《巨人的花园反思》.docx

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《巨人的花园反思》

《巨人的花园反思》

中宁五小

李

洁

《巨人的花园》是一篇童话故事，四年级的孩子对通话还是比较感兴趣的，里面人物的对话很多，所讲述的道理浅显易懂，这是我选择本篇文章的主要目的。

拿到这篇课文首先要明确教学目标，然后再针对教学目标设计教学。

通过自己的教学实践，课后做了深刻的反思：

一、插入动画，激发兴趣

上课开始，引导学生学习了本单元的单元导读，并利用白板的动画导入功能插入单元导读，同时在学生了解的基础上运用白板的纹理笔功能画出单元导读中将会收获的内容。

突出了重点，让学生对本单元的内容有了大概的了解。

接着通过和学生谈话，“你读过哪些童话。

哪个童话给你的印象最深。

”学生打开了话匣子，为学生提供了分享快乐的平台，之后利用白板的媒体功能插入了《白雪公主》的小视频，学生一下子就猜出了故事的名字。

白板的媒体功能激发了学生的阅读兴趣，轻松导入课题。

接着直入主题：

今天要学习的课文是英国作家王尔德的《巨人的花园》，同时我指导了课题中“巨”的笔顺，起到了随文识字的功效。

二、学习词语，浓缩画面

这一环节利用电子白板出示了自学要求，学生根据提示自读课文。

自学要求的出示有利于帮助学生明确预习的范围，学会带着问题去读书。

接着用电子白板出示词语，通过多种形式的认读，加强学生对词语的掌握情况。

课文中要求会写的生字也本课的重难点，在前面读的词语中有意将会写的生字用红色标注出来，让学生明白字不离词，词不离句的道理。

老师引导学生观察红色的字，哪个字比较难写。

哪个字再写的时候注意些什么。

几分钟后，学生都跃跃欲试，有的认为再写“添”时不能少一点，有的认为交流了自己的识字方法，最后重点落在了“覆”字上，师生共同来剖析这个字。

接着利用了白板的语文学科中的生字功能，为学生演示了“覆”的笔顺，同时鼓励学生在生字本上练写这个字。

指示两名学生在白板的田字格里练写“覆”，并且全班进行评比，看谁写的正确美观。

这一环节不但激发了学生主动参与课堂的积极性，而且进一步培养了学生写好钢笔字的愿望。

然后将词语的学习提升了一个高度，利用白板的动画切入功能，出示了三组词语，让学生在读的基础上思考这三组词语描写了什么。

在学生说出答案后，对他们给予及时有效的表扬。

最后在学生对词语掌握的基础上，思考课文讲了一件什么事。

为进一步学习课文内容作了良好的铺垫。

三、研读，感悟美好

让学生自由读第

一、二自然段，思考巨人回来前花园是什么样子的。

画出有关的句子。

学生交流时，老师利用白板的标记功能画出相关的句子。

老师引导学生带着感情去读一读这些句子，感受花园的美丽。

接着用白板的动画切入春、夏、秋、冬的美景图片，让学生用一个词来概括每个季节的美景特点。

同时用白板的遮幕功能把词语遮住，根据学生的回答关闭幕布，出示相应的词语。

再用白板的媒体功能播放轻音乐，让学生在优美的音乐中美美地读一读，同时打开白板的录制功能，知道朗读。

这一环节电子白板的频幕录制功能和媒体功能激发了学生的阅读兴趣。

再接着利用白板动画功能出示美丽的花园，范读想象。

让学生闭上眼睛边听边想象，你仿佛看到了什么。

闻到了什么。

听到了什么。

最后提问这样的花园，这么快乐，这么美丽，孩子们的表情用哪个词形容呢。

利用白板的动画功能出示“洋溢，并通过练习题，进一步理解“洋溢”的意思。

四、结束，设置悬念

利用白板动画出示冬天的雪景，让学生直观地看到了花园的变化。

那么为什么巨人回来后花园就发生了变化。

发生了哪些变化呢。

下节课我们继续学习。

最后利用白板动画出示家庭作业，进一步巩固学生在课堂上学习的内容。

五、我的感受

这是一节真实的课，课前只是让学生充分读，课堂上每一个环节的设计都要问问自己设计该环节的主要目的是什么。

课堂上针对学生的回答及时调整课堂，一节课下来感觉学生注意力集中，回答问题积极主动，有效性高。

真实的课堂才是最好的课堂。

第二篇：

《巨人的花园》反思《巨人的花园》教学反思

民主小学邢丽梅

本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。

文中有许多处进行了对比，如：

巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。

本课教学的重点是想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化，教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。

