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触摸春天的说课稿范文

（1）

《触摸春天》出自课标实验教材人教版四年级下册的第17课。

课文讲一个叫安静的盲童在春天充满花香的早晨，捕捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事。

作者以有别于常人的细腻眼光，捕捉到一个盲女的小小的动作，并被这一小小的动作深深地感动着，发出“春天是可以触摸的”，“谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的感慨。

课文语句优美、含蓄，浓郁诗意，富含哲理。

根据语文课程标准和教材特点，结合学生的年龄特征，我确立了如下的教学目标：

知识和能力：

1、学会本课生字新词，在情境中理解含义深刻的词语“飞翔的信念”，体会句子“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

过程和方法：

用自主合作探究的方法学习，在探究中品读盲童触摸春天的动作，感受、体会盲童丰富多彩的内心世界。

情感态度价值观：

感受盲童对生命的追求，对学生渗透珍惜生命、向往美好、享受健康人生追求的教育。

设计理念：

阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

根据以上的认识，我设计了如下四个教学环节：

一，在情境中感知

我们知道，创设情境是激发学生对知识领域不断探索，唤起学生主动学习的一种方法。

为此，我创设了这样一种情境：

用图画渲染春天的美景，配上非常轻柔的音乐，让学生在美妙的音乐声中用明亮的眼睛观察春天，欣赏美好的春景，用优美的词句描绘春光，教师有意识地进行词语搭配：

欣赏春景，沐浴春光，观察春天……唤起了学生已有的生活经验，谱写“未成曲调先有情”的课堂基调。

二、在探究中感受

本节课，我立足于学生自能读书能力的培养，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

1、自主质疑，读文感受。

教师小结：

春天，这是多么让人流连，令人陶醉的春天！

板书：

春天，让学生填写合适的动词，进行词语搭配，揭题：

触摸春天。

从学生质疑入手，将教学目标转化为学生的内在学习需求，激发出学生探究学习的热情。

我将学生的质疑梳理归纳为三个问题：

（1）安静为什么要触摸春天？

（2）安静是怎么触摸春天的？

（3）安静触摸春天后会有什么感受？

这篇课文围绕这些问题逐层展开。

我让学生带着疑惑自读课文，“小疑则小进，大疑则大进。

”在一种积极的态度引导下，课堂学习必然是充满挑战，充盈快乐的。

2、深入探究，互动交流。

首先，学生学习1、2自然段，感受春光的美好，把握“吸引”“流连”等词语，体会安静对春天的热爱，这也就是安静触摸春天的原因。

接着，探究讨论“安静怎么触摸春天的”，引导学生准确把握动词：

伸、合拢、拢、抓住，学习这一系列的动作描写，我打算让学生闭上眼睛，走进揭题时出示的图画情境，做一做安静“触摸”的动作，问一问：

你触摸到什么？

你拢到了什么？

你感受到了什么？

这样正确的理解动词“触摸”的意思，实现了对“触摸”的感性认识，走进人物的内心世界，产生情感共鸣。

（三）在品读中感悟

语文教学不仅仅是为了让学生学到教学内容中显性的语言文字，更应该体会到隐性存在的情感、思维、精神，实现语言文字与人文情怀的同构共建，让学生在探究中进行感受，在品读中感悟。

“安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方”。

什么地方？

什么体验？

①学生说一说自己做触摸动作时的内心体验；

②想象安静抓住了一只蝴蝶时，她心里可能会想什么？

抓住文中的细节描写：

张望，体验安静丰富的内心。

“张望”是一个多么平常的动作，可是在盲童安静的身上，意义却不一般，她向往着彩色世界，她想看见___，想看见___，还想看见___，更想看见___。

引导学生想象练说，进行个性化体验。

③拓展阅读：

《光明心曲》、《盲童的画》（盲童歌唱、绘画，表现了对生活的热爱。

）学生感受：

人生的美好，对生命的珍爱。

④此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线。

蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其美丽的弧线，述说着飞翔的概念。

“同学们，你们愿意用读的方式来表达你对这段文字的理解吗？

”播放优美的轻音乐，让学生动情地朗读，并说说你此刻朗读的感受，想象安静可说在想什么？

可能会说什么？

接着让学生在音乐的渲染中有感情地朗读，此时学生的感情已达到高潮。

这一设计突出语文工具性和人文性的基本特点，从感性到理性，引领学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。

