英语专题讲座1张明军.docx
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英语专题讲座1张明军
新课标指导下的小学英语听说能力培养实施的策略与方法
英语课程的总体目标是:
通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养.发展听,说,读,写的综合语言技能.在平时的教学中我们注重了学生的读写训练,忽视了听说训练.英语教学的听说是薄弱环节,也是学生最害怕的环节.在课堂上我们不难发现:
做听力题时,有的听力录音放了几遍学生还没听清是什么意思,录音放完了题还没有做,然后就凭着印象胡乱写,这样的做题当然准确率就低.课堂上让学生练说英语时,齐声说还可以如果独自站起来说,表现是:
有的面赤耳红站着一声不吭,有的结结巴巴语无伦次,有的只能简单地模仿说出书中的原句.没有发散自己的思维说出更有创意的句子.由于这些种种原因使得听说课教学特别难上,有时我们教师为了赶教学进度怕浪费时间把听说教学就从简而行或简单一带而过.但是英语是一门语言是用来交流的,与人交流中首先要听懂对方说话的意思,在此基础上进行回答交流.所以听说听说教学尤为重要.听说为先,读写跟上.现在从以下四个方面看新课标指导下的小学英语听说能力培养实施的策略与方法.如有不妥,恳请各位老师宝贵意见.
一、明确分级目标中的听说技能
二、听说教学中的问题及分析
三、听说能力培养的策略与方法
四、听说教学实施中应注意的问题
一、分级目标中的听说技能
2011版修订课标对小学英语的目标级别设置是在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校，3-4年级应完成一级目标，5-6年级应完成二级目标。
表1：
分目标总体描述
级别
目标总体描述
一级
对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。
能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如涂颜色、连线）。
能做简单的角色表演。
能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。
能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。
能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。
能模仿范例书写词句。
在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。
对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
二级
对继续学习英语有兴趣。
能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述。
能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小话剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。
能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。
在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。
乐于了解异国文化和习俗。
表2：
语言技能一级分级目标
级别
技能
目标描述
一级
听做
1．能根据听到的词语识别或指认图片或实物；
2．能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；
3．能根据指令做事情，如：
指图片、涂颜色、画图、做动作等；
4．能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。
说唱
1．能根据录音模仿说话；
2．能相互致以简单的问候；
3．能相互交流简单的个人信息，如：
姓名、年龄等；
4．能表达简单的情感和感觉，如：
喜欢和不喜欢；
5．能够根据表演猜测意思、说出词语；
6．能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右；
7．能根据图、文说出单词或短句。
玩演
1．能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际；
2．能做简单的角色表演；
视听
能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的英语教学节目，课堂视听时间每学年不少于10小时（平均每周20——25分钟）。
表3：
语言技能二级分级目标
级
别
技
能
目标描述
二二级
听
1．能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；
2．能听懂简单的配图小故事；
3．能听懂课堂活动中简单的提问；
4．能听懂常用指令和要求并做出适当反应。
说
1．能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意；
