区域观察记录.docx

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区域观察记录

观察个案记录

活动名称新生入园

观察对象蒋子键观察时间08．3

观察地点活动室记录者唐蕾蕾

案例

实录

分析

评价

措施

子键是新转入的幼儿，她和奶奶第一天来到我们幼儿园，他事一位对什么新鲜事物都要好好研究的孩子，所以，刚进教室，他就到处看一看，摸一摸，玩一玩。

任何东西都要自己玩舒服了才放手，第一天，他就爱上了教室的多米卢骨牌，拿在手里不肯放手，直到我说这个可以等一下玩，才不情愿的吧东西放下了。

由于他是新来的幼儿，对幼儿园的生活不是很熟悉，出于对事物的好奇心和探究欲望。

他们会用自己的方式与周围的一切感兴趣的事物相互作用。

比如说在家里品尝东西，不管是什么，对人体有没有伤害，他会用嘴去品尝，用手去摸一摸。

看到大人插电源，自己也想试一试。

。

。

这个时候，消极的避免不如让孩子清楚地知道危险的存在，安全的重要性。

1、要帮助幼儿尽快熟悉幼儿园环境，并适应幼儿园集体生活。

2、建立起与同伴的交往，增加他说话的机会，使他从以动作为

表达方式，到逐渐使用简单语言来传达信息、与人交流。

3、我们成人对幼儿游戏和活动的关注以及所表现

出的兴趣，与幼儿的进步、发展有着密切关系。

观察个案记录

活动名称区域活动

观察对象蒋子键观察时间08．3

观察地点活动室记录者唐蕾蕾

案例

实录

分析

评价

措施

刚开学时，蒋子键小朋友对身边的小朋友总是爱理不理的。

有时，让他和其他小朋友一起玩，他也只是拿个小椅子坐在一边，一个人玩，让他和朋友一起搭积木，他也总是不愿意，一个人在那里搭积木。

我发现蒋子键的这一情况后，，我立刻与他妈妈进行了沟通，了解了幼儿以前都是一个人独立活动的，平时在学校都是一个人互动的。

让幼儿多和其他爱说话、爱动脑的小朋友坐在一起，让蒋子键小朋友多说一些自己喜欢的事情，做一些他喜欢做的游戏。

针对这一情况让他感到，在幼儿园里是很快乐、很开心的事，

愿意每天都来幼儿园。

于是我让子键多和他熟悉的啊熹一起活

动，让阿熹带她认识班上的其他同伴，在以后的时间里，蒋子键

在游戏中可以和同伴一起进行合作，在各种游戏活动中都能看到

他活跃的身影。

活动名称

观察对象

观察地点

案例

实录

分析

评价

措施

观察个案记录

感统室

蒋子键观察时间08．4

活动室记录者唐蕾蕾

在感统室里，大部分小朋友已经玩过很多次了，所以，在活动中，孩子们也显的很积极。

都要争着玩。

可是子键却躲在后面，不敢上。

子键看

见自己要到前面了，就又回头排到最后面去。

我吧子键叫到身边，问道：

子键，你怎么拉，今天哪里不舒服啊。

子键不好意思的说：

我从没有玩过这个游戏，我怕等会会摔下来。

由于子键过去的学校没有感统这一活动，所以刚开始活动时看见滑梯的游戏有一些害怕，不敢参加自以为害怕的活动。

运用因势利导，采

取激励、表扬的方法帮助幼儿克服了胆怯心理，树立“我能行，我不怕，我喜欢”的想法，大胆参与集体活动，树立了自信心。

因此，在教学过

程中，我特别注重教师与幼儿的情感交流，尤其应注意孩子良好心理品质的培养，帮助他们树立自信心。

我对他说：

“来宝贝，上去试试，真的很好玩”。

“滑梯多好玩呀，你去试试”。

他不说话，不敢上去又想往后躲。

于是，我拉着子键说：

没事的，等一下老师帮住你，你只要把你的手和脚分开就可以了，你玩过之

后就知道，真的很好玩的。

好!

就这样滑喽!

