《我一生中的重要抉择》精品教案新部编人教版八年级下册语文.docx
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《我一生中的重要抉择》精品教案新部编人教版八年级下册语文
《我一生中的重要抉择》精品教案新部编人教版八年级下册语文
教材解读
《我一生中的重要抉择》是作者王选1998年10月在北京大学的演讲。
作者演讲了一生中的八个重要抉择，所论述的内容，是作者的亲身经历及感想。
教材
节选的是第六个选择的部分。
作为一位成功人士，作者2002年获得国家最高科
学技术奖，被誉为“当代毕昇”。
他一生中的重要抉择，对于正在成长的青少年，
有着十分重要的借鉴意义。
这篇演讲词，语言朴实，谈吐幽默，论述深入，发人深省。
欣赏王选老先生在北大的精彩演讲，我们仿佛身临其境，亲耳聆听一样，朴实、亲切、幽默、深
刻，似乎眼神在交流，心灵在互动，深深地被感染，被感动，受启迪，生感悟。
它以清晰的条理、幽默的语言、谦虚的风格、深刻的哲理紧紧抓住听众（读者）
的心，进而产生强烈的共鸣，收到了成功的演讲效果。
课文节选的第六个重要抉择，体现了作者对自己在认知上的豁达与大度，这个抉择也是作者认为最为正确的人生抉择。
一个科学家，在每一个重要抉择面前，
都是那么的严谨，都与时代发展、国家进步合辙合拍，这对一代青少年作出正确
的人生抉择，富有启发意义。
在学习中，应引导学生结合作者幽默机智的语言，
深入体味其中蕴含的深邃哲理，并结合自身体验，学以致用。
教学目标
1．阅读文章，把握演讲词论述深入切实、语言幽默机智的特点。
2．反复阅读，引导学生分析王选进行抉择的主客观因素及思考过程，学习王选进行人生抉择的智慧。
3．在阅读中不断深入体会作者的思想感情。
感悟作者在演讲中表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国情感，培养为祖国奉献青春的情感。
重难点突破
重点：
阅读作品，把握演讲词的写作特点；反复阅读，欣赏作品的语言美、情感美和意蕴美；品味语言，揣摩幽默语言在演讲中的作用。
难点：
理解演讲词中作者抉择的睿智、豁达胸襟和爱国情怀，陶冶学生情操。
教法与学法
教法：
1．启发法：
以读引领，以讲体验，在朗读与模拟演讲中感知。
对于未通不懂之处，引导学生模拟演讲，加深理解，受到启发，实现顿悟。
2．媒体辅助法：
运用多媒体，呈现作者献身科学事业的直观画面或视频资料，补充文本不足，增强直观性，体现人文性，激发学生阅读和思考的情趣。
学法：
1．批注法：
在阅读中圈点勾画，简要批注自己探究的成果，对语言、情感、思想和主旨进行分析与探究，加深理解。
2．合作法：
学会自己解决问题，并在小组内提出问题、分析问题、赏析语言、把握情感、理解主旨。
教学准备
教师：
准备相关背景资料、图片资料、问题资料、CAI课件等。
学生：
熟读课文，扫清生字词障碍，积累文中含义深刻的语句，感知本文的主要内容，初步感知本文的语言特点。
课时安排
2课时
探究新课
第一课时
课时目标
1．了解作者，了解本篇演讲词的写作背景。
2．自学生字词，正确、流利地朗读课文，理解文章的主要内容。
3．把握文章结构，梳理行文思路。
教学过程
第一阶段：
激情导入，学情诊断
师：
有一位名家曾经说过：
生活充满了神秘，往往是填空题好做，而我，最怕的是选择题。
是的，一个选择，决定你前进的方向；一个选择，通向你未知的
