1、盘古开天地课件盘古开天地课件篇一:18盘古开天地教学课件 18盘古开天地教学设计 设计理念 从生活实际出发,挖掘语言训练点,多渠道进行语文实践活动,引领学生初步感受作品中生动的形象,并积累优美的语言。 教学过程 一:激趣导入,揭示课题 1、师:在中国古代神话中,有一位巨人,称为人类的老祖宗,他就是?(盘古)这节课咱们就来学习盘古开天地的故事。二:整体感知 上节课我们读了课文,说了一个什么故事呢?能不能用书上的话概括(最后一句)具体说都有哪些内容?(开天辟地顶天立地-身化万物创造宇宙)板书 三:精读品悟神奇,感悟英雄盘古创造宇宙 盘古用他的身体创造了美丽的宇宙,课文是怎样写具体生动的呢?请同学们
2、根据下面的提示带着问题朗读课文。 1:探究问题:课文怎样具体写盘古用整个身体创造美丽宇宙的呢?自由读课文(13)自然段,用横线画出盘古行动的句子,说说自己的感受。 2:小组交流,教师巡回指导 3:集体交流,汇报 师:你找到了哪些描写盘古的句子,说说你的感受 (一)学生抓住“十万八千年”谈时间长让人感觉神奇 在这十万八千年间盘古醒来过吗,从哪里可以看出来? 生:(没有,一直)在此指导朗读,体现时间的漫长 3、看题目猜想主要内容。看了题目,你猜猜这篇神话故事主要讲了什么事?(鼓励学生猜想是很好的学习品质,学法指导:从课题了解文章主要内容也是一种好方法。) 二、初读课文,扫清字词障碍,理清故事叙述顺
3、序。指名读,每读一段,清理字词,理解每段内容。 :第一段,师引导最后一句度读得很慢很轻,想突出什么?(睡得时间长)理解本段写的是天地还没有分开,板书-天地没分开。 第二段,出示词语“抡起”、“猛劈”,指正读音,指名读,理解盘古用力,大家做抡起和猛劈的动作,理顺序:此时盘古还在沉睡吗?板书-盘古醒后 第三段,出示词语:“一丈”、“逐渐”、“倒下”。结合实际环境理解一丈有多高。给多音字“倒”组词。理顺序:这段中天和地已分开,板书-天地分开后. 第四段,出示形近字“肢、肌、肤”,发现不同之处,引导:深伸伸你的四肢,摸摸你的肌肤,体会都是身体的一部分,能说出几个月字旁的字吗?(脸、腿、肘、胳膊、臂、脚
4、、脖、臀)出示形近字“液、滋、润 ”,找共同点,与水有关。出示本段中的偏正词语,指名读。理顺序:此时盘古倒下后,板书-盘古倒下后 第五段,指名读。 三、精读品悟神奇,感悟英雄盘古 过渡:读了一遍课文,许多同学就有些神奇的感觉了,想仔细体会盘古开天地的神奇吗? 1、精读第二段,思考盘古醒后,怎么做的? 指名读相关句子。 出示:句子“?抡起?,?猛劈?” 体会人物动作:为什么抡起和猛劈读得这样重?再次指名读,再用力,看谁力量大。 过渡:就这一猛劈,宇宙发生了巨变。 出示句子二:“清而轻的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。” 引导读:师读上半句,你注意听,老师将哪些词语稍稍
5、强调了一下,你读时,把下半句相应的词语强调一下。(师读上半句,指名读下半句。生读正确后课件中反义词变相同颜色,强调相对应的词语。) 师与全体学生对读,带手势。男女生对读。 2、学习第三段。过渡:天地就这样分开了,接下来呢?指名读句子,教师随即出示句子三“盘古怕天地还会合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。” 实践体会人物;想不想当一回了不起的盘古?一起来试试。站起来,怎么顶?师读句子,师生一起做动作,师注意观察用力同学的表现。”“ 相机问特别用力的同学,“盘古”为什么腿神蹬得这么直?脖子怎么伸得这么长?眼睛为何瞪这么大?你们都和盘古一样,用尽力气顶住天,蹬住地。坚持住,“一、二、三、四、五、停