作为四年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。

孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教师的精心引导，因为孩子们毕竟没真正掌握阅读童话的技巧。

在教学时，我让朗读成为学生阅读学习的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。

在第一课时中，学生们认识了这是个美丽的花园。

所以在课的开始就我以这个美丽的花园为切入点引入课堂。

通过美读、欣赏动画，使学生对这个美丽的花园留下是深刻的印象。

抓住重点，品读感悟。

通过多层次的、多形式的反复品读、揣摩感悟，促进学生多元发展，体会花园的变化，在我让学生找出描写花园变化的句子，反复品读后出示冰雪覆盖、狂风大作、雪花飞舞的画面，与前面美丽的情景形成鲜明的对比。

体会巨人的态度，通过自行朗读感悟，揣摩巨人的心理，因为描写巨人冷酷无情的语气是文章朗读评论的重点。

这个地方理解的好坏直接影响到后面重点句子“唤来寒冬的是我那颗任性、冷酷的心啊。

”这句话的理解。

拓展性阅读文本里有许多想象的空间，比如巨人赶孩子们的时候是怎么想的，会有什么样的表情，小男孩会说话的眼睛凝视着巨人，但他没有说出来，又比如当巨人看到小男孩这种眼神后，他心里火辣辣的，他为什么火辣辣的，也没有写出来，这时我就安排学生说一说，写一写，这样既加深了对文本的理解，又训练了学生表达的能力，通过前期一系列的对比感悟，这时再出示重点句，学生对重点句的理解也就水到渠成了。

