盘古开天地课件.docx

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盘古开天地课件

盘古开天地课件

篇一：

18盘古开天地教学

课件

18《盘古开天地》教学

设计

设计理念

从生活实际出发，挖掘语言训练点，多渠道进行语文实践活动，引领学生初步感受作品中生动的形象，并积累优美的语言。

教学过程

一：

激趣导入，揭示课题

1、师：

在中国古代神话中，有一位巨人，称为人类的老祖宗，他就是？

（盘古）这节课咱们就来学习盘古开天地的故事。

二：

整体感知

上节课我们读了课文，说了一个什么故事呢？

能不能用书上的话概括（最后一句）具体说都有哪些内容？

（开天辟地——顶天立地-身化万物——创造宇宙）板书

三：

精读品悟神奇，感悟英雄盘古创造宇宙

盘古用他的身体创造了美丽的宇宙，课文是怎样写具体生动的呢？

请同学们根据下面的提示带着问题朗读课文。

1:

探究问题：

课文怎样具体写盘古用整个身体创造美丽宇宙的呢？

自由读课文（1——3）自然段，用横线画出盘古行动的句子，说说自己的感受。

2:

小组交流，教师巡回指导

3:

集体交流，汇报

师：

你找到了哪些描写盘古的句子，说说你的感受

（一）学生抓住“十万八千年”谈时间长让人感觉神奇

在这十万八千年间盘古醒来过吗，从哪里可以看出来？

生：

（没有，一直）在此指导朗读，体现时间的漫长

3、看题目猜想主要内容。

看了题目，你猜猜这篇神话故事主要讲了什么事？

（鼓励学生猜想是很好的学习品质，学法指导：

从课题了解文章主要内容也是一种好方法。

）

二、初读课文，扫清字词障碍，理清故事叙述顺序。

指名读，每读一段，清理字词，理解每段内容。

:

第一段，师引导最后一句度读得很慢很轻，想突出什么？

（睡得时间长）理解本段写的是天地还没有分开，板书---天地没分开。

第二段，出示词语“抡起”、“猛劈”，指正读音，指名读，理解盘古用力，大家做抡起和猛劈的动作，理顺序：

此时盘古还在沉睡吗？

板书---盘古醒后

第三段，出示词语：

“一丈”、“逐渐”、“倒下”。

结合实际环境理解一丈有多高。

给多音字“倒”组词。

理顺序：

这段中天和地已分开，板书---天地分开后.

第四段，出示形近字“肢、肌、肤”，发现不同之处，引导：

深伸伸你的四肢，摸摸你的肌肤，体会都是身体的一部分，能说出几个月字旁的字吗？

（脸、腿、肘、胳膊、臂、脚、脖、臀）出示形近字“液、滋、润”，找共同点，与水有关。

出示本段中的偏正词语，指名读。

理顺序：

此时盘古倒下后，板书----盘古倒下后

第五段，指名读。

三、精读品悟神奇，感悟英雄盘古

过渡:

读了一遍课文，许多同学就有些神奇的感觉了，想仔细体会盘古开天地的神奇吗？

1、精读第二段，思考盘古醒后，怎么做的？

指名读相关句子。

出示:

句子“?

抡起?

?

猛劈?

?

”

体会人物动作：

为什么抡起和猛劈读得这样重？

再次指名读，再用力，看谁力量大。

过渡：

就这一猛劈，宇宙发生了巨变。

出示句子二：

“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

”

引导读：

师读上半句，你注意听，老师将哪些词语稍稍强调了一下，你读时，把下半句相应的词语强调一下。

（师读上半句，指名读下半句。

生读正确后课件中反义词变相同颜色，强调相对应的词语。

）

师与全体学生对读，带手势。

男女生对读。

2、学习第三段。

过渡：

天地就这样分开了，接下来呢？

指名读句子，教师随即出示句子三“盘古怕天地还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

”

实践体会人物;想不想当一回了不起的盘古？

一起来试试。

站起来，怎么顶？

师读句子，师生一起做动作，师注意观察用力同学的表现。

”‘“

相机问特别用力的同学，“盘古”为什么腿神蹬得这么直？

脖子怎么伸得这么长?

