假如生活欺骗了你教学反思.docx

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假如生活欺骗了你教学反思

假如生活欺骗了你教学反思

假如生活欺骗了你教学反思1

这堂课主要采用探究式教学法。

教师和学生都变换了角色。

学生在教师的指导下，自主学习，培养了主动发现问题、独立思考问题的能力；学生的讨论，既解决了个人难以解决的问题，同时也培养了合作精神。

教师“不愤不启，不徘不发”，给学生留下较大的自主学习空间，使思维能力得到了提高。

语文教学，不仅要求学生掌握共同的知识，而且应当充分体现学生个性化需求。

不同生活经历的人对同一教材的理解可能千差万别。

在以往的教学中，教师往往片面强调紧扣书本，书写到哪里，学生的思维就停止在哪里；在对学生的评价上，强调“标准化”、“一刀切”……这样，不仅影响了对课文内容的理解，束缚了学生的个性发展，而且严重地扼杀了学生的创新思维。

《假如生活欺骗了你》犹如一个大的构架，其中许多内容有待于学生去填写，这就是所谓的“再创造”。

新课程要求尊重学生独特的感受和体验，这节课便充分突出了这方面的特点。

同学们自由讨论，各抒己见，大胆提出自己的见解，拓展和延伸了教材内容。

例如对“生活欺骗了你”的理解，学生的认识角度就很独特，也很深刻。

这是教学参考所没有提到的，更是教师事先没有想到的。

这充分说明学生的思维是十分活跃的，他们的确是课程改革的受益者。

假如生活欺骗了你教学反思2

那天下午，学校要开家长会。

语文课上讲完课我习惯性地要和同学们聊聊天，我喜欢他们无拘无束时偶尔碰撞出的或睿智或幽默或调皮的火花，但谈笑间忽然听到隐隐的抽泣声，寻声望去，竟然是班上人高马大号称“巨无霸”的刘明，仔细询问，原来是数学考试没及格，害怕家长会后的“暴风骤雨”。

望着一个一米八零的大小伙子偷偷哭泣，我有些同情，也有些无奈，当环境在迫使老师、迫使学生拼命要分的时候，我除了对他说：

“没关系，下次努力。

”竟一时也找不出其它安慰的话语。

这时班上一位因为上课爱说话而经常挨老师批的男生冒出了一句：

“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急！

”接着一位女生也接了一句：

“一切都是瞬息，一切都将会过去！

”而后好几位同学几乎异口同声地喊出了：

“相信吧，快乐的日子将会来临！

”

那一刻我竟有些惭愧，普希金的《假如生活欺骗了你》我并没有细致地讲给大家，只是泛泛地读了读，说了说，我觉得一首没有华丽语言，没有曲折情节的诗歌，对于七年级的学生来说也许很难引起共鸣，但今天学生的表现让我深刻领悟到：

真正的语文教学应着力唤醒学生内心深处的情感和生活积累，不要忽略了十几岁的孩子也有丰富的内心世界。

当学校、家庭及社会对他们的压力蜂拥而至的时候，其实他们稚嫩的心灵是多么需要恰当的鼓励和抚慰，面对烦恼和挫折时他们又是多么需要学会一种积极乐观的人生态度。

《假如生活欺骗了你》给我们提供了一个多么好的契机。

于是我带领大家再一次投入地背诵了《假如生活欺骗了你》，然后我对大家说：

“决定命运的不是成败，而在于做一个最好的你，也许我们无法选择环境，也无法改变许多事情，但我们可以改变自己的心情。

每一朵乌云背后都有阳光。

生活的画板不是只有一种色彩，叹息、焦虑只是点缀，勇敢乐观才是主色调。

”