（四）在拓展中升华

课文结尾是作者引发的感想，揭示了一个哲理：

谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

①引导学生想一想：

“谁”是什么？

换成人的名字，再读一读这句话。

（安静、海伦、张海迪、保尔）

②随机出示图片，引导学生这些人物的事迹，指导朗读海伦凯勒的《假如给我三天光明》的片段，欣赏2005年春节联欢会《千手观音》的优美舞姿。

③畅谈感受：

让学生用手中的笔，把内心汹涌的情感一吐为快，写一写自己此时的感想，只要是言之有理，教师也应允许他们创造一个属于自己的缤纷的感受和表达的世界。

④练习有感情地朗读这句话，集体齐读，试背。

这样对文本语言、内涵作进一步的理解、体会，学生对生命有新的感悟，产生创造美好人生的期待，产生对生命的热爱和敬畏之情。

作业设计：

为了发展学生的个性、灵性，我设计了从“刚性”到“弹性”过渡的自选作业。

1、摘录课文中你认为值得铭记的一至二句话，并背一背。

2、你想对安静说什么？

把自己的感受写一段话，可以送给安静，也可以写给自己。

3、课外阅读“用毅力和精神创造属于自己的缤纷世界”的人物故事，准备讲演。

其中第一项为必做作业，第二至三项学生任选一项，完成作业。

板书设计：

总之，整堂课紧紧围绕着“自主探究，自读感悟”这一主题，让学生成为课堂的主人，真正享受阅读的乐趣，使课堂成为学生生命成长的快乐历程。

课堂上，学生定会触摸自己生命的勃动，作为教师的我们将会聆听一片蓬勃的生命拔节声！

触摸春天的说课稿范文

（2）

一、说教材

《触摸春天》是人教版四年级下册的第五组的一篇精读课文。

第五组课文主要是引导学生感悟生命的美好，从而更加热爱生命、热爱生活。

《触摸春天》描写的是盲女孩安静在春暖花开的美景中，穿梭在花丛中，在一株月季花前停下来，双手悄然拢住了一只在月季花上的蝴蝶。

蝴蝶在她的手指间扑腾，安静脸上充满了惊讶。

她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了。

安静仰起头来张望。

作者从中感悟到了“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。

本文有两条线索一是安静触摸到了春天，感受到春天的美好，感受到生命的美好。

二是作者看到这样的画面联想到每一个人都拥有生活的权利，无论你是否拥有健全的体魄，只要热爱生活、热爱生命，就一定能够创造出一个属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

2、引导学生在熟读的基础上，发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。

3、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。

教学重难点：

学生关于“生命”的感悟不是很深，从含义深刻的句子中去理解安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，让学生懂得热爱生命，珍惜生命是本文的重难点。

特别是对“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这句话的感悟尤其困难。

我主要说说第二课时的教学

1、深入研读课文，体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。

2、拓展延伸，学习阅读链接并收集交流热爱生命的感人故事。

二、说教法

《触摸春天》是一篇文质兼美的文章，我主要从以下几个方面来阐述如何上好这一课。

1、在品读中整体感悟人物。

文章的语言优美非常适合朗读，学生在品读课文的基础上体会安静是一个怎样的女孩子，对待春天是怎样的

2、板块式地层层推进，反复研读重点词句，联系上下文进行理解。

第一板块安静在花园里穿梭，主要理解“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

”体会安静的活泼聪慧及对春天的热爱。

第二板块安静拢住了蝴蝶的这一片段，主要理解“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！

睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

”，“我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界”，“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。

此刻安静的心一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。

”通过“竟然”、“张望”等词语体会安静拢住的不是蝴蝶而是生命，她内心世界中感悟到了飞翔的快乐，生命的美好。

第三板块作者的联想，理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

”

