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语言

1、结合实际谈谈学前儿童语言教育的作用和意义？

语言是学前儿童学习概念、发展智力、扩大交往范围、促进社会化发展的基本元素。

语言与学前儿童的生活、发展息息相关，对儿童的身心健康有着积极的影响。

人们需要运用语言进行认知和思考，语言的发展和思维发展的关系十分密切。

学前儿童是语言发展尤其是口语发展的关键期，学前儿童有了语言，便拥有了良好发展的条件。

随着社会和科技的发展，语言的社会功能和口头语言的作用就显得越大。

学前儿童母语的学习也有助于今后进行外语的学习。

因此促进学前儿童语言的发展，才能更好地促进学前儿童整体素质的发展，为他们的一生发展奠定基础，从而促进人类的文明化进程。

一、语言是人类重要的交际工具

人们的一切活动都离不开语言，只要有人群的地方就需要有语言的交际，社会成员时时刻刻都在使用语言进行交际。

在交际过程中，“说话人一方面运用语言这个工具来表达自己的思想;另一方面，听话人通过同样的工作来理解对方表达的思想。

”这样，人们达到交流思想，互相了解的目的。

语言是人类重要的交际工具。

二、学前期是语言发展的重要时期

人们往往认为孩子到一定的年龄会说话。

以为说话能力是天生的。

其实婴幼儿语言的发生和发展，必须具备幼儿自身的物质基础和所处社会的客观需要。

然而学前期是人都的一生中掌握语言的最迅速的时期，也是最关键的时期，这个时期是幼儿口语发展的最佳时期。

这一时期，幼儿语言的模仿能力最强，词汇量的扩大最快，口语理解能力和表达能力的发展也很迅速。

这一时期如果能得到良好的语言教育和训练，不但幼儿学前就能自如的运用口语表达自己的见闻、意愿、情感等，而且也为终生学习打下良好的基础。

三、学前期的语言教育能促进儿童的全面发展

1、可促进儿童认识能力的发展

语言在人的认识过程中起着重要的作用。

因为婴幼儿在掌握语言之前，要认识一个物体的特征，必须对该物体的各个部分和各个特征逐一进行详细的感知。

教师借助语言，可以帮助幼儿观察事物，认识事物的名称、形态、习性、特征：

帮助幼儿区别相类似的事物等等。

作为人事世界的重要工具，语言不仅可以使幼儿直接认识事物，而且还能使其间接地、概括的认识事物。

幼儿认识范围不断扩大，认识内容不断加深，幼儿的语言也就愈加丰富。

同时，语言发展的过程，往往也是认识丰富和深化的过程。

幼儿语言的迅速发展，必定会促进其认识能力的充分发展。

2、可促进幼儿交际能力的发展

语言交际能力是幼儿语言发展的核心。

随着幼儿各种需要的增加和开始学会说话，他们与周围人的交际更加频繁。

在交际中不仅促进了身心的将抗发展，而且还逐步向成人学到一些社会化行为的经验。

这些经验的获得，既有助于活泼开朗的性格形成，又促进了语言交际能力的发展。

幼儿口语能力强，喜欢与人际交际，敢在集体面前说话，就容易获得交际中成功的体验，这有提高了幼儿学习语言和运用语言的积极性。

交际中吸取的知识和语汇，又可使他们获得较高的水平的交际能力。

如此良性循环，逐渐使幼儿喜欢交际，善于交际，他们就容易适应集体生活，为以后适应社会打下良好的基础。

3、可促进儿童智力的发展

语言不仅使人们交际的工具，而且是人们进行思维的工具。

没有语言就不可能进行抽象的思维，在由这节感知、表象进入分析、综合、判断、概括等抽象思维的过程中，语言起着特别重要的作用。

教师在带领幼儿认识周围的事物时，在传授知识技能时，在解释行为规则时，在引导幼儿观察、比较、抽象、概括形成概念时，都必须伴以语言。

幼儿理解了这些语言，同事也就掌握了这些知识和道理，锻炼和发展了思维的能力。

4、可为儿童学习书面语言大好基础

学前期语言教育主要指口头语言。

口头语言和书面语言由于发出的器官（声带，手）接受器官（耳，眼）传递渠道（声波，书面材料）的不同，在人类生活中发挥着不同的作用。

我国中小学语文教学实践证明，学生写作能力低的原因之一是独白能力低，也就是口头作文能力或者说口语表达能力差。

学前阶段成人如果能有意识的训练孩子的口头组词、组句和口语表达能力，让孩子现想现说，有条有理的说，可以促进孩子思维的敏捷性、灵活性和逻辑性的发展。

因此，我们说进行学前语言教育、发展口语表达能力，正是为幼儿学后学习书面语言打下良好的基础。

2、.学前儿童语言教育活动目标制定应遵循哪些原则?

