构主义（constructivism）也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J.Piaget）。
他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。
皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。
他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：
“同化”与“顺应”。
同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（也称“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。
可见，同化是认知结构数量的扩充（图式扩充），而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）。
认知个体（儿童）就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：
当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。
儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。
这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。
在皮亚杰的上述理论的基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维果斯基创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。
所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。
（二）建构主义学习理论
如上所述，建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。
总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。
下面我们就从“学习的含义”（即关于“什么是学习”）与“学习的方法”（即关于“如何进行学习”）这两个方面简要说明建构主义学习理论的基本内容。
1、关于学习的含义
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
“情境”：
学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
“协作”：
协作发生在学习过程的始终。
协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。
“会话”：
会话是协作过程中的不可缺少环节。
学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。
“意义建构”：
这是整个学习过程的最终目标。
所要建构的意义是指：
事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。
在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
这种理解在大脑中的长期存储形式就是前面提到的“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。
由以上所述的“学习”的含义可知，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。
换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
2、关于学习的方法
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：
⑴要用探索法、发现法去建构知识的意义；
⑵在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；
⑶要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。
“联系”与“思考”是意义构建的关键。
如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。
协商有“自我协商”与“相互协商”（也叫“内部协商”与“社会协商”）两种，自我协商是指自己和自己争辩什么是正确的；相互协商则指学习小组内部相互之间的讨论与辩论。
教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用：
⑴激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；
⑵通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
⑶为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。
引导的方法包括：
提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。
三、关于网络教学
（一）什么是网络教学
主要指在网络环境下实施的学与教的活动。
一般意义上的网络教学主要是指教师利用网络资源或虚拟网站在多媒体网络教室环境下进行的教学活动。
更深沉层意义上的网络教学指学生在Internet环境中运用教师设计准备的网站、网络学习课件、网络资源进行的学习活动。
（二）网络教学的特点
1、涉及到相互联系的两个方面：
网络资源的设计和选择学科教学计划及实施
2、以学生为中心，以学生学习活动为主线进行教学，充分体现学生自主学习为主和小组为单位进行协作学习的原则
3、方便快捷的信息传输手段，实现师生之间、生生之间的交流和共享
（三）网络资源的应用方式
1、资料检索
2、教学游戏
3、虚拟实践活动
（四）学生自主学习的方式
1、问题解答
2、主题概括
3、专题研究
4、Webquest
（五）网络学习设计的主要环节
1、确定问题
2、选择网络
3、组织教学
4、展示、评价学习结果
（六）网络环境下的教学模式（李克东）
1、“资源利用——主题探究——合作学习”模式：
这种模式是通过社会调查、确定主题、分组合作、收集资料、完成作品、评价作品、意义建构等环节完成课程学习。
“资源利用——主题探究——合作学习”模式
适用环境：
校园网络（或与外部因特网相连）
课程教学过程
信息技术应用
●在教师指导下，组织学生进行社会调查，了解可供学习的主题；
●利用因特网检索作为社会调查其中一种方式；
●根据课程学习需要，选择和确定学习主题，并制订主题学习计划（包括确定目标、小组分工、计划进度）；
●利用计算机文字处理工具，写出主题学习计划；