”我帮他几次之后，在我的鼓

励下，他自己小心翼翼地试了一次，从上面滑下来了。

成功了，“你看，

好玩吧！

来孩子，自己来玩吧！

”他尝到了奇妙的滋味，自己慢慢地玩了一次，露出了欢乐的笑容。

观察个案观察个案记录

活动名称体育活动

观察对象蒋子键观察时间08．4

观察地点体育场记录者唐蕾蕾

案例

实录

分析

评价

措施

早晨吃点心的时间到了，我让孩子们先洗手，再拿牛奶，子键事第一排的，我让子键先去洗手，可是等所有的小朋友都在吃牛奶了，我发现子键还没有出来，于是我就问小朋友在干什么？

他们告诉我子键在厕所里玩水，帮自己洗衣服呢。

由于子键是刚从乡下转上来的，在乡下的时候他离奶奶很近，所以奶奶不管子键做了什么事情都不批评他，还老是说子键聪

明，所以导致了他以为自己做的事情是对的，没有做过错误的事情。

之所以子键会有这么多的问题，这都是由于他的奶奶、爷爷平日里对子键太过宠爱，在家中什么事情都不让他做，都由他爷爷、奶奶来帮他做，导致才会出现姚施越小朋友这些不良情况。

又由于，他们家周围没有和他同龄的幼儿，所以，子键小朋友性格比较内向的一个因素。

观察个案记录

活动名称课间活动

观察对象蒋子键观察时间08．5

观察地点活动室记录者唐蕾蕾

案例

实录

分析

评价

措施

下课后，好多小朋友都围在一起聊聊天，讲讲昨天发生的事情。

我也和好几个孩子一起在聊天，突然有孩子跑过来告诉我：

子键打我了，子键戳我的手了,,，孩子们一个个都跑过来告诉我。

听着孩子们的告状词，我把子键叫了过来。

相对于同龄儿童来说他确有不少特别之处，如：

无缘无故打人，抢玩具，常搞破坏。

通过了解，我们知道子键的妈妈把他送到镇上幼儿园的原因了：

由于在乡下，爷爷奶奶离的学校很近，所有，子键有什么事情都是奶奶护着的。

于是我让子键在活动中做“小老师”，“小帮手”等机会，逐步增强子键的自控能力，培养他的坚持性；在活动中，正确对待孩子的攻击性行为，积极发挥他的长处、肯定他的优点，使俊俊成为小伙伴都喜爱的好朋友、好榜样；通过家长交流、取得家园教育一致，并能理解和支持教师的工作。

活动名称

观察对象

观察地点

案例

实录

观察个案记录

课间活动

蒋子键观察时间08.5

活动室记录者唐蕾蕾

刚上完课，我让孩子们去上厕所，费俊杰一会就出来了，他就坐在靠近厕所出来的地方，小朋友出来都要经过他坐的地方。

我刚看着小朋友上完厕所出来，一转身，就看见他把脚放的很长，专门放在过道中间，小朋友都从旁边饶着走。

我还没来得及说他，就看到费俊杰小朋友啪的一下，被他的脚拌到了。

可他还哈哈大笑。

分析

评价

措施

子键一大早来到幼儿园，想玩多米卢骨牌，可是先来的孩子已

经拿在手里玩了，子键想过去和他们一起玩，他们不愿意，于是子键只能一个人默默地做在椅子上，他觉得太无聊了，就去找费俊杰玩玩，看见他去上厕所，就想吓一吓他，没想到他会摔跤。

我一看很是生气，于是走过去马上把他从椅子上拉起来，问到：

你想干什么？

你知不知道，要是小朋友摔到那了怎么办。

可他一看我把他拉起来了，不但不听我说完，而是一下子就跑回去坐着。

我一看，我就说：

“你觉得你做地对吗？

能不能对小朋友做这个的？

他没有说话，但是我知道他已经知道错了，于是让他去道歉了。

观察个案记录

活动名称课堂活动

观察对象蒋子键观察时间08．6

观察地点活动室记录者唐蕾蕾

案例

实录

分析

评价

措施

经过几个月，现在在课堂上，总能看见子键把小手举的高高的，对者我们说：

我来，我来！

而且回答问题也总是说的头头是道，上课也积极认真了，也能一个人独立做数学，只是还时太心急，等不及老师把题目再讲述一遍就要急着去做了，所以一道题目往往要改上几遍。

现在的子键和开学时的他已经有了很大的改变了，现在，他不去随便招惹同伴，不在厕所玩水，建构活动时，能够和其他的幼儿一起进行建构游戏，在学习上，他也认真了很多，现在一堂课基本能坚持住了。