制定学前儿童语言教育活动的目标，是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对真个活动设计产生决定性影响。

为了使语言教育活动的目标能够起到龙头作用，教师在制订活动目标时应该遵循以下原则：

（1）目标应着眼于学前儿童的发展。

包含着两层意思：

一是目标的制订应适应学前儿童已有的发展水平，符合学前儿童语言发展的规律；二是目标的制订应将促进学前儿童的语言发展作为落脚点，落实到学前儿童对语言内容、语言形式和语言技能的掌握上。

（2）活动目标的内容和要求，在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致。

活动目标要为阶段目标和终期目标服务，总目标和年龄阶段目标要通过一个个具体的活动目标落实在每个学前儿童身上。

要根据学前儿童的年龄特征和发展水平，由浅到深、循序渐进地提出目标，使学前儿童从具体到抽象，从直接到间接地获得语言经验。

（3）目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方面。

第一，应涉及到知识概念的学习，包括所获得知识的数量和种类，以及操作这些知识的技能和能力；第二；情感态度的培养，包括兴趣、态度和价值观等方面的变化。

第三，能力的训练，包括组词成句的能力和在具体语境中运用语言的能力。

（4）语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语。

教育活动目标通常可以用儿童学习行为变化进行表述。

一个恰当的目标应能成功地向别人表达教师的教育意图，应便于观察者在活动后通过学前儿童的行为变化加以评价。

3、谈话活动有哪些基本特征？

答：

幼儿园谈话活动是帮助幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的活动。

概括起来，有几个明显的特点：

（1）谈话活动有具体、幼儿感兴趣的中心话题。

（2）谈话活动注重多方的信息交流。

（3）谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛

（4）谈话活动中教师起间接指导作正规的语言教育活动中教师行为评价主要涉及哪些方面？

4、正规的语言教育活动中教师行为评价主要涉及哪些方面

答：

正规的语言教育活动中，教师行为评价主要涉及活动的目标、内容组织方法和形式、教学辅助材料的利用以及教师与幼儿之间的互动等，具体包括目标的达成程度、活动内容和形式适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析。

（1）目标的达成程度语言教育互动旨在有目的、有计划地为幼儿提供语言学习机会，具有明确的教育目标。

各类型的语言教育活动含载着不同的语言教育目标，起到促进幼儿语言循序渐进地向完整语言方向发展的重要作用。

对语言教育活动目标的达成度的评价一般分认知、情感和能力三类。

（2）活动内容和形式的适合程度。

主要分析教师对教育活动内容的选择与目标要求是否一致，活动内容是否符合科学性和思想性，内容的分量是否适当，有无过多或过少的情况，内容的安排是否分清主次或突出重点、难点，是否抓住了关键内容，内容的布局是否合理，各要点之间的衔接是否自然流畅，活动内容与幼儿原有的语言、认知和社会经验是否相对应等。

在评价教育活动的组织形式时，主要分析在活动中展开的过程中，教师是否考虑了根据不同的内容组合或变换不同的活动形式，是否适当地开展了集体、小组或个别活动，有没有考虑到因材施教的问题，在分组组织时，是否考虑到幼儿之间的关系，（包括合作与冲突）、以及幼儿的情感因素，是否考虑根据当时幼儿的兴趣特点和认知发展水平或者某一具体活动内内容采用实际演示、现场表演或谈话等方式创设活动情景，引起幼儿的注意。

（3）活动内部要素的协调程度。

语言教育活动是教师、幼儿、语言环境、活动材料的要素之间相互作用的过程，所以在评价语言教育活动内部各要素的协调程度时，需要从幼儿与语言环境之间的互动情况、材料的利用情况和教师与幼儿之间的互动情况三个方面进行分析。