课的最后，链接本文的作者王尔德，名人档案。

拓展作业，收集有关幸福的名人名言。

把《巨人的花园》编成童话剧，以小组为单位演一演。

收集王尔德的其它童话故事，用自己喜欢的方式讲给大家听。

学生都发生了浓厚的兴趣。

第三篇：

《巨人的花园》片段反思《巨人的花园》片段反思

在备课时，我预设的教学目标有。

“有感情地朗读课文，想象课文中的画面。

”我想让学生在读中去感悟、体味巨人的冷酷无情和自私自利。

在备课时，考虑到我们牧区小学生的见闻少，阅历浅的特点，我设想如何创设有效的教学情境和教学氛围来尽可能地调动起学生的情感和体验。

这对课堂效果的提高是很有好处的。

于是，我便开始了我的教学。

【案例】

在我诱导学生谈出“快乐是什么”这个想法之后，我又让学生复述一遍课文，我和学生有了这样的对话：

师。

巨人的花园是什么样的呢。

生。

美丽的。

生。

漂亮的。

生。

好玩的。

师。

谁能从文中找出具体描写花园美的语句。

生。

那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。

（生迅速在课文中找出这句话并自我陶醉地读）

师。

看，孩子们在这里玩得多开心，多惬意啊。

谁能替老师读出这种感觉呀。

生读。

（不太理想）

师。

谁能替老师读出那种对花园的赞美和迷恋的感情呢。

又一生读。

（较为理想）

师。

听了她的朗读，老师仿佛真的看到了四季如画的那迷人的大花园。

这不，村里的孩子们都喜欢到那里玩。

是因为这里的春天；是因为这里的夏天；是因为这里的秋天；还因为这里的冬天。

（教师此时创设一种较为理想的气氛让学生入情入境的朗读。

）

师。

是啊，花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。

可是，有一年秋天，巨人回来了，他见到孩子们在花园里自由自在地玩耍，心里很生气，他说了什么呢。

生。

谁允许你们到这儿来玩的。

都滚出去。

（生边在文中找出这句话边自读）

师。

谁能读出巨人当时的生气和愤怒。

生又读。

师。

是啊，这是我私人的花园，你们凭什么来这儿放纵地玩乐呢。

生又有感情地齐读。

师。

后来又发生了什么呢。

就这样，课继续往下进行。

这节课，学生的表现也令我满意。

自我感觉教学预设非常到位，达到了理想的效果。

又过了几天，我在翻看“教师教学用书”时，不经意间，我发现了这样的教学案例：

师。

巨人看见孩子们在花园里玩耍，大声叱责。

请把巨人的话找出来读一读。

（孩子们立即查找，很快就找了出来）

师：

一共有三句话，联系上下文想一想：

巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的。

他说话的时候可能是什么样子的。

之后学生便猜想巨人的样子。

有的说，巨人瞪着眼，脸上因愤怒而发红，双手叉着腰，甚至连巨人内心的想法都猜了出来。

有的说，巨人可能攥着拳头，唾沫都会飞出老远。

有的说，说不定巨人敢去教训这些小孩子。

师。

同学们想得不错，试着读一读这三句话。

（学生有感情地读）

当我看到这个案例后，我的感触很深。

我自以为教学预设较到位的一堂课，现在看来教学是多么地不深入。

当然，这节课伊始我诱导学生的谈话“什么是快乐”对课文的理解有一定的作用；对花园美景的朗读处理得也比较到位；应该说对学生后文的理解有了一定的铺垫作用。

可是，对巨人话语品读的预设却是这么肤浅。

看看人家的案例，孩子们分析、揣摩得多么深入：

他们想到了巨人可能有的动作，神态，甚至连心理活动都推测得合情合理。

这对学生理解课文，把握人物，体会主题，乃至学生的朗读能力，口语表达能力，想像能力，思维能力都有着潜移默化的作用啊。

由此，我想到自己平时的教学中的疏忽之处有多少。

自以为理想的课姑且这样，那么，教学中那些不尽人意、感觉平淡的课堂呢。

我真的不敢再想。

这不就是自己备课不深入、教学预设不到位的结果吗。

新课程标准明确指出教师在教学中“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”可见，唤起学生的情感体验，对学生理解课文内容，把握文章的思想感情是多么重要。

惟愿，今后的教学能够真正地为学生的发展和语文素养的提高起到应有的作用。

第四篇：

巨人的花园教学反思教学反思

尊敬的听课老师们，大家好。

每个人都渴望拥有一方展示自己才华的舞台，但一周前得知自己也要成为一个舞台的主角时，我却感到了巨大的压力。

最大的压力来自于作为“边学边交—自主领悟”教学模式发源地，通过今天的教学研讨活动，我能让您带回去一些什么。

从“边学边交—自主领悟”模式的提出至今已有大约一年时间，在这一年时间里，每一个东城二小人都在做着艰辛、不懈的努力。

课堂上，“生本交流—生生合作—师生交流”早已不是一件新鲜事，学生在享受着轻松愉悦课堂氛围的同时，老师也在感受着被解放的痛快。

“边学边交—自主领悟”教学模式中，问题的设计至关重要，在本节课的备课中，学生交流什么。

怎样交流。

结合本课教学目标，教学重难点，我精心设计了三个问题，即：

这是一座怎样的花园。

这是一位怎样的巨人。

巨人行为、心情的变化对花园有什么影响。

同时在问题的出现方式，问题之间的衔接，重点语句的引导方式上，我们

五、六年级备课组的老师群策群力，共商解决之道。

我们能够看到，在师生共同交流了第一个问题，再交流的过程中，针对不同的语句有针对性的总结了学习方法之后，交流第二个问题是孩子们明显的有章可循，第一个、第二个问题的解决又使得第三个问题的解决水到渠成，从巨人的感悟到学生自己的感悟，实现了知识内化为行动的过程，学生在课堂上的主体性也得到了很好的发挥与体现。

“边学边交—自主领悟”模式下的课堂，是开放的课堂，参与的课堂，活跃的课堂，在大家面前呈现的这节课，不一定每个孩子的发言都让您满意，但我们仍然能够欣喜地看到孩子在成长，孩子们也许收获了自信，也许收获了学习方法，也许领悟到了做人的道理„„即使是在细微的成长都让我们为之欢欣、为之鼓舞。

也许是那种与生俱来的母性的力量，在看到这些天真无邪的小家伙时、我总是怕他们不会吃，吃不饱，还是会习惯性的喂着吃，因此出现了课堂上，教师没有完全放开手，主导性太强而学生的主体性欠缺的局面，有待于我们在教学实践中进一步的探索。

第五篇：

巨人的花园教学反思口语交际

——〖《巨人的花园》续〗教学反思

马鞍山师范附小吴瑞兰

《语文课程标准》中明确提出口语交际的新理念。

“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”

