高中语文教学课例《荷塘月色》课程思政核心素养教学设计及总结反思.docx

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高中语文教学课例《荷塘月色》课程思政核心素养教学设计及总结反思

高中语文教学课例《荷塘月色》教学设计及总结反思

学科

高中语文

教学课例名称

《荷塘月色》

教材分析

《荷塘月色》是朱自清先生最具代表性的一篇写景抒情散文，安排在人教版·普通高中课程标准实验教科书语文·必修二的“阅读鉴赏”第一单元“写景状物散文”第一课，是这一单元的重点篇目。

在《荷塘月色》这篇文章中，朱自清先生运用娴熟细腻的描写，悉心遣词布字，把自己的淡淡的愁绪融进了荷塘月色的景致之中，使人阅之动容，为之陶醉，心随文动。

它是一篇典范的、又独具特色的写景抒情散文，是中国现代散文的精品。

对于这样的文本，披文入情、因情动心是教学活动的逻辑起点和归宿。

因而《荷塘月色》这篇文学作品既承担落实写景状物这一单元教学重点的任务，又承担对高一学生进行文学审美教育的责任，所以，让学生通过自我品鉴，掌握写景状物及其语言特点，并能够身临其境，充分感受作者心灵的搏动，体会作品所描述的美景、美情，进入一种审美境界，就成为教学重要任务之一。

另外，教师通过这个文本的教学，能够加深对朱自清作品的内涵及艺术特色的理解，并在教学中进行课改尝试，也能在与学生互动中获得独特的审美愉悦。

学重点与难点

重点：

①写景状物的特点及荷塘月色的意境美。

②通感、博喻的修辞及本文语言特点。

③质疑与探究意识的培养。

难点：

①为什么作者心里“颇不宁静”？

②为什么想到“采莲”之事？

③对探究问题的方法指导及探究中出现的突变因素的控制。

教学目标

1．知识与技能：

①学习通感修辞及其作用。

②揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。

2．过程方法：

①质疑自觉意识的培养及质疑方法指导。

②探究的兴趣和合作探究能力培养。

3．情感态度价值观：

①健康的审美情感的培养即感受荷塘月色之美。

②对作者的苦闷彷徨的理解及原因的把握。

4．教师发展目标：

①通过备课全面深入了解朱自清的散文情况。

②在教学过程中掌握师生互动，启发诱导的最佳时机、方法、技巧。

③与学生情感互动中丰富教师的审美体验。

学生学习能力分析

此文本学习的主体为高一学生，之前学生在义务教育阶段已经学习了多篇写景抒情散文，如《春》、《济南的冬天》等，对写景状物、借景抒情的方法有了一定的了解，但高一学生在认识问题上还不够深入，发现问题、解决问题的质疑探究意识和能力有待进一步提升，审美情感也停留在较浅层次。

基于这样的基础，以学生自己鉴赏为突破口，而兼顾知识技能的进一步完善，进而促进学生审美情感的提升的教学定位，是符合学生的实际情况的。

教学策略选择与设计

在《荷塘月色》的教学设计中，通过采用文本研习（预习、泛读、精读等）、问题探究（项目式教学、探究性学习）和活动体验（合作学习）等过程发展学生的语文核心素养。

有明确的核心素养培养价值目标的语文教学，为学生学习能力的提升搭建了“学的活动”的平台，学生在任务驱动下高质量地完成学习过程。

学习任务均有明确的教学目标，在学习成果要求上凸显阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的重要地位，能够综合发展和提升学生的语文核心素养。

语文核心素养还需要在课堂教学实践中找到扎实、合理的落脚点。

在预习环节可采用项目式教学，培养学生的探究能力、自主学习能力与合作学习能力。

在项目式学习的过程中，要求学生完成语文学习的研究或实践项目，充分选择、利用多种语文学习资源，借助实践体验、内化吸收和探索创新等活动，获得相对完整而具体的语文知识，发展语文实践应用能力。

基本的学习结构为“基于问题，广泛收集相关资料——研究反思，形成个性化创新成果——成果展示与研讨——成果的改进与深化”。

学生在学习过程中充分利用各种相关资源，多层次地了解文学作品的作者所处的人文环境、生活经历、创作情况；搜集并了解不同时期读者名家对文章的评论，启迪调整学生对文章的认识和评价，力求对文章作出独立的分析和评判，对文章主旨有较为深刻的个性化创新见解。