刘明早已不哭了，大家看着我，在大家的眼神里我看到了无数的期盼，虽然那期盼里还有些迷惘还有些惴惴然，但“冬天来了，春天还会远吗”？

假如生活欺骗了你教学反思3

《假如生活欺骗了你》是俄罗斯浪漫主义诗人普希金的代表作，全诗洋溢着面对困难时积极乐观的情绪，深受人们喜欢。

对诗歌的内容，学生并不难理解，但诗歌有背诵要求，于是在备课时，我突发奇想，决定用一种浪漫的形式引导学生来背这首诗。

众所周知，读是背的基础。

但平时惯常采用的听读、齐读、指名读、小组读、男女生竞赛读由于运用较多，难免会产生怠性，怎样才能引发学生朗读的兴趣呢，我决定采取“人浪法”来读这首浪漫的诗歌。

我先以小组为单位，把全班分为四组，每组读一节，以“人浪”的形式来朗读，即第一组起立齐读第一小节，第一组坐下的同时，第二组马上起立读第二小节。

第二组读完后，第三组再紧接着读第一小节，然后是第四组。

这样把诗歌读完两遍后，再以男女生为单位，继续做人浪朗读。

这样，学生不知不觉就把课文读了三遍，为顺利背诵全文打下了基础。

由于之前学生从未做过这样的朗读，所以很多学生都表现出了很大的兴趣，而且因为事先我就跟学生说：

“这是一首浪漫的诗歌，我们要采取一种浪漫的方法来读”，很多学生也通过这种方式对“浪漫主义”有了一个较为直观地认识。

教学是需要一点激情的，只要我们能全心地沉浸其中，多想办法，我们就一定能在教学中收获更多的快乐。

《

假如生活欺骗了你教学反思4

我上的是《从百草园到三味书屋》，对这样的保守教材，要渗透新课程理念，对我是一个挑战，在课改专家的指点下，我有许多收获，现作以下反思：

１、要精心设计问题情景：

我在引导同学精读“百草园”一段时，先从课文前面的插图和作者笔下的描写作对比引入，然后要求同学说说为什么作者写得如此精彩。

这样的问题设计得不够深入，同学只是依照老师的吩咐被动地去寻找，谈不上带着探索的热情去精读课文。

同学没有能够做到主动学习，或者说他们学习的热情没有被激发出来，学习的效果当然不会高。

专家指点可以设计这样的问题情景，“请同学们认真读读这段描写的文字，划出你喜欢的句子，谈谈你为什么喜欢它们？

”同学有兴趣，愿意去探究。

我想以后备课，考虑怎样使同学喜欢学比让同学学什么更为重要。

２、要解放思想，利用小组合作的形式，相信同学能自主地学习：

我在让同学精读“百草园”的精彩描写时，将自身备的所有精彩要点都抛给同学，同学不会回答就自身代替。

回想自身以往上课，总是担心知识点没有讲透，于是经常不厌其烦地讲。

专家指点，要深入领会〈课程规范〉的精神实质，切实转变观念，老师要做“平等的首席”，要充沛利用小组合作学习的形式，相信同学能解决问题。

即便是同学小组讨论不能解决的问题，可以提出来让全班讨论，老师要营造民主，宽松的课堂教学氛围，解放思想，把学习的主动权还给同学。

我想，老师要做“平等的首席”，就是要充沛尊重同学的主体地位，以后自身头脑中那种“我讲你听”的思想应该革除，换成“组织他们研讨，自身也能从中获益”的新的观念。

３、几点疑问：

在课堂教学中，还要注意基础知识和基天性力吗？

是不是每一堂课都用小组合作探究学习的模式呢？

还有什么能促使同学主动学习的方法吗？

老师“满堂灌”是不行的，但老师在什么时机进行点拨，而这一点拨不会成为牵着同学鼻子走的绳子呢？

假如生活欺骗了你教学反思5

《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生回忆童年时期生活的一篇文字，本身充满着浓浓的童真童趣，有着淡淡的失落和怅惘。

在学习过程中，我让学生反复朗诵文中描写精彩的段落。

让他们通过自己的朗读去感受作者的情感和思想，发掘文中的童真童趣，并能结合自己的生活体念去更好地理解课文内容。

学生通过学习与回忆童年生活，感受到童年无拘无束的生活的美好和对童年生活的留恋。

同时通过在课堂上对作者在百草园和三味书屋生活的对比，体会到是百草园乐园，三味书屋也不是苦屋，一般教学都是通过二者的对比批判封建社会教育对儿童身心的束缚而忽视了教育就是要有要求、规矩。

通过引导学生对百草园和三味书屋生活的对比而发现各有滋味。

百草园生活无拘无束，三味书屋生活是有限制的、有安排的、有引导的，是一个人从小到大必须学习和经历的。

学生从中领会到我们为什么要到学校学习，在学校学习生活如果没有限制是不好的，人由小到大是要是要学好守规矩的。

激发学生认同学校生活，抛弃厌学思想。

我想对现在的留守学生还是有用的.。

假如生活欺骗了你教学反思6

教师和学生都变换了角色。

学生在教师的指导下，自主学习，培养了主动发现问题、独立思考问题的能力；学生的讨论，既解决了个人难以解决的问题，同时也培养了合作精神。

教师“不愤不启，不徘不发”，给学生留下较大的自主学习空间，使思维能力得到了提高。

语文教学，不仅要求学生掌握共同的知识，而且应当充分体现学生个性化需求。

不同生活经历的人对同一教材的理解可能千差万别。

在以往的教学中，教师往往片面强调紧扣书本，书写到哪里，学生的思维就停止在哪里；在对学生的评价上，强调“标准化”、“一刀切”……这样，不仅影响了对课文内容的理解，束缚了学生的个性发展，而且严重地扼杀了学生的创新思维。