眼睛为何瞪这么大？

你们都和盘古一样，用尽力气顶住天，蹬住地。

坚持住，“一、二、三、四、五、停”，有什么感觉？

引导猜想：

只是十几秒啊！

盘古呢？

这样不知过了多少年。

猜想多少年？

师引读：

十年过去了，生：

盘古怕?

.

一百年过去了，盘古怕?

?

一千年过去了，盘古怕?

?

一万年过去了，盘古怕?

?

十万年过去了，盘古怕?

?

师:

直到天地逐渐形成，盘古也累得倒了下去，此时你想对倒下的盘古说些什么？

过渡：

是啊，他太累了，太不容易了，这么多年，一直头顶着天，脚蹬着地，他就是这样一个顶天立地的男子汉，奖顶天立地四个字端端正正地写在盘古身边。

板书顶天立地3、学习第四段

读文：

英雄盘古倒下去了，更神奇的事情发生了。

请认认真真度第四段，一定会发现更精彩、神奇的画面，将你看到的神奇画面画下来。

生自由读。

指名读，把看到的巨大变化，神奇的画面读出来。

集中指导背诵;（逐句出示本段的排比句）

师引读：

他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；同步操作:

师读前半句——点击“变成了”——出图画——出字——生齐读。

逐句进行，学生自主看图说文字，齐读。

节奏紧凑。

课件出示全段，齐读感受神奇的变化。

激发想象：

表达神奇画面难道仅仅是文中写的吗？

从哪里看出来的?

学生大胆想象。

出示句式：

他的（）,变成了（）的（）。

每人想一句，一会儿挨着说。

预设：

头发---树林；牙齿---宝藏；鼻孔---山洞；手指---五峰山?

激情：

过渡：

是啊！

盘古的一切都化作了万物，这就是开天辟地、顶天立地、化作万物的盘古，面对这样的一位英雄，你还想说些什么?