2．能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；
3．能运用一些最常用的日常套语（如问候、告别、致谢、道歉等）；
4．能就日常生活话题作简短叙述；
5．能在教师的帮助和图片的提示下进行描述或讲述简单的小故事。
玩
演
视
听
1．能按要求用简单的英语做游戏；
2．能在教师的帮助下表演小故事或小话剧；
3．能学唱简单的英语歌曲和歌谣30首左右（含一级要求）；
4．能看懂程度相当的英语动画片和英语教学节目，课堂视听时间每学年不少于10小时（平均每周20～25分钟）。
二、听说教学中的问题及分析
课改十年来，广大教师积极实践《新课标》理念，以“学生能用语言做事情”为思路设计和实施教学，课堂教学“活动化”。
在教学设计和实施的过程中老师们能以学生的生活经验和兴趣为出发点展开教学，通过情境创设等多种方式使语言活动的内容和方式尽可能真实，积极引导学生的思维、情感、身体融入到活动之中，让学生在围绕语言的学习活动中感悟、体验、实践、参与。
活动让课堂教学充满活力，课堂教学“动”了起来。
但是，一种不期而遇的“活动形式化”也不期而至，一些活动流于形式，缺乏有针对性的语言训练，缺乏真正的语言运用能力的培养，缺乏学生深入而广泛的参与，在听说教学上主要表现如下：
“听力教学只教教材”的现象依旧较多，部分教师缺乏有意识进行听力训练的设计和策略，教学步骤也仅限于“放录音，做题，对答案”的环节；在教学环节的设计上，听前缺乏激活学生背景知识的环节；启发学生思考的方法手段单一且常常流于形式；一些教师对学生听力能力的训练还仅限于教材中的内容；教师往往忽视学生的心理感受。
学生常出现会回答问题不会提问的现象；交流时不能自然地引起话题；学生经常无话可说，有时不知从何说起；会话内容单一、经常出现为回答而回答的现象，回答的内容与实际生活不符，学生的交流就是问答，有形无实；大部分学生只能根据所学对话进行一些替换，在一定语境中能自主交流对多数学生存在困难；学生在图片支持下进行描述或讲述时,部分学生只能使用较为单一的句式。
教师在以知识讲授为主的教学活动中有合作、自主等教学行为方式，教学活动如“蜻蜓点水”一般，教学环节草草走过场，学生既未能理解教师所讲内容，又难以获得有效的技能训练这就造成了小学英语教学在学生听说能力培养方面存在大量低效现象。
案例分析：
本课时是陕旅版小学英语三年级起点六年级上册Unit3PartB:
Let’slearnmore。
教师以教材中问题为载体训练学生听力，对话内容（复印纸上）及教学目标如下：
1.能够听懂短文大意，理解短文所要表达的意图，增强学生的环保意识。
2.通过对短文的学习，培养学生听力习惯和提高学生的听力能力。
3.让学生能享受到活动成功的乐趣。
教学步骤：
step1:
Warmup（Game:
Do“simonsays”）。
课前热身活动.
Step2:
Newwords（单词卡片：
alotoftoomanytoomuchalsothingonly）
板书：
alotoftoomanytoomuchalsothingonly
（老师先讲单词发音要领，然后在各小组选派一名学生当小老师,每人认读一个单词。
学生采用升降调的方式跟小老师读然后采用开火车和出示汉语抢答英语等方式来读。
读的时侯注意用升降调。
）
评价：
同桌互读互评，读得好的老师给小组加分。
Step3:
Listentothetape,
听三遍磁带，第一遍只听不读根据问题提示，初步形成整体概念获取相关信息。
第二遍边听边读，思考输入，判断对错。
第三遍逐句认读，检查题做得是否正确。
（在二，三遍时适当提示学生注意相关事项。
）
评价：
教师评价，放录音时不认真听的学生不加分，听得认真的学生在小组积分上加分。
目的在于激励学生保持注意力高度集中，形成良好的听力学习习惯。
Step4：
Readandanswer:
1.A:
Therearemountains,treesandflowersontheearth.B:
Yes.
2.A:
Weliveontheearthwithmanyanimals.B:
Yes.
3.A:
Weshouldcutdownmoretrees.No.
4.A:
Wemakeallthewaterdirty.No.
5.A:
Weshouldcarefortheanimals.Yes。
评价：
采取小组内合作，组内互评（按前后座位四人为一小组）。
此处评价对于题答对的和表现好的上讲台上表演，给小组加分。
Step5.Fillintheblanks.（巩固练习）
（1）.Thereare____trees,flowers,riversandmountainsontheearth.
（2）.Wecutdown________trees.
（3）.Wewaste________waterandmaketheairdirty.
评价：
采取教师讲评，学生互评的方式.
Step6:
saysentenceswith“should”or“should’t”（拓展延伸）
Modle:
Weshouldcarefortheearth.
Weshouldmaketheairclean.
Weshould’tpickflowers.
Weshould’twastewater.
评价:
采取教师评价,说得好的学生老师给小组加分.
请思考：
针对学生听说能力培养，该课例片段在设计和实施层面有哪些特点?