在对幼儿与语言环境之间的互动情况进行评价时，重点观察幼儿是否积极、主动的参与活动，与活动环境进行互动，是否对活动环境和活动材料产生兴趣，是否愿意主动操作活动材料。

在评价教师对材料的利用情况时，主要考察教师所提供的环境和材料是否是活动所必需，教师在指导幼儿学习时，是否充分利用了这些材料，是否出现了材料提供不足或过剩而对幼儿的学习兴趣和学习效果产生影响。

在评价教师与幼儿之间的互动情况时，主要了解在活动过程中教师对幼儿学习的指导与幼儿主动学习之间的协调关系，了解是否出现了因教师指导不足而影响教育活动目标的达成或者因指导过度而干扰了幼儿学习的主动性等现象。

（4）效果分析。

对语言教育活动的效果进行总体评价，包括对活动的总体印象进行简单的描述、总结、分析活动设计和组织中的得与失及原因所在，特别是在分析教师设计和组织活动中存在的不足之处，并就其中的不足提出改进建议，为教师以后的活动设计和组织提供参考。

用。

4、试论专门性语言教育的特点

答:

•语言发展迅速、听说能力基本形成2—3岁是儿童口语发展的关键期，此时的儿童变得特别喜欢说，词汇量迅速增加，已能用简单的复合句来表达意愿，基本理解常用的简单句型。

2岁后期会用“我”来表达自己的需求愿望，开始把自己从客体中区分出来，言语的发展促进自我意识的萌芽。

3－4岁幼儿已掌握一定的口语，逐渐学会正确的发音，对词意的理解浅显具体。

喜欢听故事、儿歌，能安静听别人讲述并懂语意。

•能用简单语言表达自己的感觉与需要3岁儿童是语音发展的飞跃期，他们基本掌握本地区语言的全部语音，但在实际说话时发音还不够准确。

同时他们的词汇量增加也很快，尤其是实词增长更为迅速。

儿童已能用简单的言语与成人、同伴交往，向别人表达自己的感受和需要，还叙述生活中的事，只是在独白时很不流畅，带有很大的情景性。

这时的儿童特别爱听故事，常常缠着父母在空闲时间讲，还喜欢一边听，一边学故事中小动物有趣的动作和叫声。

4岁的儿童已能清晰地谈话，词汇开始丰富，喜欢与家人及同伴交流。

能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物，但有时讲话会断断续续，因为儿童还不能记清事物现象、行为动作之间的联系。

会根据不同对象的理解水平调整自己的语言，如：

对小妹妹说“爸爸走了”，对妈妈说“爸爸去商店买吃的东西了”。

有时已能表述相当复杂的句子：

“我还没来得及把蛋糕放在桌子上，小红就把它吃掉了”。

5、6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期，他们不但能系统地叙述生活中的见闻，而且能生动有感情地描述事物。

在与成人和同伴的交谈中，以自我为中心的表达逐步减少，能依据别人的言语调整谈话内容。

看图讲述能力也明显提高，儿童在讲述时根据图片内容想象角色的心理活动。

语言表达灵活多样，并力求与别.

5、学前儿童语言教育的研究对象和任务是什么？

　　学前儿童语言教育把0－6岁学前儿童语言的发生、发展及其教育作为学前儿童语言教育的研究对象。

主要研究此年龄段的孩子在语言的习得过程中所产生的一系列现象和问题，从中发现规律，并能用规律来进行有效的教育，促进他们语言能力的整体发展。

　　学前儿童语言教育的基本任务主要包括：

创造一个自由、宽松的语言交往环境，培养学前儿童语言交往的兴趣和习惯；提高学前儿童使用普通话以及本地语言交往的能力；发展学前儿童倾听、表达的能力；引导和提高学前儿童欣赏优秀儿童文学作品的兴趣和能力；培养学前儿童前阅读和前书写的兴趣、习惯和能力。

为儿童顺利进入小学学习做好准备。

人不同。

但是这一阶段的儿童在语言的概括能力、语言表达的逻辑性方面还存在个体差异。

6、学前儿童语言教育活动目标制定应遵循哪些原则?