课件出示盘古图

4、总结：

是啊，盘古的确伟大。

盘古，你确实了不起，是你，用大斧头劈开了天地；是你，用自己的身躯顶住了天地；是你，把自己的全身化作了宇宙的万物，创造了美丽的宇宙。

（板书创造宇宙）如果没有你，就没有美丽的宇宙，让我们带着对盘古的佩服、感激之情，齐读最后一段。

5、练习复述。

如此感人的神话，如果能讲下来多好，自己再读课文，照板书显示的顺序练习复述。

指名复述，学生评选讲故事能手。

四、拓展延伸

《盘古开天地》是一个感人的神话故事，在我国灿烂的文化长河中，还有许多美丽动人的神话，你还知道哪些？

师出示图画，学生看图猜神话名字。

（出示：

夸父追日、女娲补天、八仙过海、精卫填海、后羿射日、神农尝百草等图片）

作业：

课后每人精读两篇，会讲一篇神话故事，在语文活动课上讲给大家听。

本课板书

顶天立地

盘天地没分开

古盘古醒来

开天地分开后

天盘古倒下后

地创造宇宙

篇二：

盘古开天地公开课

课堂情境一：

师：

这节课，我们继续学习《盘古开天地》，我先要考考大家，这些词语你都会念了吗？

自己先读读吧！

混沌漆黑抡起缓缓

肌肤辽阔血液滋润

创造下降猛劈逐渐

（谁愿意读）指名读，齐读。

评1：

声音响亮，普通话标准。

评2：

哇，连你都会读了，真是了不起。

咱们一起来读。

师：

同学们读得真不错。

你能不能用上屏幕上的一个或者两个词语甚至更多的词语，说说初读了课文以后，你知道了什么？

生1：

我知道以前的宇宙是混沌一片。

师：

你用上了一个词说出了以前的宇宙，不错。

生2：

我知道盘古的肌肤变成了辽阔的大地。

师：

你更加不错，用上了两个词语。

生3：

我知道是盘古创造了美丽的宇宙。

师：

你真爱学习，说得多好呀！

盘古是怎样创造美丽的宇宙的？

让我们继续走进这个美丽的神话故事。

在很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。

（师播放课件，并旁白第一段。

）

【思考与分析】

《新课标》指出：

“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。

”朗读既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。

教学时，让学生积累词语，学以致用，巩固知识，教师应尽可能地让学生直接去感受语言、积累语言。

复习导入，让学生对整篇课文再次了解，为整堂课的学习营造良好的学习氛围。

课堂情境二：

师：

有一天，盘古忽然醒了，醒来后他是怎么做的？

请同学们认认真真地读第二自然段，用自己喜欢的符号标出来。

生读。

生：

他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

（师课件指出第二段）。

师：

其他同学也是这句话吗？

（师看看看学生）

哦！

都是，谁愿意读读这句话，读出你的感受。

生读。

师：

我听出来了，你把“猛劈”读得特别重，说说这是为什么？

生：

因为天和地是混沌一片的，是很重很重的，如果不用劲就劈不开宇宙。

师：

你读得好，说得更好！

（掌声送给他）谁能学着他的样子来读读？

生读。

师：

听了你的读，我仿佛看到了盘古开天地的情形，咱们一起来试试。

生齐读。

师：

读得多投入呀！

这一抡，这一劈，把天和地分开了，用一个成语说就叫做－－开天劈地。

（板书：

开天劈地）

师：

这时，只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了?

?

引读。

请你再回到书上仔细读一读这段话，你发现了什么？

用笔圈一圈。

生：

我发现轻和重是反义词。

师：

你是个善于观察的孩子，真不简单。

生：

我发现上升和下降是反义词，天和地是反义词，清和浊也是反义词。

师：

哇，你发现了这么多对反义词，真了不起。

其他同学还有补充吗？

生：

我发现缓缓和慢慢是近义词。

师：

你观察得真仔细，真会学习。

再读一读，用上了这些近义词和反义词有什么好处？

生：

用上了这些词，可以看出天地的分开是很慢很慢的。

生2：

用上了这些词，让我感受到天地的分开是很不容易的。

生3：

用上了这些词，让我感受到盘古开创天地是很艰辛的。

师：

你们真会感受。

是啊！

用上了这么多反义词，轻一点的东西，缓缓上升，重一点的东西，慢慢下降；清的东西缓缓上升，浊的东西慢慢下降，天地的变化是多么的慢，多么的不容易啊！

想看看天和地分开的情形吗？

生：

想！

一起看天地分开的动画。

师：

看了这些，你有什么感受？

生：

我觉得到盘古开天地很不容易。

生：

我觉得盘古很艰辛。

生：

我觉得轻的东西是上升的，重的东西是下降的。

师：

是呀！

天和地的分开是不同的，天地的分开是太慢了，太不容易了！

你能用你的朗读来表示吗？

读给同桌听。

生读。

师：

你觉得他读得怎么样？

生：

他读得很好，读出了轻和重的变化，读出了慢的感觉。

师：

你评的真好，你能来读读吗？

生读。

师：

好极了，你不仅评得好，读得更好！

学着他的样子咱们一起读。

学生一起读。

【思考与分析】

以学生为主，让学生充分参与，自主学习，设计上考虑到了学生的水平不同，以便让每一个学生都有参与学习的可能。

重点词的体会都是让学生从读中体会，从读中感悟，层次一级比一级深，学生学起来也感兴趣。

课堂情境三：

师：

盘古劈开天地以后，他又沉睡了吗？

生：

不是。

师：

这时的他又是怎么做的？

自己默读第三段，边读边想。

生：

盘古用头顶着天，脚瞪着地。

师：

你找得真准，哦！

是这样吗？

（出示画面出示字。

）

师：

哦！

都是，那现在你就是盘古，伸出你的手，头顶着天，用脚使劲蹬着地。

盘古们，在你的头上顶着的是天呀！

用力顶了，好重，快塌下来了，啊！

用力；手快托不住了，用头顶住，顶啊！

脚用力蹬了，使劲，蹬住地，用力，加油，使劲，顶住，蹬住，用力，加油！

使劲、使劲、再使劲！

盘古就这样，使劲的用头顶着天，用脚蹬着地，一天过去了，他是头顶着天，脚蹬着地；两天过去了，他还是－－－（生），一年过去了，他又是－－－（生），一百年，一千年过去了，他仍然是－－－（生），一万年，十万年，几十万年过去了，他依然是－－－（生）。