《假如生活欺骗了你》犹如一个大的构架，其中许多内容有待于学生去填写，这就是所谓的“再创造”。

新课程要求尊重学生独特的感受和体验，这节课便充分突出了这方面的特点。

同学们自由讨论，各抒己见，大胆提出自己的见解，拓展和延伸了教材内容。

例如对“生活欺骗了你”的理解，学生的认识角度就很独特，也很深刻。

这是教学参考所没有提到的，更是教师事先没有想到的。

这充分说明学生的思维是十分活跃的，他们的确是课程改革的受益者。

假如生活欺骗了你教学反思7

这是开学第一节课。

考虑到学生的学习习惯在寒假有所松散，所以首先让同学们猜读。

猜读环节刘轲宏第一个发言，着实让我吃惊。

再安排男女轮读。

轮读让同学们嗓子有放松的时间，又能够保证一定的朗读训练量。

导读的设计同学们觉得很新奇。

老师刻意放缓提示的语速，让同学们听清要求。

许是第2段是整段朗读的缘故，第7段有同学读过了头，后面就好很多了。

不过朗读的语气、感情不很到位。

老师示范朗读第9段，同学自由读，同学展示读。

读好了第9段同学自由读11段，展示朗读。

效果不错。

第二段的品读同学们还是放不开。

第二课时的感觉不太好。

教训有：

一、教师要注意提问的指向性要明确。

二、考虑到学生还未完全进入状态，说话的语速有意放慢，但是事实上还可以快些。

三、注意讲与练的衔接语。

四、注意合理分配讲与练的时间。

假如生活欺骗了你教学反思8

《从百草园到三味书屋》是一篇经典课文，从我们上中学时到现在，无论教材如何变化，这篇文章却为所有编写者青睐。

这就是“经典”的魅力。

本文是作者少年时代的生活恋歌，充满着浓浓的童真童趣，也有淡淡的失落和惆怅。

对这篇文章的主题有很多的解读，诸如“批判”，“揭露”，“不满”等此类字眼几乎在每一篇涉及此文的分析中随处可见。

在本文中，作者详尽生动的回忆了自己童年时代的生活。

在我的“乐园”里，有与大自然的亲密接触，有神奇惊险的传说，有雪地里捕鸟的乐趣;即使在三味书屋里，面对严厉的老师，我同样能找到乐趣，新奇的追问，园内嬉戏，课下偷玩，一切都是那样的天真，那样的美好。

为了能让学生更好的把握文章的主题，我在第一课时的教学中设计了“各抒己见”这一环节。

预设的问题是:

“有人认为，百草园是乐园，三味书屋是苦屋，你赞同这种观点吗?

为什么?

”要求学生速读课文，为自己的观点寻找依据。

课堂上本环节是学生参与人数最多，积极性最高的一个环节。

有的说三味书屋是苦屋，理由是学习内容枯燥无味;有的说三味书屋不是苦屋，因为作者也写了一些趣事，如寻蝉蜕、折腊梅枝……经过学生的探究，再由教师点拨，提炼出这样一个观点：

三味书屋中既有苦也有乐，应该说是一个“苦中有乐”的书屋。

再联系文章的第一部分，文章的主题自然得以凸现，课后“研讨与练习一”中的问题迎刃而解。

《从百草园到三味书屋》是一篇传统的、经典的文章，可以说感染了一代又一代的读者。

在这篇文章中，我们伟大的鲁迅先生用饱蘸了快乐甜蜜和惆怅忧伤的笔触回忆了自己童年时期的一段生活，文中有优美的写景，有详尽的叙事，充满了童真童趣，也有着淡淡的失落和怅惘。