从本案例中我们不难看出，教师通过日常教学:
1.加强了学生听力技能的培养。
听力技能的获得，是一系列活动的综合反映，互相影响与作用的结果。
学习外语，词汇是基础的基础，因此注重对词汇的学习与掌握是极为重要的。
2.案例中还注重了听力技能的训练方法：
第一遍只听不读，根据问题提示形成整体概念获取相关信息。
第二遍边听边读，思考输出，得出答案并记录。
第三遍逐句认读理解提升。
3.课堂评价方式多元化，有教师评价，学生互评。
4.案例中教师在组织听力课堂时，针对学生听力上薄弱环节设计教学内容结合听力词汇准备，听读步骤把握，听力随步练习等方法，使课堂收到了比较好的效果。
三、小学英语听说能力培养的策略与方法
1.激发兴趣，调动学生听说的积极性。
小学英语课程的开设旨在培养孩子们对英语产生兴趣良好的学习习惯。
因为兴趣是最好的老师。
作为教师，我们的责任就在于能激发并让学生长久地保持学习的兴趣和热情，并适时引导他们把这种兴趣转化为求知的欲望。
作为听说能力的培养，兴趣同样是第一位的。
教师应在以下几点上多加尝试：
• 活动形式丰富多彩（听、做、玩、演、唱）。
• 给学生提供参与的机会。
• 让学生有成就感。
• 充分运用评价。
2.挖掘教材，创设并充分利用语境。
语言展示情景，情景又促进对语言的理解。
因此，要让学生听懂、能说，就要让学生置身于体现“语用”的情景中。
教师必须利用语言情境让学生理解语言材料，才有可能使学生做出反应、生成思想，产生表达的欲望。
日常教学中，教材是学生获得新话语能力的主要依托，这里包括了词汇、句型、习惯惯用语和社会背景知识。
挖掘教材、活化教材才能使教材内容生动形象地展示在学生面前。
结合教材内容，教师要充分利用实物创设情景，充分利用学生的生活经验想象模拟情景，充分利用教材中的图片作为情景创设,给出提示性的单词,短语作为语言支撑点.这样有了身临其境的情景和准确的语言信息,学生就有话可说.
案例分析:
本课时是陕旅版小学英语三年级起点六年级上册Unit5PartB:
Lookandsay。
上课时教师首先看图片探后问学生:
“Whatcanyouseeinthepicture1”?
学生会说一些短语:
acat,ahouse,alittlegirl,twodogs,ariver,afish,sometrees,someflowersandsoon.
（老师将把学生所说的短语板书在黑板上,然后由课本上的语言提示为话题框架让学生自己把老师所写的短语放进去）最后就组成了一段优美的描写景色的英语小短文.）
以同样的方法让学生操练第二幅图:
“Whatcanyouseeinthepicture2?
”
Icansee:
Adirtyriver,somecars,sometallbuildings,awoman,（学生有说不出来或者没有说到的教师要进行补充）
Eg:
Icanseesomerubbishhereandthere.