用一个成语说，这就是——顶天立地。

（板书：

顶天立地）

师和生一起感受盘古顶天立地的情形。

师：

说说，你现在有什么感受吗？

生：

我很累。

我觉得盘古太累了。

师：

看得出你确实很累了。

生：

实在是太难顶了。

生：

我觉得盘古太不容易了。

师：

是啊！

他太累了，太不容易了，但是他还是坚持不懈的顶着天，蹬着地，他就是这样一个顶天立地的男子汉！

同学们，请你把“顶天立地”这几个字端端正正的写在英雄－盘古的边上。

【思考与分析】

让学生当盘古，感受这位英雄顶天立地的不容易，边想象边朗读，学生的情感一次比一次强烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大，既拉深了学生与文本的距离，也加深了神话与现实的联系。

每一个学生都应该是课堂的主人，老师应该在课堂上尽情展示自己，还孩子施展才能的空间。

阅读教学中，学生的体验总是针对于文本发生的。

学生在认识事物时，如果对事物感兴趣、有认知趋向──探究倾向、好奇心，客体具有一定的感染性，会促使学生产生积极的认知意向，主动自觉地投入真个身心。

这时的体验才会比较深刻。

反之，主体──学生对认识的主体漠不关心，无所谓或反感，也就无所谓独特，不能进行积极地自我建构，因而不能出现预期的体验。

在教学第三自然段时，我重点创设了让学生当盘古感受顶天立地的情境，体验盘古这位英雄顶天立地的辛苦和不容易，学生随着教师语言的变化而变化，随着情节的起伏而起伏，学生的情感一次比一次强烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大，既拉深了学生与文本的距离，也加深了神话与现实的联系。

盘古那顶天立地的形象就深深的印在了学生的心坎上，学生内心深处的情感也被激发了出来。

课堂情境四：

师：

盘古就这样站在天地间，不知过了多少年，天变得很亮很亮，终于有一天，盘古倒在了地上。

盘古倒下后，他的身体发生的巨大的变化?

?