很快，一个学期又将进入尾声了。

在这过去的一学期里，子键的表现是有目共睹的，大家都可以看到他进步的一面。

子键小朋友在学习上有了进步，在和同伴之间的交往有了改善，在午餐和午睡方面子键小朋友已经能够和其他小朋友一样做到能够独立且快速的将午饭吃完，能独立的穿脱衣服、裤子和鞋子。

角色游戏观察记录

班级：

中4

观察对象：

陆伊培、蔡安琦、钱仪君

观察目的：

意识幼儿之间的认知差异，用一个标准来衡量全体幼儿的认知水平，

活动过程：

又到了区域活动的时间，孩子们选择喜爱的图书和小伙伴一起分享阅读的快乐。

阿锫端着椅子坐在安琦旁边，轻声的说：

“我们一起看吧。

”两个人捧着书看到的津津有味，安琦专注地看着画报，发出开心的笑声。

钱仪君拿

着同样的图书寻找书上相同的图案,,欢乐的游戏音乐响起，幼儿开始收图

书。

图书从四面八方送过来，正一本反一本，横一本竖一本，不一会儿。

书

筐里就堆满了。

望着乱七八糟的图书，我着急地责问幼儿：

“老师已经告诉

过你们好多次要封面向上放整齐，可为什么每次都这样？

”啊培举起手：

“我

会收！

”她麻利的把图书一本一本拿出来又放进去很快的又放进去了。

我赞

许地点点头，并转身问其他幼儿：

“你们会了吗？

”大家用力地点点头。

于

是我和孩子玩了找一找的游戏，让幼儿找到自己用的书的封面，结果让我大

吃一惊，全班只有少数幼儿知道书的封面在哪里，还有的幼儿根本不知道什

么是封面。

活动反思：

对于班里的大多数幼儿来说，他们不理解什么是封面，在看书的过程中，我也忽略了对封面这一概念的介绍，只是凭感觉认为幼儿是知道的。

虽然我们在活动中反复强调该如何去做，也请了幼儿做示范，可对于很多幼儿来说，他们不知道教师在说什么，又怎么会按正确的方法做呢？

幼儿的原有经验是他们学习的前提和依据，在教育教学中，要幼儿从已有的经验出发，

在他们已有的经验基础上促进其发展。

然而，在日常活动中，教师缺乏深入

的观察、仔细的分析，常常会凭借自己的经验作出判断，进而造成幼儿行为

的误解，甚至出现教育失误。

同时，教师也要充分意识到幼儿之间的认知差

异，不可用一个标准来衡量全体幼儿的认知水平，咬尊重幼儿的个体差异，

不可用一个标准来衡量全体幼儿的认知水平，要尊重幼儿的个体差异。

区域游戏观察记录

班级：

中4

观察区域：

美工区

观察对象：

陆怡、张格熹

观察目的：

观察幼儿在绘画活动中表现

活动过程：

到了区域活动时间，孩子来到美工区，开始画人，只有陆怡小朋友趴在

桌子上，手里拿着笔，却又不动笔。

我过去问她：

“你怎么不画画呢？

”她撅

着嘴说：

“老师，我不会画，我不会画人。

”这时坐在旁边的张格熹听见了就

转头对她说：

“你只要先画头再画身子、手和脚就可以了啊！

”可陆怡一脸雾

水的说：

“那我也不知道到底该怎么画啊。

”张格熹就开始当起小老师，指着

他自己画的画，说：

“就是把这个头，这个身子，这个手，脚画下来啊。

”陆

怡还是做在那里，不知道怎么下笔，张格熹开始显得不耐烦：

“就是这个头啊，你把它画下来。

真⋯⋯”强忍住没把“笨”字说出口，只是稍微动了动嘴唇。

于是我问：

“你想想我们的脸像什么？

”陆怡“恩⋯⋯”了好长时间，还是说不了，于是我改变了方式，说到：

“想想我们以前学的哪个图形和我们的脸很像，手又像什么，脚又像什么？

”这时她才开始画了起来。

活动反思：

意大利著名教育家蒙台梭利说过：

“惟有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需求和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要”。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：

尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。

这就意味着我们要充分理解幼儿各方面发展以支持幼儿个体的学习，意味着我们必须为幼儿提供促进其自尊和自律品质的机

会，意味着我们必须在学习中为幼儿提供自主的活动以挖掘她们的学习潜

力，意味着我们不能凭自己的经验来主观地评价幼儿⋯⋯也就是说，实施教

育，观察先行。