首先，作者对于百草园的描写让我们看到了一个孩子眼里的世界是多么的美好：

那景色优美的大自然，那充满诱惑的传说故事，那雪地捕鸟的乐趣，都让我们读者为之赞叹和神往。

所以，在离开百草园的时候作者流露出了淡淡的失望和惆怅，这更符合一个孩子的心理特征。

其次，对于三味书屋生活的记叙，我们同样看到了作为一个孩子的好奇心，看到了他对知识的渴求，也看到了一个孩子在单调的学习和课余时偷乐的兴奋。

所有的这些描写，都让此文充满了美好和乐趣。

通过本节课的教学，我认识到课堂上问题的提出很关键。

老师提出的问题必须具有有效性，必须能拨动学生的心弦，必须能激起学生的求知欲，这样学生才乐于回答，急于回答。

问题必须提到点子上，课文的难点才能得以突破。

当然，在本节课的教学中还有很多的不足之处，如其它环节的设计不太合理，导致学生参与的积极性不高;学生读课文的方式有些单一……在今后的教学中，我会不断摸索，力求达到课堂教学最优化。

假如生活欺骗了你教学反思9

今天的语文课，所讲内容就是七下第一课的第三课时，当下课铃声响起，我的一颗躁动的心也渐渐平静下来。

讲完了一节课，并没有给我带来多少轻松，我感受更多的是如果。

如果，这节这么设计几个问题，效果是不是会更好。

下面把课堂重要情节还原一下：

1、导入：

上节课我们学习了百草园部分，作者抓住了“我的乐园”来写，那么随着时光的流逝，童年的鲁迅到了上学的年纪，他不得不告别他的乐园了，请同学们齐读第9自然段，边读边体会作者的感受。

2、问题一：

这部分主要写了哪些内容，请用最简洁的语言概括出来。

问题二：

作者在三味书屋的生活是怎样的？

问题三：

书塾中的老师是一个怎样的人？

作者运用了哪些描写方法？

学生按照教师提示，思考之后，答第一题时，答案找的比较散乱，不全，都找到了。

从先生角度：

，教师提示后，学生补充从学生角度：

答第二题和第三题没有给时间，而是都在第一题答题时都包括了。

分析这一环节的处理，我的做法显得仓促，缺少逻辑性，把三个问题混合在一起来讲，学生找起来没有抓手。

经过反思，如果再教此课，我认为：

先指导学生根据课文内容理清第一题答案。

进而自然引出第二个问题，若学生不理解，可以换个问法：

我在三味书屋都做哪些事情？

。

接着回答第三个问题：

文中我的先生是一个怎么样的人，我对他的感情如何？

。

接着找出描写方法并分析作用。

归纳主题环节：

可以提示学生“有人说鲁迅对三味书屋生活回忆的感受是枯燥的，乏味的；有人说是快乐自由的，你们认为呢？

”然后找学生说不同的看法的理由。

，这里教师再水到渠成的点出：

要想知道这个问题的答案，关键要看鲁迅对先生的态度如何。

教师顺势引出本文的写作背景和《鲁迅论民主和谐的师生关系》中描写先生的对鲁迅生病的父亲帮助找药等片段，让学生感知鲁迅对先生的恭敬、尊敬和喜爱。

进而理解出课后题一题3小题的答案是第三个。

教师小结...写作片段练习...

顺着本节课的思路一路反思下来，觉得以后在备课中的态度、技能、眼界、方法等都急于有待提高，要认真、多听、多总结反思，开阔视野。

感觉一堂课中一个问题这么讲学生就吸收的不好，换个问法或讲法就会有深刻的收获，这样坚持下来，才是教学相长呢！

以上纯属个人见解，希望同仁们批评、指正。

谢谢！

假如生活欺骗了你教学反思10

普希金的《假如生活欺骗了你》是一篇略读课文，是一首没有华丽语言，没有曲折情节的诗歌。

教学这篇课文认为比较成功的地方有：

学生能有感情的朗读这首诗歌，大部分学生能熟读成诵。

并能领悟到诗人在诗中阐明的人生态度，而且说得很到位，这是我没想到的。

我原以为这首诗对于五年级的学生来说也许很难引起共鸣，但今天学生的表现让我深刻领悟到：

真正的语文教学应着力唤醒学生内心深处的情感和生活积累，不要忽略了十几岁的孩子也有丰富的内心世界。

当学校、家庭及社会对他们的压力蜂拥而至的时候，其实他们稚嫩的心灵是多么需要恰当的鼓励和抚慰，面对烦恼和挫折时他们又是多么需要学会一种积极乐观的人生态度。

不足之处：

学生搜集资料的面比较窄，对诗人了解的很少，对他的作品了解的也不多。

我又及时作了补充。

如他被称为“俄罗斯文学之父”，课下可以读读他的作品《渔夫和金鱼的故事》。

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