远方；一个选择，引发你毕生的向往。
在处于人生重要抉择之时，我们要如何做
出自己的选择呢？
今天，我们就一起听一篇演讲，从王选先生的身上，获得一些
启发吧。
（板书课题）
【设计意图】引导学生加深对课题含义的理解，培养学生浓厚的学习兴趣，激发学生的学习动机，有利于更好地培养学生学习的心理，有效引入学习。
第二阶段：
阅读课文，自主探究
1．走近文本，了解背景。
王选（1937-2006），曾任全国人民代表大会常务委员会委员、中国科学院院士、中国工程院院士、第三世界科学院院士、中国科协副主席、北京大学计算机
研究所所长。
他所主持研究的汉字激光照排系统使汉字印刷告别了铅与火的历
史，步入了光与电的时代，引发了全球范围报业和出版印刷业的又一场深刻变革。
王选老先生61岁时在北京大学的精彩演讲，可以说是青年学子安身立命的良方，
建功立业的指南。
这场演讲，讲于1998年10月，原题为《我一生中的八个重要
抉择》，本文节选的是第六个选择的部分。
2．走近作者，了解常识。
王选是汉字激光照排系统的创始人和技术负责人。
他所领导的科研集体研制出的汉字激光照排系统为新闻、出版全过程的计算机化奠定了基础，被誉为“汉
字印刷术的第二次发明”。
1987年获得中国印刷业最高荣誉奖——毕昇奖及森泽
信夫奖。
1995年获何梁何利基金奖，2002年获国家最高科学技术奖。
他被授予
国家级有突出贡献的专家称号，还先后获全国教育系统先进工作者、有突出贡献
的中青年专家、全国高等学校先进科技工作者、全国教育劳动模范、全国先进工
作者、北京市劳动模范、“首都楷模”等称号，并被授予“人民教师”奖章。
3．初读课文，正音释义。
荧．
屏（yíng）枯燥
．
（zào）出类拔萃
．
（cuì）阳奉阴违
．
（wéi）
膏
．
药（gāo）谅
．
解（liàng）堕
．
落（duî）强
．
词夺理（qiǎng）。
4．阅读全文，把握内容。
（1）作者演讲的标题是《我一生中的重要抉择》，课文中所涉及到的是哪一个抉择？
请简要地概括出来。
明确：
第六个抉择一一抉择晚年道路：
扶植新人。
（理由：
不阻他人，吸取前人教训）
（2）为什么说作者的这一抉择是睿智和伟大？
明确：
人的思想有其发展的曲线，青年是上升期，壮年是至高期，老年难免会走向下滑期，这既是规律，又是现实，作者能认识到这一点，十分睿智。
这一
项抉择，在很多人看来，其实是不合理的，是难于理解的，担起不易，放下最难。
而作者毫不犹豫地进行了这项抉择，可见其胸襟和见识都是非凡的。
【设计意图】本环节设计主要为了完成两个任务：
一是基础的积累，一是对文章和作者的整体感知。
基础积累，有利于学生习惯的养成；内容感知，有利于
学生对整体的把握。
问题的设计，先易后难，先收后放，符合学生的认知规律。
第三阶段：
研讨课文，合作探究
小组讨论：
本文的结构是怎样的？
这样的结构有什么好处？
明确：
本文按照“总—分—总”的结构行文的，这样的结构体现了整个演讲的完整性。
如让听众清晰地知道作者演讲的主题是什么，开头和结尾强调什么等
等。
同时，也很好地表达了作者的思想和情感。
【设计意图】采用讨论和启发的方法，引导学生分析作者的行文思路，能更进一步梳理作者的演讲思路、思考思路、人生与事业发展的思路。
前后两问，由
概括到具体，引领学生深入思考，具体展开。
第四阶段：
回顾学习，检测小结
1．请用自己的一句话，简要地概括本文的主要内容。
2．这一抉择体现了王选怎样的精神品质？