6、”,有什么感觉? 引导猜想:只是十几秒啊!盘古呢?这样不知过了多少年。猜想多少年? 师引读:十年过去了,生:盘古怕?. 一百年过去了,盘古怕? 一千年过去了,盘古怕? 一万年过去了,盘古怕? 十万年过去了,盘古怕? 师:直到天地逐渐形成,盘古也累得倒了下去,此时你想对倒下的盘古说些什么? 过渡:是啊,他太累了,太不容易了,这么多年,一直头顶着天,脚蹬着地,他就是这样一个顶天立地的男子汉,奖顶天立地四个字端端正正地写在盘古身边。板书顶天立地3、学习第四段 读文:英雄盘古倒下去了,更神奇的事情发生了。请认认真真度第四段,一定会发现更精彩、神奇的画面,将你看到的神奇画面画下来。 生自由读。 指名读,
7、把看到的巨大变化,神奇的画面读出来。 集中指导背诵;(逐句出示本段的排比句) 师引读:他呼出的气息,变成了四季的风和飘动的云;同步操作:师读前半句点击“变成了”出图画出字生齐读。逐句进行,学生自主看图说文字,齐读。节奏紧凑。 课件出示全段,齐读感受神奇的变化。激发想象:表达神奇画面难道仅仅是文中写的吗?从哪里看出来的?学生大胆想象。 出示句式:他的( ),变成了()的()。每人想一句,一会儿挨着说。预设:头发-树林;牙齿-宝藏;鼻孔-山洞;手指-五峰山? 激情:过渡:是啊!盘古的一切都化作了万物,这就是开天辟地、顶天立地、化作万物的盘古,面对这样的一位英雄,你还想说些什么?课件出示盘古图 4、
8、总结:是啊,盘古的确伟大。盘古,你确实了不起,是你,用大斧头劈开了天地;是你,用自己的身躯顶住了天地;是你,把自己的全身化作了宇宙的万物,创造了美丽的宇宙。(板书创造宇宙)如果没有你,就没有美丽的宇宙,让我们带着对盘古的佩服、感激之情,齐读最后一段。 5、练习复述。如此感人的神话,如果能讲下来多好,自己再读课文,照板书显示的顺序练习复述。 指名复述,学生评选讲故事能手。 四、拓展延伸 盘古开天地是一个感人的神话故事,在我国灿烂的文化长河中,还有许多美丽动人的神话,你还知道哪些? 师出示图画,学生看图猜神话名字。(出示:夸父追日、女娲补天、八仙过海、精卫填海、后羿射日、神农尝百草等图片) 作业:
9、课后每人精读两篇,会讲一篇神话故事,在语文活动课上讲给大家听。 本课板书 顶 天 立 地 盘 天地没分开 古 盘古醒来 开 天地分开后 天 盘古倒下后 地 创 造 宇 宙篇二:盘古开天地公开课 课堂情境一: 师:这节课,我们继续学习盘古开天地,我先要考考大家,这些词语你都会念了吗?自己先读读吧!混沌漆黑抡起缓缓 肌肤辽阔血液滋润 创造下降猛劈逐渐 (谁愿意读)指名读,齐读。 评1:声音响亮,普通话标准。 评2:哇,连你都会读了,真是了不起。 咱们一起来读。 师:同学们读得真不错。你能不能用上屏幕上的一个或者两个词语甚至更多的词语,说说初读了课文以后,你知道了什么? 生1:我知道以前的宇宙是混沌