●组织合作学习小组，设计合作活动方式，包括：
角色扮演、竞争、辩论、设计、问题解决、评价；
●学习小组各成员交换电子邮件地址和网上通讯代码；
●教师提供与学习主题相关的资源目录、网址和资料收集方法和途径（包括社会资源、学校资源、网络资源的收集）；
●学生在网络环境中，通过浏览器浏览相关网页和资源；
●指导学生对所获得的信息和资源进行去伪存真、选优除劣的分析；
●对所获得的信息进行思考、分析，去伪存真、选优除劣；
●根据需要组织有关协作学习活动（如竞争、辩论、设计、问题解决或角色扮演等）；
●借助NetMeeting、InternetPhone、ICQ、Email、ChatRoom、BBS等网络通讯工具，实现相互之间的交流，参加各种类型的对话、协商、讨论活动；
●要求学生以所找到的资料为基础，做一个与主题相关的研究报告（形式可以是文本、电子文稿、网页等），并向全体同学展示；
●利用汉字输入和编辑排版工具、利用“几何画板”、“作图”、“作曲”工具、电子文稿制作或网页开发等信息“集成”工具创作作品，并向全体同学展示；
●教师组织学生通过评价作品，形成观点意见，达到意义建构的目的。
●根据评价意见，修改并正式发布完成的作品，达到意义建构的目的。
2、“小组合作——远程协商”模式：
这种模式是在因特网环境下，不同地区的多间学校，各自组成合作学习小组，围绕同一主题，建立小组网页，互相浏览，交流意见，进行评比。
“小组合作——远程协商”模式
适用环境：
因特网络环境
课程教学过程
信息技术应用
●在不同国度、地区或城市，各自选择几所学校作为地区成员实验学校，并协商确定一个共同的学习主题；
●利用因特网进行协商，确定共同学习主题；
●在各地区实验学校内，各自组成若干个合作学习小组，各合作学习小组同学内部分工，分别进行问题探索；
●根据学习主题，学习小组各成员进行分工，并彼此交换电子邮件地址和网上通讯代码；
●不同地区的实验学校，围绕主题，通过因特网，寻找与主题相关的网页并通过下载，获取相关信息；
●通过因特网，搜索并下载与主题相关的信息资料；
●不同地区的实验学校，围绕主题，建立小组网页；
●利用所得资料，进行素材加工，利用网页制作工具制作小组网页；
●各合作学习小组相互浏览其他合作学校的网页并进行讨论；
●各合作学习小组定期浏览其他合作学校的网页并利用借助NetMeeting、InternetPhone、ICQ、Email、ChatRoom、BBS等网络通讯工具，实现相互之间的交流，进行讨论；对其他合作学校的网页发表意见，互相交流；
●经过一段时间后，组织学生进行学习总结，对综合课程知识的掌握和学习能力进行自我评价并进行网页评比。
●利用文字处理工具、电子文稿编辑工具和网页制作工具进行学习总结知识重构。
3、“专题探索——网站开发”模式：
这种模式是在因特网环境下，对某一专题进行较广泛、深入的研究学习，并要求学生构建“专题学习网站”来培养学生的创新精神和实践能力。
“专题探索——网站开发”模式
适用环境：
网站开发环境
课程教学过程
信息技术应用
●组织学生对某一重要专题进行较广泛、深入的研究；
●利用搜索引擎、权威网站、专题网站、专业网站和资源库等进行深入研究；
●广泛收集与专题学习内容相关的文本、图形、图像、动态资料并加以整理；
●利用网站、各类型的电子出版物广泛收集相关资料并分类整理；
●把收集到的素材资源进行分类管理，并根据深入研究的结果，按照一定的结构进行知识结构化重组，形成专题学习网站。
●利用信息加工工具进行素材加工，利用网站制作工具制作专题网站；
●把所建立的专题学习网站向全校或社会发布；
●利用信息发布技术发布网站；
●利用专题学习网站进行课堂教学或自主讨论学习，学习者可以在网站上充分发表意见和进行提问质疑；
●利用一发布的网站中的信息交流平台进行讨论，发表意见；
●对本专题学习内容可以有兴趣的师生，可以把相关资料上传到网站上，使专题学习网站得到扩充和完善。
●利用FTP等网页上传工具把新成果加入专题网站中，扩充专题网站资源。
（七）网络环境下的教学案例
案例一：
语文作文课《未来产品广告设计》（广州市芦荻西小学）
《未来产品广告设计》是一节利用网络环境进行自主学习、协作探究、广告创作的一种信息技术与作文课教学整合的典型案例，其教学过程包括如下环节：
1．创设情境，激发兴趣，诱发创新动机
通过学生观看网上视频图像，广告精品及教师的诱导，激发学生喜欢广告，诱发学生乐意展开理想的翅膀，“发明”未来广告的动机。
2．网上学习，协作探究，启迪发明创意
通过学生网上自主学习未来科技信息，启迪新思维，促使学生展开丰富的联想，结合实际，协作探究出拟“发明”的未来产品的创意。
3．网上再学，群组交流，获取广告信息
让学生在自主学习网上“广告资料库”内容的基础上，群组交流，互相帮助，从而意义建构，获取知识。
4．继续上网，参考信息，口头表述广告设计的构思
让学生参考网上“广告精品库”提供的现实，未来产品广告范例，重温广告的有关知识，运用所学知识，通过口头表述，拟设计未来产品的广告词，再进行集体的交流评议，为下一步的书面创作打下基础。
5．网上协作，分工合作，进行广告综合设计
让学生在网上发挥创新精神，求异思维，运用信息工具，动手综合设计创作未来产品的广告。
包括进行版面的美术设计与加工，并输入广告词。
6．推荐产品，集体评议，反馈修改
让学生对所设计的未来产品的广告进行自我评价，鼓励作者向全班同学进行宣传推荐，利用网络功能把部分同学设计的未来产品广告传送给大家共同欣赏，并进行评析，及时反馈修改。
案例二：
网上语文阅读与写作训练课“中国汽车工业与WTO”（广东南海市桂城中学）
1．教学目标
本节课的教学目标是培养学生阅读与准确筛选信息的能力；培养学生利用网上资源构建意义的能力；培养学生语言文字表达能力；培养学生评析文章的能力；了解中国入关的一些知识。
2．教学准备
（1）搜索有关WTO专题的主要网站，如《羊城晚报》，《人民时报》和新加坡《联合早报》等。
（2）准备相关素材，如有关《中美签署入关协议》录像或图片资料。
3．教学过程
（1）创设情境，提出问题，引起思考
播放录像《中美签署入关协议》，教师提出问题：
中国入关指日可待，作为一个学生，应怎么？
（2）提出假设，角色扮演，思考感受
教师提出假设，假如你是一名（A司机、B汽车经销商、C汽车制造厂厂长），在得知中美签署有关协议的那一天（1999.11.15）感受如何？
你看到了哪些有关情形？
请以此为内容写一篇300字左右的短文，文体不限，题目自拟。
（3）资源利用，协商讨论
引导学生上网查阅资料，搜集相关主题材料，并分小组交流讨论。
（4）网上作文，教师监控
确立了观点并准备好了写作素材，学生进入留言板进行写作。
这是整个过程中最重要的一个环节，学生运用从电脑网络搜集到的材料证明观点，实际上是建构意义的过程。
与此同时，教师通过控制平台观察学生的进展，了解他们的作文速度，获得讲评作文的第一手资料。
（5）发布展示、交流点评
学生通过网络留言板发表作
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