检测小结答案
1．示例：
本文节选的是作者的第六个抉择，即作者60岁前决定退休、让位并扶植新人的人生重要抉择。
2．这一抉择既彰显了作者的人生轨迹，又展现了他作为老一辈科学家所具有的谦虚朴实、无私奉献和虚怀若谷的高贵品质。
第二课时
课时目标
1．引导学生分析王选进行第六个重要抉择的主客观因素及思考过程，学习王选进行人生抉择的智慧。
2．体会王选大力扶植年轻人，甘为人梯，乐于奉献的精神。
3．把握课文的主旨，使学生明白抓住机遇、正确抉择对一生发展的重要意义。
教学过程
第一阶段：
复习导入，学情诊断
1．正确识记字音、字形。
荧．
屏（yíng）枯燥
．
（zào）出类拔萃
．
（cuì）阻碍
．
（ài）
趋
．
势（qū）膏
．
药（gāo）堕
．
落（duî）强
．
词夺理（qiǎng）
2．解释词语。
枯燥权威趋势堕落出类拔萃强词夺理
3．《我一生中的重要抉择》是一篇演讲词，是作者1998年10月在北京大学发表的，原题为《我一生中的八个重要抉择》，这里节选的是第六个选择的部分。
作者王选，2002年获国家最高科学技术奖，被誉为“当代毕昇”。
4．导入：
王选先生的选择有哪些值得我们借鉴之处呢？
在他选择之后，他又是怎样做的？
让我们再次走进课文，倾听他的演讲，感受他的人生。
【设计意图】字词的检查，目的是落实双基；导入侧重于点明学习的内容和重点，旨在提高学生的语言感受能力。
第二阶段：
阅读课文，自主探究
1．探究思想感情。
朗读课文展现作者思想感情的部分，力争读得正确、流利、有感情。
并思考：
这篇演讲展现了作者怎样的思想感情？
明确：
爱国的思想感情，甘为人梯的高尚情怀。
在表述第六个抉择的过程中，作者先表明自己的观点“花大的力量来扶植年轻人，让年轻一代出来逐步取代我
的作用”，然后以英国的卡文迪许实验室为例，说明这样做的必要性和重要性，
体现出了一位科学家对待研究事业的卓越远见和不凡眼光。
之后再以自己的亲身
经历和体会表明了扶植年轻人的真心实意，表现了虚怀若谷、乐于奉献的情怀，
令听众（读者）为之深深感动。
小结：
课文节选的第六个抉择，作者以个人利益服从国家利益表现了爱国的思想感情、甘为人梯的奉献精神。
如：
在我刚过55岁的时候，我立刻提了一个
建议，说：
“国家的重大项目，863计划，学术带头人，要小于或等于55岁。
”
——把我排除在外。
这个当然不见得能行，但我还是坚信这是对的。
我们看世界
上一些企业的创业者、发明家，没有一个超过45岁的。
（学生有感情读文）
2．探究演讲主题。
作为一位著名的科学家，王选先生发表这次演讲的主题是什么？
明确：
本文通过作者叙述自己做出第六个重要抉择“大力扶植年轻人”的前因后果，为我们展现了他在面对事业、面对成功、面对辉煌、面对退休等多个方
面的人生态度，阐述了人生需要用积极的态度做出最正确、最适合、最有益于时
代的抉择的道理，揭示了人生的意义在于为时代与社会发展起到促进作用的真
谛。
【设计意图】几项重点内容的探究，目的是培养学生独立探究的意识和能力，促进理解，并在探究中加强朗读能力和表达能力的训练，实现读、说、思三结合
的有机提高。
第三阶段：
研讨课文，合作探究
师：
作为一篇经典的演讲词，本文在语言方面具有口语化的特征。
小组讨论：
本文的口语运用起到了哪些好的表达效果？
（小组研讨后师生归纳）
明确：
口语开头，增强了表述的条理性。
“我在五年前脱离技术第一线”“下面我就要谈到我第六个重要抉择”“最后我送给大家一个公式”等，让演讲显得