• 关注情景创设的恰当性和真实性。
教师借助图片或PPT课件为学生营造尽可能直观的语境，但在操作时，很多教师只是随着语言将图片给以呈现，缺少对这语境的强化，致使学生不能注意到语境或融入语境。
• 适度考虑情景的完整性，要有始有终。
教师在教学中很重视导入环节的情景设置，而后面的教学活动常与情景无关，经常不再涉及到；还有一些教师只在教学最后的产出环节设计情景；也有教师各个环节都设计情景，但是又忽视了他们之间的衔接。
3. 注重积累，培养学生听说习惯。
良好的听说习惯要靠早期培养，要在日常教学中培养，要靠长期坚持。
对于在日常教学中培养学生良好的听说习惯而言，以下几点在教学中尤为重要。
（1） 课前口语活动多样化
• Freetalk：
教师立足单元，整体设计口语训练内容；加强预设，对主题交流内容针对不同学生分出层次；细化Freetalk的实施步骤，丰富师生语言互动形式；将教师融入其中，充分利用教师个人信息来带动学生的表达。
• Roleplay：
以小组为单位表演课本剧、故事或对话等。
• Tellstory：
借助storymap图片、关键词的提示绘声绘色地讲故事。
• Dutyreport：
结合日常生活，学生感兴趣的内容。
• Lookandsay：
教师提供图片（所学教材或其他版本教材的主题图）。
• Findsomeonewho：
学生对人物或事件进行描述，其他同学猜测。
总之，口语活动的设计与实施一定要考虑学生的年龄特点，让学生感兴趣，以学生所学内容为基础，形式要多样化，要利于学生参与，更要持之以恒地落实。
教师要设计、指导并尽可能参与其中，对学生要鼓励与欣赏。
（2） 依托教材做好朗读指导
好的英语是“读”出来的，“读”出来的英语是地道的、自然的。
• 依托教材课文对学生进行朗读训练；教师要让学生模仿地道的语音语调来朗读，多给学生方听力磁带,并按照意群朗读。
通过朗读更容易辨析相似因素间的差异，形成正确的语音语调，提高学生领悟语言的能力，增强学生的语感。
在此过程中教师要帮助学生进行句子重音、连读,语音,语调的基础训练，提高辨音、停顿的准确性。
• 把能表演故事，朗读对话作为朗读内容。
• 课文或对话教学中要落实跟读、听录音模仿、角色扮演等活动。
• 教师要通过范读以及在在语音、语调、停顿等方面的提示对学生进行指导。
（3） 坚持理解性背诵或复述
只有多读多背才能使学生在潜移默化中按照语言习得规律，循序渐进地形成自己的内部语言。
但是，教学中一定杜绝“小和尚念经——有口无心”的死记硬背现象。
在英语课文背诵时，要掌握好层次记忆。
层次记忆是指句子记忆要建立在单词和词组记忆的基础上，段落记忆要建立在句子记忆的基础上，课文记忆要建立在段落记忆的基础上。
要让学生根据课文的中心内容划分层次，化整为零、化难为易、逐层背诵。
复述课文更要帮助学生搭设语言支架。
• 有选择性地背诵（语言、情节）
• 填空式的复述（重点词）
• 图片引导式（核心图片，图文结合）
• 文字启发式（故事关键性词汇，程序性强的）
• 变更性复述（时态，人称，体裁等）
4.合理设计，听说训练要到位。
目前，各个版本教材都围绕单元或课时核心内容设计了各种听力练习，提供了一定的听力技能训练活动资源。
起始阶段侧重于听懂词义和句式的Listenandsay,Listenanddo,Listenandcolor,Listenanddraw；高年级侧重于Listenandwrite,Listenandmatch等。
教师根据自己学生的特点分析和有效地使用好这些练习，对学生听力技能的形成是至关重要的。
• 听力练习的设计与反馈
关注听前、听中、听后三个环节；引导学生听前预测，根据图片、文字等信息的提示预测说话对象、场景等；处理好听与看的关系，到了高年级，听前不必将所有的图片或文字信息等内容都进行确认，总是教师帮忙扫清听的障碍无助于学生听力的提高。
• 利于语言内化的结构训练
将核心句式编成韵文练习，或通过多种活动练习，如Speakingchains:
Ihaveabanana.Ihaveabananaandapear.Ihaveabanana,apearandanapple.
Davidgetsupat7:
00.Davidgetsupat7:
00andhashisbreakfastat7:
30.Davidgetsupat7:
00,hashisbreakfastat7:
30andgoestoschoolat7:
45.Davidgetsupat7:
00,hashisbreakfastat7:
30,goestoschoolat7:
45andhashisEnglishclassat8:
00.