随着对《荷塘月色》文本理解和分析的深入，学生对中国现代散文的原始体验可能会发生变化，探寻如何站在读者的立场选择并呈现文章，使学生的“读者意识”得到创造性的强化，通过改进学生的语文学习方法达到思维能力的提升。

教师在教学设计的授课过程中，从运用聚合性思维分析字、词、句子的精确运用，到运用发散性思维多角度概括写作手法和技巧，再到运用概括性思维归纳总结出文学艺术审美的路径；即从“语言美→景物美→精神美→文学艺术美”，而文学艺术美的宗旨是真（语言、情感）、善（思想、品德、理想）、美（真与善、文学艺术独有的魅力）的文学艺术审美方法和创作方法。

教学过程

第二课时

深化拓展阅读文本，探究解决问题，评价总结。

一、检查复习旧课

齐背课文第四、五段。

二、质疑

由上一节课对第四、五两段写景的分析可以看出，作者写荷塘和月色不是孤立地描写两种景，而是写荷塘上的月色、月色下的荷塘，它们在作者的眼里是淡雅的、静美的、朦胧的、和谐的，它们不同于我们平日见到的写荷花文章中的浓艳明丽，给人舒畅的感觉。

大文学家王国维说过这么一句话：

“一切景语皆情语”，那么，作者描写这么一幅如诗如画的荷塘美景图，到底蕴含了作者什么样的思想感情？

作者笔下的荷塘月色为何显得如此的淡雅和朦胧呢？

接下来我们把同学分成四或五组，大家先阅读课文，边读边思考，之后再在小组内展开讨论，把问题集中，然后把问题列在黑板上。

1．作者为什么这几天心里颇不宁静？

2．作者为什么要写到江南采莲的事？

3．为什么作者要反复写“爱热闹也爱冷静”的双重性格？

4．作者思想感情怎么变化？

5．课文后对朱自清的评价不一，你怎么看这些评价？

〔查找资料（上网、图书馆），请教专家等途径。

〕

三、探究问题

（一）问题1、2探究：

这是文章的难点之一，解决这个难点的方法是：

让教师参与学生讨论，寻找问题解决的突破口。

可引导学生从以下几个角度探究突破。

A、帮助学生探究作者生活的时代及思想感情状态。

B、作者的写作意图的探究。

C、用多媒体提供其他相关资料（程翔《<荷塘月色>的主题思想》、朱自清《哪里走》、王瑶《念朱自清先生》、郁达夫《中国新文学大学·散文》导言）。

D、参考朱自清其他散文作品。

教师在这个过程中应与学生相互探讨，发现学生找到有利于问题解决的线索，教师也应积极思考，互相启发，以利于问题的解决。

答案可允许有创造性的解读，也可以从纯文学角度回答。

有这几种解读可供参考：

1.“1927年7月”表示作者对政治不安的担忧。

2.“妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌”，“妻已睡熟好久了”说明妻始终不解作者心情的变化。

3．引用《采莲赋》、《西洲曲》说明作者借古代美的诗文以消愁。

4．作者生活面临困境，所以心中不宁（资料查阅）。

5．朱自清性格使然，可观其他作品风格知悉。

（二）问题3探究：

探究指导：

在此环节可以引导学生思考“江南采莲图”和《西洲曲》，作者却很神往，这是为什么呢？

明确：

因为这是作者性格的真实写照，也是因为当时作者这种矛盾心态非常强烈。

作者说自己心里颇不宁静，为什么写出如此宁静的文章？

明确：

作者主观上想通过游览荷塘平息一下自己不宁静的心态，客观上确实在观赏月色下荷塘、荷塘上月色的时侯，作者完全陶醉于自然美景之中，但是很快又回归不宁静，又重新忧郁起来，“热闹是他们的，我什么也没有”就是他不宁静的表现。