10、一片。 师:你用上了一个词说出了以前的宇宙,不错。 生2:我知道盘古的肌肤变成了辽阔的大地。 师:你更加不错,用上了两个词语。 生3:我知道是盘古创造了美丽的宇宙。 师:你真爱学习,说得多好呀!盘古是怎样创造美丽的宇宙的?让我们继续走进这个美丽的神话故事。在很久很久以前,天和地还没有分开,宇宙混沌一片,有个叫盘古的巨人,在这混沌之中,一直睡了十万八千年。(师播放课件,并旁白第一段。) 【思考与分析】 新课标指出:“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。”朗读既是理解语言的有效手段,也有助于增强语感,发展语感。教学时,让学生积累词语,学以致用,巩固知识,教师应尽可能地让学生直接去感受语言、积累语
11、言。复习导入,让学生对整篇课文再次了解,为整堂课的学习营造良好的学习氛围。 课堂情境二: 师:有一天,盘古忽然醒了,醒来后他是怎么做的?请同学们认认真真地读第二自然段,用自己喜欢的符号标出来。 生读。 生:他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。(师课件指出第二段)。 师:其他同学也是这句话吗?(师看看看学生) 哦!都是,谁愿意读读这句话,读出你的感受。 生读。 师:我听出来了,你把“猛劈”读得特别重,说说这是为什么? 生:因为天和地是混沌一片的,是很重很重的,如果不用劲就劈不开宇宙。 师:你读得好,说得更好!(掌声送给他)谁能学着他的样子来读读? 生读。 师:听了你的读,我仿佛
12、看到了盘古开天地的情形,咱们一起来试试。 生齐读。 师:读得多投入呀!这一抡,这一劈,把天和地分开了,用一个成语说就叫做开天劈地。(板书:开天劈地) 师:这时,只听一声巨响,混沌一片的东西渐渐分开了?引读。请你再回到书上仔细读一读这段话,你发现了什么?用笔圈一圈。 生:我发现轻和重是反义词。 师:你是个善于观察的孩子,真不简单。生:我发现上升和下降是反义词,天和地是反义词,清和浊也是反义词。 师:哇,你发现了这么多对反义词,真了不起。其他同学还有补充吗? 生:我发现缓缓和慢慢是近义词。 师:你观察得真仔细,真会学习。再读一读,用上了这些近义词和反义词有什么好处? 生:用上了这些词,可以看出天地
13、的分开是很慢很慢的。 生2:用上了这些词,让我感受到天地的分开是很不容易的。 生3:用上了这些词,让我感受到盘古开创天地是很艰辛的。 师:你们真会感受。是啊!用上了这么多反义词,轻一点的东西,缓缓上升,重一点的东西,慢慢下降;清的东西缓缓上升,浊的东西慢慢下降,天地的变化是多么的慢,多么的不容易啊!想看看天和地分开的情形吗? 生:想! 一起看天地分开的动画。 师:看了这些,你有什么感受? 生:我觉得到盘古开天地很不容易。 生:我觉得盘古很艰辛。 生:我觉得轻的东西是上升的,重的东西是下降的。 师:是呀!天和地的分开是不同的,天地的分开是太慢了,太不容易了!你能用你的朗读来表示吗?读给同桌听。
14、生读。 师:你觉得他读得怎么样? 生:他读得很好,读出了轻和重的变化,读出了慢的感觉。 师:你评的真好,你能来读读吗? 生读。 师:好极了,你不仅评得好,读得更好!学着他的样子咱们一起读。 学生一起读。 【思考与分析】 以学生为主,让学生充分参与,自主学习,设计上考虑到了学生的水平不同,以便让每一个学生都有参与学习的可能。重点词的体会都是让学生从读中体会,从读中感悟,层次一级比一级深,学生学起来也感兴趣。 课堂情境三: 师:盘古劈开天地以后,他又沉睡了吗? 生:不是。 师:这时的他又是怎么做的?自己默读第三段,边读边想。 生:盘古用头顶着天,脚瞪着地。 师:你找得真准,哦!是这样吗?(出示画面