制定学前儿童语言教育活动的目标，是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对真个活动设计产生决定性影响。

为了使语言教育活动的目标能够起到龙头作用，教师在制订活动目标时应该遵循以下原则：

（1）目标应着眼于学前儿童的发展。

包含着两层意思：

一是目标的制订应适应学前儿童已有的发展水平，符合学前儿童语言发展的规律；二是目标的制订应将促进学前儿童的语言发展作为落脚点，落实到学前儿童对语言内容、语言形式和语言技能的掌握上。

（2）活动目标的内容和要求，在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致。

活动目标要为阶段目标和终期目标服务，总目标和年龄阶段目标要通过一个个具体的活动目标落实在每个学前儿童身上。

要根据学前儿童的年龄特征和发展水平，由浅到深、循序渐进地提出目标，使学前儿童从具体到抽象，从直接到间接地获得语言经验。

（3）目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方面。

第一，应涉及到知识概念的学习，包括所获得知识的数量和种类，以及操作这些知识的技能和能力；第二；情感态度的培养，包括兴趣、态度和价值观等方面的变化。

第三，能力的训练，包括组词成句的能力和在具体语境中运用语言的能力。

（4）语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语。

教育活动目标通常可以用儿童学习行为变化进行表述。

一个恰当的目标应能成功地向别人表达教师的教育意图，应便于观察者在活动后通过学前儿童的行为变化加以评价。

7、当幼儿进入围绕话题的自由交谈时，教师的职责和任务主要表现在哪些方面？

答:

（1）教师必须在场。

（2）教师参与谈话。

（3）教师要观察记录幼儿谈话情况，了解他们运用原有谈话经验进行交谈的状态，明了幼儿谈话的水平差异，下一阶段活动的指导作进一步准备.

，

8、实例分析观察评价法和间接信息评价法、自我评价法和他人评价法各有什么优缺点？

答：

（1）实地观察评价法的优点是，全面、客观，具有鲜活、原生态的特征，能比较真实地反映活动的本来面貌，可信度比较高。

但实地观察评价由于组织评价要求的即时性，状态展现的短暂性，所以对评价者的时间、精力要求都出较高。

（2）间接信息评价法的语言教育信息材料具有可反复回放、重现的特征，能灵活地按照需要再现当时的活动情境，方便组织安排，可以用来不断的、多层次评价剖析，也便于深人研究、探索规律。

但是由于信息资料均来自于间接，如被评价者由于某种原因，或者收集者的水平等问题，都可能会造成信息的失真，那就较难反映被评价真实的状态，使评价失去意义。

因此间接收集的信息尽量要求做到保持原貌，力求m最真实的状态呈现，使评价减少不必要的误差。

（3）自我评价法的优点，是不受时间和场合的限制，简便易行，省时省力，可以在较长时间内连续操作，机动灵活，有利于发挥评价对象——教师的主体作用。

缺点为，由于缺少外界参照系，不易进行横向比较，所以容易出现过高或过低的趋向，其结果的客观性较差。

（4）他人评价法的优点是，客观性强，有利于避免主观片面性；可信度较高，可避免对自己评价过高或过低；也有利于优秀经验的及时分享与推广。

但对组织主持者要求较高，需要有专业理论素养、实践能力和较好的组织协调能力，发挥好专业引领者作用。

团体的研究氛围也十分重要，要求成员问能真诚合作，本着相互探讨、共同提高的目的，而不是一团和气净说好话，或者故意找茬，鸡蛋里面挑骨头。

他人评价法相对于自我评价法而言，比较化费精力和人力，故不大适宜频繁进行。

9、学前儿童语言学习有哪些重要特点?