• 给学生提问的机会
在实际教学中，课堂经常处于“师问生答”的状态，学生善于回答问题，主动问、自主说的意识和能力是欠缺的。
因此，教师要努力尝试并落实归还学生的提问权，鼓励学生提出问题，让学生学会提问，用问题引领学生对对话的理解。
在对话的输入环节教师可以给学生留出提问的机会，这样可以重视含有思维层面的学习任务的落实，通过学生自身提出问题的引领来提高学生学会观察、推测、判断等能力。
此种形式的推进为学生能在课上进一步地说英语提供动力。
教师更可以设计一些活动进行训练。
• 听说结合，以说带听，以听促说
听说并举的英语教学是提高学生说的能力的有效做法。
这样做既能给学生设计“双重”学习任务，为他们注入学习的“驱动力”，也符合外语学习的基本规律，小学阶段目前完全具备听说结合的英语教学条件，小学教材中主要的学习材料及对话形式呈现多样。
对话的基础之一是“听懂”，然后才是适当的反应——“说出”，并形成“交谈”（祁俊然，2010）。
听、说、读、写的有机结合对发展学生的听说技能是彼此促进的。
四、日常教学中要关注的问题
1. 明确目标，细化要求
分级目标对听说技能、对用语言做事情的方式给以了描述，但并不是每一项描述都很具体，因此，在日常教学中教师还要进一步细化要求。
比如二级说的技能提到：
能就日常生活话题作简短叙述；能在教师的帮助和图片的提示下进行描述或讲述简单的小故事。
什么叫简短？
学生要输出几句话？
如果六年级学生能讲上5、6句话，是否在四五年级就要培养学生能说上3、4句话？
教师在日常教学中要结合课标、教材及学生实际水平，将教学目标进一步细化，这样有助于最终目标的达成。
例如：
结合二级听说技能目标细化的五年级教学要求：
• 能够在图片和文字等信息的帮助下，听懂一般话题的语句、语段和小故事，获取主要信息并做出正确反应；
• 能在不同的生活场景中就熟悉的话题与他人进行四五个回合的交谈；
• 结合日常生活话题围绕主题或借助图片从不同角度进行五句以上的连续表达，且语言流畅。
2. 优化课程的实施过程
目前小学英语教学存在教学及学习资源不足、缺少语言环境支撑的问题。
因此，要创造条件，营造良好环境，优化英语课程的实施过程，给学生提供更多丰富、真实的语言学习和体验的机会。
学校提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的，内容健康、丰富的视听材料、英语动画、课外读物等课程资源，丰富学生的英语学习，营造良好环境。
教师要更加重视英语课堂听说教学设计和英语课外活动的设计，每节课都要有听说内容设计,就利用课前5分钟的时间,英语课外活动的开展如:
英语俱乐部,英语角,英语口语竞赛,看英文电影、动画片，听或唱英文歌曲、朗诵比赛，编演英语短剧，组织英语故事会等。
这些活动对于保持学生学习英语的兴趣很有效，学生也可以通过这样的课外活动对所学的语言进行运用，利用课内外活动和课内外的一切资源逐步提高听说能力。
3.提高教师的话语质量
英语课堂教学语言是学生最大、最可靠的英语输入来源，可以帮助教师营造英语语言环境和真实交流的氛围，培养学生的语感，增强他们的自信和学习兴趣。
教师的课堂教学语言本身起着对目标语使用的示范作用，它既是一种工作手段，也是对学生进行听力和口语训练的内容和方式。
小学教师的课堂话语主要用于活动组织、提问、引导和领说等。
教学中我们看到这样的现象：
有的教师话语过于简短，处于最简单的问答；有的教师话语过于平淡，只有语音没有语意，不具备交流性；有的教师在学生回答后不能有效回应，话语应变能力有限；中文式的英语在课堂出现也很经常；很多教师备课时没有进行课堂话语的设计和准备，课堂上使用的语言多为即兴表达，随意性较强等等。
这些都不利学生听说方面的成长与进步。
教师对教学语言要有这样的认识，才能有坚持使用英语教学语言的动力，自觉提高教学语言水平和使用的科学性。
我们发现，教师的教学语言到位了，学生在长期潜移默化的影响下，听力和表达能力都会呈现出明显的优势。
结束语：
听说能力的培养是一个长期的、潜移默化的过程，需要我们老师坚持不懈的努力。
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