15、出示字。) 师:哦!都是,那现在你就是盘古,伸出你的手,头顶着天,用脚使劲蹬着地。盘古们,在你的头上顶着的是天呀!用力顶了,好重,快塌下来了,啊!用力;手快托不住了,用头顶住,顶啊!脚用力蹬了,使劲,蹬住地,用力,加油,使劲,顶住,蹬住,用力,加油!使劲、使劲、再使劲! 盘古就这样,使劲的用头顶着天,用脚蹬着地,一天过去了,他是头顶着天,脚蹬着地;两天过去了,他还是(生),一年过去了,他又是(生),一百年,一千年过去了,他仍然是(生),一万年,十万年,几十万年过去了,他依然是(生)。用一个成语说,这就是顶天立地。(板书:顶天立地) 师和生一起感受盘古顶天立地的情形。师:说说,你现在有什么感受吗
16、? 生:我很累。我觉得盘古太累了。 师:看得出你确实很累了。 生:实在是太难顶了。 生:我觉得盘古太不容易了。 师:是啊!他太累了,太不容易了,但是他还是坚持不懈的顶着天,蹬着地,他就是这样一个顶天立地的男子汉!同学们,请你把“顶天立地”这几个字端端正正的写在英雄盘古的边上。 【思考与分析】 让学生当盘古,感受这位英雄顶天立地的不容易,边想象边朗读,学生的情感一次比一次强烈,盘古顶天立地的形象一次比一次高大,既拉深了学生与文本的距离,也加深了神话与现实的联系。每一个学生都应该是课堂的主人,老师应该在课堂上尽情展示自己,还孩子施展才能的空间。 阅读教学中,学生的体验总是针对于文本发生的。学生在认
17、识事物时,如果对事物感兴趣、有认知趋向探究倾向、好奇心,客体具有一定的感染性,会促使学生产生积极的认知意向,主动自觉地投入真个身心。这时的体验才会比较深刻。反之,主体学生对认识的主体漠不关心,无所谓或反感,也就无所谓独特,不能进行积极地自我建构,因而不能出现预期的体验。 在教学第三自然段时,我重点创设了让学生当盘古感受顶天立地的情境,体验盘古这位英雄顶天立地的辛苦和不容易,学生随着教师语言的变化而变化,随着情节的起伏而起伏,学生的情感一次比一次强烈,盘古顶天立地的形象一次比一次高大,既拉深了学生与文本的距离,也加深了神话与现实的联系。盘古那顶天立地的形象就深深的印在了学生的心坎上,学生内心深处
18、的情感也被激发了出来。 课堂情境四: 师:盘古就这样站在天地间,不知过了多少年,天变得很亮很亮,终于有一天,盘古倒在了地上。盘古倒下后,他的身体发生的巨大的变化?(师配乐读。) 师:请你也用心地地读一读第四自然段,你仿佛听到了什么?看到了什么? 学生读,谁来说。 生:我仿佛听见了隆隆的雷声。 师:听,这就是盘古发出的声音,你能把隆隆的雷声读出来吗? 指名读。咱们一起来读。 生:我仿佛看到了花草树木。 师:是呀,花草树木多美呀,想看看吗?(生看) 你能美美的读一读吗?咱们一起美美的来读读。(听了你的读,我仿佛看到了茂盛的花草树木,边上还有学多小鸟在哪里玩耍呢。) 生:我仿佛看到了奔流不息的江河。
19、 师:他是盘古的血液变成的,瞧,这就是奔流不息的江河。你能用你的朗读表示吗? 指名读,咱们一起来读。 生:我仿佛看见了辽阔的大地。 师:是啊!看看我们这辽阔的大地,那就是盘古的肌肤呀!咱们一起来读读吧! 齐读。 师:刚才,我们读着文字想象着一幅幅美丽的画面,如果我们想象着画面来朗读肯定能读得更美。咱们一起来读读,好吗,自己读读吧!咱们一起来读。 师生配乐一起读第四自然断。 师:同学们,盘古把自己的肌肤变成了大地,把声音化作了隆隆的雷声,就这样他把自己的全身都奉献出来,化作了万物。(板书:化作万物)他身体的其他部分还会变成什么?展开你想象的翅膀,学着课文中的句式说给你的同桌听一听。他的,变成了的