3、适当拓展，体悟生命的美好。

结合阅读链接感受海伦凯勒的事迹。

三、说学法

根据以上教学方法，学生可采用“说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。

“说”自己理解地内容，“读”文中的重点词句。

学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。

通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。

体现“以教师为主导，学生为主体，”的原则。

四、说教学过程

一）、品读课文，整体感知

1、经过了前一课的学习，我们知道课文主要讲了一件什么事情？

（把握课文内容）

2、朗读课文，边读边思考安静是一个怎样的女孩子？

找出有关语句。

3、指名学生有感情的朗读这些句子，让安静的形象留在学生的脑海中。

二）、板块推进，深入体会情感

板块一：

体会安静对春天的热爱

1、过渡：

安静这个盲女孩给我们留下了深刻的印象，春天来了，安静最喜欢去的，最熟悉的地方是哪里？

从哪些句子和词语中看出来。

2、出示“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

”理解“流畅”和“磕磕绊绊”，流畅是什么意思，可以用哪些词语来代替？

这句话和本段中的那句话想呼应。

“早上，我在绿地的小径上做操，安静在花丛中穿梭。

”

3、从这些动作上你读懂了什么？

4、带着安静对春天的热爱，自己读第二、三自然段

板块二：

感悟安静对生命的热爱。

1、过渡：

安静这么热爱春天，经常来到这花丛中，花儿是她的伙伴，然而还是发生了意想不到的事情“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！

睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

”

2、安静是怎样拢住一只蝴蝶的？

（穿梭、停下、伸手、悄然合拢）理解“悄然”

3、一个盲女孩居然能拢住一只蝴蝶，这不能不说是一个奇迹，这样的奇迹怎么会发生的呢？

请学生读二——四自然段。

4、引导学生领悟这个时候的安静热爱春天，她就像是一朵盛开的鲜花，蝴蝶愿意停留在这样的“花”上。

此时蝴蝶在安静的手中扑腾，安静的内心会怎样想？

请你把它写下来。

5、安静的内心就像你们说的那样丰富多彩。

她用内心感受这这美丽的春光，于是“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。

此刻安静的心一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念”

6、理解“张望”的意思，安静在放飞蝴蝶的时候，他想张望什么？

蝴蝶的飞翔，蝴蝶飞翔所划出的弧线，这道弧线所展示出来的是安静对什么的向往？

7、请学生认真读这句话，感悟安静对生命的热爱。

板块三：

体悟作者的联想

1、过渡：

作者看到了这一幕，一个盲女孩安静竟然拢住了一只蝴蝶心中有无限的感慨。

请同学读读作者的感慨。

2、理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

”联系女孩安静对春天的热爱，对生命的热爱。

学生说说对这句话的理解

三）、适当拓展，感悟生命美好。

1、阅读课后链接

2、思考，盲人海伦凯勒在树林里发现了什么，为什能发现的？

四）、作业

1、阅读海伦凯勒的《假如给我三天光明》

2、搜集海伦凯勒的事迹。

《触摸春天》课前说课稿

触摸春天的说课稿范文（3）

说教材：

这是一篇精读课文，选自人教版小学四年级语文下册的课文，这篇课文描述了这样一幅画面：

在春暖花开的美景中，一个小女孩穿梭在花丛中。

她在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶。

蝴蝶在她的手指间扑腾，小女孩的脸上充满了惊讶。

许久，她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了。

小女孩仰起头来张望。

这位特殊的小女孩就是课文的主人公安静。

说她特殊，是因为她是一位盲童；还因为她能够用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。

在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛；谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。

说目标：

1、认识7个生字，会写9个生字。

正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的段落。

摘录、积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中的道理。

4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生命，珍惜生命。

说重难点：

1、了解课文内容。

2、联系上下文、联系生活实际、抓重点词等方法体会含义深刻的句子。

3、理解课文内容，感悟作者揭示的深刻道理。

说过程：

一、引入新课：

1、同学们，现在是什么季节?

（春天）你是怎么知道它是春天的?

（学生自由谈）

2、我们所感受的春天是用眼睛、耳朵去感受的，假如我们双目失明，我们能不能触摸春天呢?

我们又怎样去感受春天呢？

今天我们就跟随一位双目失明的女孩触摸春天，看看她是怎样感受春天的。

（教师板书课题）

二、初读课文，理清脉络：

1、学生自由读文，思考文中“谁在什么地点做了什么”?