（师配乐读。

）

师：

请你也用心地地读一读第四自然段，你仿佛听到了什么？

看到了什么？

学生读，谁来说。

生：

我仿佛听见了隆隆的雷声。

师：

听，这就是盘古发出的声音，你能把隆隆的雷声读出来吗？

指名读。

咱们一起来读。

生：

我仿佛看到了花草树木。

师：

是呀，花草树木多美呀，想看看吗？

（生看）

你能美美的读一读吗？

咱们一起美美的来读读。

（听了你的读，我仿佛看到了茂盛的花草树木，边上还有学多小鸟在哪里玩耍呢。

）

生：

我仿佛看到了奔流不息的江河。

师：

他是盘古的血液变成的，瞧，这就是奔流不息的江河。

你能用你的朗读表示吗？

指名读，咱们一起来读。

生：

我仿佛看见了辽阔的大地。

师：

是啊！

看看我们这辽阔的大地，那就是盘古的肌肤呀！

咱们一起来读读吧！

齐读。

师：

刚才，我们读着文字想象着一幅幅美丽的画面，如果我们想象着画面来朗读肯定能读得更美。

咱们一起来读读，好吗，自己读读吧！

咱们一起来读。

师生配乐一起读第四自然断。

师：

同学们，盘古把自己的肌肤变成了大地，把声音化作了隆隆的雷声，就这样他把自己的全身都奉献出来，化作了万物。

（板书：

化作万物）他身体的其他部分还会变成什么？

展开你想象的翅膀，学着课文中的句式说给你的同桌听一听。

他的——————，变成了————的—————。

生1：

盘古的手指，变成了高高的山峰。

（你是第一个来到宇宙的，祝贺你。

）

生2：

盘古的牙齿变成了一座座火山。

（非常欣赏你的想象力。

）

生3：

盘古的头发变成了长长的柳枝。

生4：

盘古的心变成了天下所有人的心。

生5：

盘古的心变成了天下所有母亲的爱心。

师：

是啊！

盘古就这样把自己的双眼变成了太阳和月亮，把自己的心变成了天下所有母亲的爱心，他把自己的一切都奉献了出来。

【思考与分析】

苏霍姆林斯基说：

在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在学生的精神世界中，这种需求特别强烈。

盘古身上的其他部分还能变成什么？

我有效的抓住省略号这一语言信息，让学生展开想象的翅膀。

这时，有的同学说：

盘古的手指变成了五指山；有的同学说：

盘古的头发变成了长长的刘丝；有的同学说：

盘古的心变成了天下所有母亲的爱心。

。

。

。

。

。

这些想象是多么的富有创造性，多么富有人文性啊！

这些想象是学生自己创造的，并不是强加给他们的，是他们对生活的积累，因此才说出了这么多妙语连珠。

学生的这些想象是我根本就预想不到的，这些东西都是真的，没有任何虚假的成分，学生在课堂上的情感激发了以后，自然而然的把自己的情感在这里释放出来。

我们要尊重学生的人格，更要尊重学生的创造欲望。

课堂情境五：

这就是开天辟地、顶天立地、化作万物的盘古，面对这么一位坚持不懈的盘古，你想对着他说点什么吗？

（出示盘古的图片）

生：

盘古，你真了不起。

（评：

你也很了不起。

）

生：

盘古，你真伟大。

生：

盘古，谢谢您！

（你真会表达自己。

）

师：

是啊！

盘古，你确实伟大！

盘古，你确实了不起！

是你，用大斧头分开了天地；是你，用自己的身躯顶住了天地；又是你，把自己的全身都化作了万物，创造了美丽的宇宙（板书：

创造宇宙）。

如果没有你，就没有美丽的宇宙，没有你，就没有我们幸福的生活。

同学们，让我们带着对盘古的佩服、感激之情一起读最后一个自然段吧！

齐读最后一个自然段。

师：

盘古开天地是一个感人的神话故事，他蕴藏的是中国五千年的传统文化，他又是这些传统文化中的一块宝藏。

在祖国灿烂的文化发展中，还给我们留下了许许多多美丽动人的神话故事，同学们，你还喜欢读哪些神话故事？

生：

精卫填海。

生：

宝莲灯，夸父逐日。

生：

女娲补天。

生：

后羿射日，七仙女。

?

?

有人把这些神话故事编成了一首《中华神话千文诗》，老是截取了其中的一段，想听听吗？

师生共同配乐朗诵。

七、布置作业

今天我要布置的课外作业是：

1、我能用自己的话把这个神话故事讲给家人听。

2、我要找其他神话故事读一读。

存在的问题：

反思：

整堂课学生的主体性得到了充分的发挥，听说读写得到了扎实的训练。

我对学生想象“盘古的身体还变成了什么”的评价不好，教师的语言很重要，但课上我只注重了学生想象的合理性，而忽略了用美的语言去引导他们，使他们不能领会到那么美的东西是盘古的身体变化的。

盘古啊，盘古

人类的祖先

我多想

靠近茂盛的花草树木

轻轻抚摸你的汗毛

我多想

走遍东西南北天涯海角

将你的四肢紧紧拥抱

我多想

在辽阔的大地上纵情奔跑

享受你美一寸肌肤的美妙

我多想

痛饮滋润万物的雨露

浇灌我生命的分分秒秒

盘古啊盘古

人类的祖先

是你，用整个身体

把美丽的宇宙创造

篇三：

盘古开天地

盘古开天地

教学内容

九年义务

教育

六年制小

《

盘古开天地课件

》出自：

干货资源社