20、。 生1:盘古的手指,变成了高高的山峰。(你是第一个来到宇宙的,祝贺你。) 生2:盘古的牙齿变成了一座座火山。(非常欣赏你的想象力。) 生3:盘古的头发变成了长长的柳枝。 生4:盘古的心变成了天下所有人的心。 生5:盘古的心变成了天下所有母亲的爱心。 师:是啊!盘古就这样把自己的双眼变成了太阳和月亮,把自己的心变成了天下所有母亲的爱心,他把自己的一切都奉献了出来。 【思考与分析】 苏霍姆林斯基说:在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需求,这就是希望感到自己是一个发现者,研究者,探索者,而在学生的精神世界中,这种需求特别强烈。 盘古身上的其他部分还能变成什么?我有效的抓住省略号这一语言信息,让学生
21、展开想象的翅膀。这时,有的同学说:盘古的手指变成了五指山;有的同学说:盘古的头发变成了长长的刘丝;有的同学说:盘古的心变成了天下所有母亲的爱心。这些想象是多么的富有创造性,多么富有人文性啊!这些想象是学生自己创造的,并不是强加给他们的,是他们对生活的积累,因此才说出了这么多妙语连珠。学生的这些想象是我根本就预想不到的,这些东西都是真的,没有任何虚假的成分,学生在课堂上的情感激发了以后,自然而然的把自己的情感在这里释放出来。 我们要尊重学生的人格,更要尊重学生的创造欲望。 课堂情境五: 这就是开天辟地、顶天立地、化作万物的盘古,面对这么一位坚持不懈的盘古,你想对着他说点什么吗?(出示盘古的图片)
22、 生:盘古,你真了不起。(评:你也很了不起。) 生:盘古,你真伟大。 生:盘古,谢谢您!(你真会表达自己。) 师:是啊!盘古,你确实伟大!盘古,你确实了不起!是你,用大斧头分开了天地;是你,用自己的身躯顶住了天地;又是你,把自己的全身都化作了万物,创造了美丽的宇宙(板书:创造宇宙)。如果没有你,就没有美丽的宇宙,没有你,就没有我们幸福的生活。同学们,让我们带着对盘古的佩服、感激之情一起读最后一个自然段吧! 齐读最后一个自然段。 师:盘古开天地是一个感人的神话故事,他蕴藏的是中国五千年的传统文化,他又是这些传统文化中的一块宝藏。在祖国灿烂的文化发展中,还给我们留下了许许多多美丽动人的神话故事,同
23、学们,你还喜欢读哪些神话故事? 生:精卫填海。 生:宝莲灯,夸父逐日。 生:女娲补天。 生:后羿射日,七仙女。 ? 有人把这些神话故事编成了一首中华神话千文诗,老是截取了其中的一段,想听听吗?师生共同配乐朗诵。 七、布置作业 今天我要布置的课外作业是: 1、我能用自己的话把这个神话故事讲给家人听。 2、我要找其他神话故事读一读。 存在的问题: 反思:整堂课学生的主体性得到了充分的发挥,听说读写得到了扎实的训练。我对学生想象“盘古的身体还变成了什么”的评价不好,教师的语言很重要,但课上我只注重了学生想象的合理性,而忽略了用美的语言去引导他们,使他们不能领会到那么美的东西是盘古的身体变化的。 盘古啊,盘古 人类的祖先 我多想 靠近茂盛的花草树木 轻轻抚摸你的汗毛 我多想 走遍东西南北天涯海角 将你的四肢紧紧拥抱 我多想 在辽阔的大地上纵情奔跑 享受你美一寸肌肤的美妙 我多想 痛饮滋润万物的雨露 浇灌我生命的分分秒秒 盘古啊盘古 人类的祖先 是你,用整个身体 把美丽的宇宙创造篇三:盘古开天地 盘古开天地 教学内容 九年义务教育六年制小盘古开天地课件出自:干货资源社
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