（教师在黑板的右下角板书谁、什么地点、做了什么）

2、学生读文思考。

3、全班共同交流：

（盲童女孩安静在公园里拢住了一只蝴蝶。

）

三、精读课文，品读语言：

过渡语：

一位双目失明的女孩竟然拢住了一只蝴蝶，她真是创造了一个奇迹，下面请同学们轻声读课文，看看安静都创造了哪些奇迹?

（读一读、画一画、想一想，还可以在旁边写写自己的感受）

1、学生读文勾画句子。

2、读后交流：

奇迹1：

“安静在花丛中穿梭，她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。

”

1、引导：

为什么说这是个奇迹？

哪个词语最打动你？

（因为安静是个盲女，但她走在花丛中，却走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。

教师引导学生理解流畅：

文中指安静走路自如）理解“流畅”，她走得如此流畅，是什么原因？

（学生可联系上下文想想：

整天、流连、花香的引导来谈）

她为什么整天都流连在花香中、穿梭在花丛中呢？

（热爱春天）

教师总结并归纳板书：

体会句子和理解文章可以抓重点词和联系上下文来谈。

2、指导朗读：

出示句子（师：

盲女安静走得流畅，老师希望大家读的流畅，没有一点磕磕绊绊。

）

奇迹2“安静在一株月季花前停下来。

她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，及准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

”

1、引导：

从哪儿看出这也是一个奇迹？

（看不见但是还能及其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花，并准确及其正确）

过渡：

盲女安静在看不见的情况下及其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花，在一旁看着的“我”几乎喊出来，“我”喊出来没有？

为什么没喊？

（作者富有爱心、不忍心打搅安静，欣赏一幅美妙的图画）

2、指导朗读：

（出示句子）怀着与作者一样的心情读。

奇迹3“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！

睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女神奇的灵性抓住了。

”

引导：

你有过抓蝴蝶、蜻蜓的经历吗？

感觉怎样？

睁着眼睛都这么困难，何况一个盲童。

作者用哪个词突出了自己的感受？

（竟然—不可思议，出乎意料）

指导朗读：

作者在旁看着安静住了这只蝴蝶，有着什么感受?

（惊讶）那安静呢?

（兴奋和惊奇）

怀着作者的感受，读出惊讶；怀着安静的感受，读出兴奋和惊奇。

学生读完师总结：

一个盲女竟能拢住一只蝴蝶，没有点神奇的灵性是做不到的，这种神奇的灵性包含着智慧、天真还有用心。

她天天在花间流连，蝴蝶早已把它当作花仙子、当作好朋友啦。

与其说安静抓住了蝴蝶，不如说蝴蝶心甘情愿地被她抓住。

奇迹4“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。

”引导：

谈谈你的想法（抓到不容易，却舍得放飞，——爱联系上文：

神奇的灵性心灵相通）

什么是“张望”？

（向四周或远处看）

“张望”什么？

“弧线”指的是什么？

（对蝴蝶的喜爱和留念）

师：

沿着蝴蝶飞翔的轨迹，安静一定感受到了飞翔的快乐。

她用手触摸春天，用心触摸春天。

通过刚才的学习让老师觉得你们的心和安静融为一体了，你一定看到了她丰富多彩的内心世界。

你就是安静，回到家里一定会把今天不平凡的经历兴奋地讲给妈妈听，你会说——（要求：

用自己的话表达不充分，就用课文里的话来描述，一定把喜欢的词句用上，先准备，再讲述，可以合作）

师根据学生的情况进行总结。

3、体会人生道理：

⑴、通过抓重点词、联系上下文、联系生活实际、边听边想象的方式我们了解了安静创造的一个个奇迹，走进了她多姿多彩的内心世界。

在这个清香袅袅的早晨，安静给我们怎样的人生启迪？

⑵、学生找句子、交流：

⑶、教师边总结边出示：

谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

师：

“谁”指的是——

齐说：

安静都有生活的权利，安静都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

残疾人都有生活的权利，残疾人都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

每个人都有生活的权利，每个人都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

充满自信地：

我都有生活的权利，我都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

四、总结布置作业。