小学语文教材文质兼美，是学生学习的学习语言和运用语言的典范。

阅读教学必须融语言训练于课文学习之中，引导学生把口语交际课中学会的方法运用到阅读教学中去，使说话促进阅读理解，又在阅读中巩固、提高语言表达能力。

所以课文插图、文章标题、典型句段以及课文的空白处、矛盾处、疑难处，都可以作为口语训练的凭借。

《语文课程标准》指出。

要“拓展语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力”。

这就要求教师在用好教科书的基础上，适当开发文本资源，使语文教学从封闭走向开放，让以探究未知的心态对待每一节课。

本课教学设计是是一种崭新的尝试，意在让学生在教师的引领下，学生通过读童话──说童话，在兴趣盎然中超越封闭的语文课堂。

本篇课文是选自王尔德童话集的一篇意蕴深刻的童话。

自古以来，童话是人们喜闻乐见的文章体裁，尤其受孩子们的青睐。

这篇童话主要讲述了这样一个故事：

一个巨人拥有一个美丽的花园，但当他看见孩子们在里面玩时很生气，把孩子们都赶了出去，后来他的自私换来了花园的寒冬，后来经一个男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花园送给了孩子们，自己也获得了快乐和幸福。

这篇童话要让学生明白是巨人的冷酷剥夺了孩子的快乐，气跑了美好的春光和快乐的花草树鸟，教学生懂得待人要宽容，要学会给予、奉献。

作为四年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。

孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教师的精心引导，因为孩子们毕竟没真正掌握阅读童话的技巧。

在教学时，我使交际成为学生学习的探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地说，在自读自悟、主动探究中更深地理解这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。

因此，本课将从创设良好的教学情境开始，以生动形象的童话情境作为教学过程的启动契机，激发学生交际的欲望，并在交际过程中适时指导学生，从而带动语言的训练，培养学生的表达能力和交流能力。

利用文本，挖掘教材的空白处，锻炼学生的口语表达能力。

为学生从说到写做好铺垫。

在交际的过程中我觉得这几点已落实：

一、建构了开放而有活力的语文课堂。

本课的教学目标旨在学生能感受四季的优美景色，激发热爱大自然的情感。

为了真正实现学生学习的主体性，她引导学生在课前用不同的方式寻找四季美景图，收集描写四季的好词佳句，目的是把课堂语文延伸到生活语文，学习资源完全开放，同时结合语文的实践性这一特点，在教学中我又设计了介绍美景图，给学生创造尽可能多的实践机会，在活动中真切地感受四季的美景，培养多种语文能力，使得课堂显得很有活力。

二、形成了师生、生生之间的有效互动。

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，其本质就是交往。

在课堂中，她努力创设积极、和谐、平等的交往，使学生在学习过程中，能以自己喜欢的方式主动参与学习活动，有自己的见解，获得积极的情感体验，实现真正的对话。

例如：

找文中的小男孩做传话人，拉近了学生间的距离，使他们敢说、乐说。

三、激发了学生的学习兴趣，尊重学生的个性化学习的需要。

借助课件播放优美的画面，问：

你喜欢花园里的什么。

学生的思维、情绪、想象和表达能力得到了发展。

在学生感受四季美景时，让他们选择自己喜欢的方式去感受，喜欢用什么景物，就说什么，谈谈自己的感受。

学生畅所欲言，说话内容具体生动，富有真情实感，达到较佳的效果。

四、创设学习情景，激活学习所必需的先前经验。

学习是一个不断积累的过程，在课堂中教师不断激活学生已有的经验，为开展下一步的学习做好铺垫。

是呀。

我竟然把一群可爱的孩子赶出花园，赶走了孩子也就赶走了春天啊。

多亏了那个小男孩多多，使我的花园不再（狂风大作„„冰雪覆盖。

）我真得好好感谢他。

多多，你在哪儿呢。

用春、夏、秋、冬诗意般的过渡，勾起他们对四季的回忆，从而更有效的交际。

提高学生的口头表达能力，生成语言，同时为后面整段地说作好铺垫。

通过这样的方式，激活原有积累，生成新的语言。

五、创设合作的学习氛围，倡导合作的学习方式。

为了培养学生的合作精神和协作能力，我设计了合作学习的环节。

比如，四人小组合作、交流选出最佳的形象大使。

六、开展竞赛，体验成功。

小学生都有争强好胜、渴望成功的心里特征，组织竞赛活动能满足学生的这一心理，我安排了竞选形象大使的活动。

使他们乐说、爱说、会说、善说。

同时也练了胆量，长了见识，发展了智力，口语交际能力也得到了锻炼和提高。

回顾整堂课，我觉得最大的收获是学生的多种能力也在这一堂学习过程中得到了提高，我想这是最让人高兴的，也是学校组织这次活动的初衷。

不足之处：

教学是一门缺憾的艺术，如果课中有更多的时间给学生尽情地说，那学生的口语交际能

力将会有更大的提高。

内容仅供参考