条理清晰，浑然一体。
口语穿插，体现了表达的幽默性。
“狗皮膏药”“老王”“世界上很难找到60岁以上的计算机权威，只有60岁以上犯错误的一大堆”等词句，幽默生动，令
人听来如沐春风。
口语叙述，展现了语言的亲切感。
“马马虎虎”“觉得可笑”“一个劲儿”“犯傻”等词语，从人们最熟知的生活说起，运用人们最常听到的词语，无比亲切。
口语描摹，突出了演讲的通俗美。
“名人和凡人差别在什么地方呢？
名人用过的东西，就是文物了，凡人用过的就是废物；名人做一点错事，写起来叫名人
逸事，凡人呢，就是犯傻；名人强词夺理，叫作雄辩，凡人就是狡辩了；名人跟
人握握手，叫作平易近人，凡人就是巴结别人了；名人打扮得不修边幅，叫真有
艺术家的气质，凡人呢，就是流里流气的；名人喝酒，叫豪饮，凡人就叫贪杯；
名人老了，称呼变成王老，凡人就只能叫老王。
”娓娓道来，通俗易懂，却又令
人印象深刻，过耳难忘。
【设计意图】探究文本的语言特点，目的是加深对文本作为演讲词特点的体味，而从语言的角度进行赏析，能有效地提高学生的赏析能力和表达水平。
第四阶段：
联系实际，拓展延伸
拓展活动：
人物专访：
话说我的选择
记者：
人生选择，选择人生。
你做出什么样的人生选择，就会选择什么样的人生。
在你十几年的生活中，哪一项选择令你最难忘？
（可同桌扮演，一采一讲）
示例一：
记得我上一年级时，妈妈带我乘公交车，上车前妈妈也给我一枚硬币，让我记得自己投币，上车后我发现和我一起上车的两个比我大的小朋友没有
投币，我好奇地问妈妈为什么。
妈妈告诉我，你的身高已经达到投币标准了，就
应该自觉投币，不管别人怎么做，我们都要做一个诚信于自己的人。
示例二：
记得那一次，我考试失利。
准备已久的考试就这样失败了，心里很不是滋味。
我想着考试前对爸妈的誓言，感到好可笑。
回到家，爸妈不在家，只
有妹妹在看《喜羊羊与灰太狼》。
心情跌落到底谷的我，不知道该干啥，所以就
和妹妹一起看电视。
看着灰太狼一次次的失败，感觉他真的好笨啊。
可是他还是
一次又一次地坚持着，尽管失败了300多次，他还是勇往直前。
我恍然大悟，现
在的灰太狼不就像失败的我吗？
可是他有一点和我不像，他懂得勇往直前，我只
会临阵脱逃！
“失败是成功之母”这个经常挂在嘴边的话语，在今天我才明白它
的真正含义。
失败不可怕，可怕的是不能勇敢地面对失败。
失败是成功的路基，
在一次次的失败中积累经验，才会有希望看到成功的彩虹！
那一刻，我明白了我
的选择是什么。
【设计意图】拓展活动的设计，主要体现在创新精神和实践能力的培养。
在同桌合作设计采访的过程中，既训练了他们的思维，又引导他们模拟了现场活动，
还提升了学生的口语表达能力，一举三得。
第五阶段：
回顾学习，检测小结
阅读下面文段，回答问题。
下面我就要谈到我第六个重要抉择，在1992年，开始花大的力量来扶植年轻人，让年轻一代出来逐步取代我的作用。
在这方面，我们有很多的榜样，比如
说，英国的卡文迪许实验室，出了25个诺贝尔奖获得者，它就有很好的扶植年
轻人的传统。
第一代主任是麦克斯韦，电磁波的发现者。
第二代主任是瑞利，获
得诺贝尔奖，曾经做过英国皇家学会的主席，瑞利有一句名言，他讲：
“我到60
岁以后，对任何新思想不发表意见。
”因为60岁以后很多时候会对新思想起阻碍
作用，而且我们有很多例子说明，权威有些时候会反对新思想。
他致力于培养人，