答：

（1）语言学习是儿童语言主动建构的过程。

首先，儿童在与成人交往和运用语言的过程中接触到了语言环境，这个环境为他们提供了种种语言模型，足以用来选择。

只有那些他们能够理解、能够模仿的模型，才会被有意识地挑选上，并被不断地加以模仿和练习。

其次，与此同时，儿童将语言模型稍加改动，增添、减少或变换个别语言单位，作为自己的语言表达出来。

这种根据自己需要进行的创造性和变通式的模仿，正是儿童主动参与语言构建的过程。

此外，成人在与儿童交流时，一定程度上考虑到了儿童对语言的接受和模仿，成人所提供的语言模型也会受到儿童自身特点的影响。

这就是儿童对语言环境的反作用力。

（2）语言学习是儿童语言是语言个性化的过程。

每个儿童所依托的语言环境都不一样，既有的经验和语言的积累使得儿童在交往中带有鲜明的个性印记。

特定的语言习惯显现其语言个性，这种个性可以从语言使用的句式、词汇、口头禅甚至是语调体现出来。

除去语言表达的形式的个性化之外，语言内容同样呈现出个性色彩。

不同的儿童在语言学习中表现出不同的特点，他们对话题的偏好、句式的选择都呈现明显的个体差异。

在学习过程中的速度、效果，运用语言交际的积极性也各有不同。

（3）语言学习是儿童语言是语言综合化的过程。

语言本身是音义结合的符号系统，儿童在学习语言的时候，语音和语义是必须结合在一起学习的，儿童学习语言的过程往往就是他们认识事物的过程。

同时，语言的学习也和儿童在其他领域的学习紧密联系在一起，儿童的成长成熟通过语言的成长成熟表现出来。

（4）语言学习是儿童语言是循序渐进、逐步累积的过程。

儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟，会经历从无到有、积少成多、逐步完善等过程。

10、试述学前儿童语言获得理论的三大流派.

答;关于儿童语言是如何获得的有关问题，近20年来已成为心理学家和语言学家热烈讨论的问题。

由于学者们对这些问题所作的解释不同而形成了各种关于语言获得的观点和理论。

其中影响最大的有先天决定论、后天环境论、先天与后天相互作用论等三派理论，每一学派又有各种不同的主张。

第一，后天环境决定论

后天环境决定论在儿童语言发展的问题上比较强调后天环境的因素。

一般说来，后天环境论者把语言看作一种习惯，否定或轻视儿童语言发展中的先天的或遗传的因素。

（1）模仿说

①机械模仿说：

②选择性模仿说：

（2）强化说

（3）中介说

第二，先天决定论

先天决定论和后天决定论完全相反，它强调人的先天语言能力，强调遗传因素对儿童语言发展的决定性因素。

其内部较有影响的两大理论是先天语言能力说和自然成熟说。

（1）先天语言能力说

（2）自然成熟说——勒纳伯格

第三，先天与后天相互作用论

后天环境论强调后天因素的决定性作用，而先天决定论突出的是先天因素的作用。

以皮亚杰为代表的认知学派，在先天因素和后天因素之外又提出了由其相互作用产生的一个语言赖以依托的第三者认知结构，提出了先天与后天相互作用论。

（2）认知说

（3）规则学习说

（4）社会交往说

14\试述学前儿童语言学习的影响因素。

1.考核知识点:

学前儿童语言学习的影响因素

2.解答要点：

（1）生理因素

①发音系统的发育

②大脑神经系统的成熟

③感知觉系统的完善

（2）心理因素

①知识经验的积累

②认知能力的发展

③心理素质的差异

（3）社会因素

①社会生活环境的影响

②语言观、儿童观、教育观的影响

\15\试述0—3岁儿童语言教育中应注意的问题。

1.考核知识点:

0—3岁儿童语言教育中应注意的问题

2.解答要点：

（1）充分了解婴儿个体语言发展的差异性

（2）处理好专门语言教育活动和渗透语言教育活动的关系

（3）要充分注意婴儿语言的“输入”和“输出”

（4）处理好语言模仿和语言创造的关系

0\16试述学前儿童词汇教育的内容和途径。

答:

（1）丰富学前儿童词汇

①为学前儿童提供的新词应以实词为主

②学前儿童通过与成人或同伴的自然交往来学习新词

（2）教学前儿童正确理解词义

①让词和词所反映的事物同时出现

②借助有关材料为学前儿童提供词汇的直观信息

③引导学前儿童联系上下文或根据自己已有经验理解词义

（3）教学前儿童正确运用词汇

①经常为学前儿童提供正确用词的典范。

注意：

用词命名，语法规范。

②针对学前儿童经常错用或误用的词汇及时反馈

③为学前儿童创设适宜的环境，鼓励他大胆使用已理解的词汇

**17\简要说明学前儿童语言教育内容的结构和主要内容。

答:

学前儿童语言教育内容可以分为专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容。

（1）专门的语言教育内容

①学说普通话

②谈话

③讲述

④早期阅读

⑤文学作品学习活动

（2）渗透的语言教育内容

①日常生活

②人际交往

③游戏活动

④学习活动

18\学前儿童语言教育的方法主要有哪些？

答:

（1）示范模仿法

①示范语言一定要规范到位

②要把握好示范的时机和力度

③恰当运用显性示范和隐性示范手段

④积极观察儿童语言表现，妥善运用强化机制

（2）视、听、讲、做结合法

（3）游戏法

（4）表演法

（5）练习法

118\学前儿童语言教育评价的内容主要有哪些？

答:

学前儿童语言教育评价的内容主要有：

（1）对学前儿童语言发展状况的评价

①对目标达成的评价

②对学前儿童参与活动程度的评价

（2）对学前儿童语言教育活动的评价

①活动的目标

②活动的内容

③活动的组织形式

④活动的过程

⑤活动的环境

（3）对幼儿教师的评价

19\试述确立学前儿童语言教育内容的依据是什么？

确立学前儿童语言教育内容的依据是：

（1）依据语言教育的目标

（2）依据儿童语言发展的特点

（3）依据不同活动领域的特点

20\\为什么在其他领域教育活动中要进行随机语言教育？

要注意哪些问题？

（1）其他领域教育活动与语言教育的关系

①各种教育活动为儿童提供了语言活动的素材；

②其他领域教育活动为儿童言语表达和言语交往提供了条件；

③其他领域教育活动中的各种符号学习可以帮助儿童理解语言的符号特性。

（2）各领域教育活动中语言教育的随机渗透

①数学教育；

②科学教育；

③音乐教育；

④美术教育；

⑤体育教育。

（3）必须注意的问题

①通过计划－操作－回忆的活动程序为儿童提供交流的机会；

②要避免语言教育的喧宾夺主，影响其他领域教育目标的实现；

③鼓励儿童同伴之间的合作与交流；

④为儿童提供规范的言语示范，鼓励儿童积极表达。

答题时注意：

结合实际适当论述。

21\试述学前儿童语言教育评价的原则。

学前儿童语言教育评价的原则主要有:

（1）客观公正性原则

（21）连续全面性原则

（3）诊断有针对性原则

教师如何成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导着？

教师如何成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导着？

答：

（一）以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。

耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。

（二）善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。

（三）关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。

（四）尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。

（五）关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。

教师不但是幼儿学习活动的组织者、引导者，更是活动的支持者、合作者。

教师只有放下架子，参与到活动中去，融入到幼儿群体中,做到物环境和心理环境并重，技术环境与人际环境兼顾。

尊重幼儿个性，营造宽松的活动氛围，搭建舞台，提供机会，努力创设一个幼儿与幼儿、幼儿与教师交往互动的环境，让幼儿乐学、爱学、会学，从而在各方面得到发展。

在实践中注重以下几种方式：

1、体验式教学。

在教学过程中，教师是学习活动的引导者，是导演。

引导得法，就能充分调动幼儿学习的积极性，激发浓厚的学习兴趣。

引导要摒弃“填鸭式”、“满堂灌”的方式。

要把自己完全当作一个幼儿，去感受、体验幼儿的思想、感情、认知，抓住教育的契机

2、参与式教学。

教师不但是教学工作的引导者，更是幼儿活动的合作者。

教师和幼儿间不应有“师道尊严”，在人格和地位上是完全平等的。

教师参与到活动中去，让幼儿、教师和整个活动成为一个整体。

3、对话式教学。

教师要充分发挥幼儿的主体地位，教师和幼儿间不只是导与被导的关系，而是在充分尊重幼儿主体性前提下的一种平等的“对话”关系。

.对于有语言障碍的儿童，我们老师应当怎么做？

答：

儿童语言的发展受到生理、语言环境、认知发展等因素的共同影响。

由于每个儿童的发展存在