让28岁的汤姆孙（就是发现电子的人）做第三任卡文迪许实验室的主任。
汤姆
孙继承了他这个传统，培养了7个诺贝尔奖获得者。
第四代出了卢瑟福，著名的
原子物理的奠基人，他培养了12个诺贝尔奖获得者。
到了第五代，卡文迪许实
验室主任布莱克，做了一件大家当时痛骂他的事情，说他背叛了恩师卢瑟福，把
如此有名的基本粒子的方向关掉。
但20年以后，当初大骂布莱克的人认识到，
即使卢瑟福还活在世界上，当时已经难以改变这么一个趋向了，再要搞基本粒子
需要投入非常昂贵的大型加速器，英国根本没有这种财力，研究重心必然移到美
国。
布莱克看到了这种趋势，他赶紧抓住机会，鼓励年轻人开辟新天地，取得了
杰出的成绩。
所以实际上扶植年轻人是一种历史的规律。
我觉得世界上有些事情也非常可悲和可笑。
当我26岁在最前沿，处于第一个创造高峰的时候，没有人承认。
我38岁搞激光照排，提出一种崭新的技术途
径，假如人家说我是权威，也许还马马虎虎，因为在这个领域我懂得最多，而且
我也在第一线。
但可悲的是，人们对小人物往往不重视。
有一种马太效应：
已经
得到的，他一个劲儿地得到，多多益善；不能得到的，他永远得不到。
这个马太
效应现在体现在我的头上很厉害，就是什么事情都王选领导，其实我什么都没有
领导起来，工作都不是我做的。
有时候我觉得可笑，当年当我在第一线，在前沿
的时候不被承认，反而有些表面上比我更权威的人要来干预，你该怎么做，实际
上确实不如我懂得多。
所以多数情况下，了解我的人还相信我，还能说服他，对
我不太了解的人我很难说服他，我也懒得去说服他，就采取阳奉阴违的方法，一
旦干到具体活儿，他根本不清楚里头怎么回事。
我现在到了这个年龄．61岁，
创造高峰已经过去，我55岁以后就没什么创造了，反而从1992年开始连续三年
每年增加一个院士，这是很奇怪的。
院士是什么，大家不要以为院士当前的就是
权威，就是代表，这是误解，现在把我看成权威，这实在是好笑的，我已经五年
脱离第一线，怎么可能是权威？
世界上很难找到60岁以上的计算机权威，只有
60岁以上犯错误的一大堆。
（笑声，掌声）
1．这两段选文主要内容是什么？
请概括在下面。
2．在这两段选文中，作者主要采用了哪两种论证方法？
请举例说明。
3．结合语境，解释选文语句中画线词的意思。
（1）马太效应：
______________________
（2）阳奉阴违：
______________________
4．对于作者所做的这一抉择，你觉得是否合理？
请把你的想法写在下面。
检测小结答案
1．示例；这两段选文，主要内容是写“我”选择扶植新人，取代自己的作用。
2．示例：
①举例论证：
在第一段中，举英国的卡文迪许实验室几代主任为例，论证年轻人在科技发展方面的重要作用。
②对比论证：
通过第一段中“可取
可为”的做法，与第二段中“可悲可笑”的情形，进行正反对比，论证了扶植年
轻人的必要性和重要性。
3．
（1）这里指“已经得到的，他一个劲儿地得到，多多益善；不能得到的，他永远得不到”。
（2）这里是“对不太了解自己、很难说服的人，放弃说服，致使说一套、做一套”的意思。
4．示例：
①合理。
因为年轻人思想开放，思维活跃，认知敏捷，便于科技创新与高效操作。
②不合理。
因为长者经验丰富，对科技发展领会深入，年轻人
缺乏经验，容易使科技发展方向偏离。
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