作者的心情很不宁静，而且这种情绪时时涌上心头，所以不喜欢这种热闹。

“江南采莲图”看似热闹，内在却是很宁静的，这里的人们不受任何干扰，尽情享受生活的美好，所以作者很神往。

（三）问题4探究：

探究指导：

探究课文中有心理感情变化的地方：

不静→求静→得静→不静

教师在解决这个问题之后，再指导学生对阅读进行深化、拓展。

通过问题“你在阅读这篇文章时感情有没有随之变化”来完成这个任务。

同时教师在课堂上也应该有真实的情感体验，也可表达自己的感受，与学生互动。

这样，教师的情感体验也会在新课程中不断丰富。

如教学过程中，教师可以讲到“原来，像朱自清一样，排解不宁静的心情的方法可以如此高雅、别致，月光淡淡，我愁悠悠，思及旧俗，我心幽然，虽然是暂时，但却余味无穷”。

（四）问题5探究：

探究指导：

对于此问题，可以给学生提供助读材料，开阔视野，启发思考，而且鼓励学生表达创见，针对这些不同说法发表个人看法。

也可让学生充分感受体会，让学生写一段自己的评价，可以课后完成。

电脑投影显示几段关于朱自清文章评价的文字：

宗海银：

我觉得朱自清关注现实的意识是自始至终没有变的，只不过开始采用的是“回避”的方式。

实际上，对于现实的回避，在本质上是一种带有“有心杀贼，无力回天”感觉的关注，我想陆克寒的“现实品格”更多的强调两个时期的“刹那主义”在理性程度上的差别。

这种观念理性的增强，最终表现为在李公朴、闻一多等民主战士被国民党特务所害之后，朱自清对“刹那主义”的放弃。

这一事实，从一个侧面表明，朱自清的思想是一个运动的过程，各个时期的差别是不可以轻易地忽略的。

吴周文：

至于由写月下荷塘转而写文化习俗，对于本为江南人又是文化客的朱自清而言，更是顺理成章了。

诗人由眼前荷联想到了中国文化表述中的荷，当属情理之中。

作者联想有关江南采莲的两首古诗，完全是为了完成结构的跌宕与过渡，是为了点出“这令我到底惦着江南”这隐性的“文眼”（点出开头“这几天心里颇不宁静”的原因）。

两首古诗的引用固然是承续着作者以美人比况个人人格理想的抒情逻辑，同时更深刻地抒写着个人内心灵魂的痛苦与挣扎，而且把这种痛苦与挣扎的诗情推向高潮。

如果从这方面看，《荷塘月色》确实是有关诗人的一个精神文本，但不是用精神分析学视角解读出来的一个包含着爱欲骚动的精神文本；而是一个挣扎在时代重压下的作者，不弃不屈寻求自我人格的精神文本。

余光中：

交待太清楚，分析太切实，在论文里是美德，在美文、小品文、抒情散文里，却是有碍想象分散感性经验的坏习惯。

试看《荷塘月色》的第三段：

“路上只我一个人，背着手踱着。

这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。

我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。

像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。

白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。

这是独处的妙处；我且受用这无边的荷香月色好了。

”这一段无论在文字上或思想上，都平庸无趣。

里面的道理，一般中学生都说得出来，而排比的句法，刻板的节奏，更显得交待太明、转折太露，一无可取，删去这一段，于《荷塘月色》并无损失。

朱自清忠厚而拘谨的个性，在为人和教学方面固然是一个优点，但在抒情散文里，过分落实，却有碍想象之飞跃，情感之激昂，“放不开”。

朱文的譬喻虽多，却未见如何出色。

（此环节要鼓励学生大胆发言，当然是在认真阅读的基础上，仔细体会，再发表个人见解。

教师可自己表达观点，与学生相互辩论，在辩论过程中师生都可以提高各方面能力。

）

四、课堂总结

五、作业

1．完成学生学习自我评价表，可填ABCD等级，也可以简单陈述。

教师和学生都可以通过这个评价表来检阅教学效果。

（本作业设计目标：

学习评价多元化的尝试，特别注意学习主体的自我评价，让学生学会检阅自己的学习情况，寻找不足，发现差距，以利于下一步的完善提高，并让学习主体在学习过程中吃透课改理念。

）

2．学生课后设法找到余光中先生的《名作欣赏》，对照《荷塘月色》认真作一番研究性阅读，然后把自己的思考和见解写下来，要求不少于600字。

课例研究综述

课程改革的核心是课程教育价值的发展，语文核心素养的提出为深化语文课程改革与发展提供了新的价值取向。

当今高中语文教学需要加强语文应用能力、思维方式、审美与探究等核心能力与素养的培养，不断丰富和拓展阅读视野，坚定文化自信，养成公民文化素养与社会责任，使语文核心素养落实到课堂教学的沃土，助力学生成人成才。

有明确的核心素养培养价值目标的语文教学，为学生学习能力的提升搭建了“学的活动”的平台，学生在任务驱动下高质量地完成学习过程。

学习任务均有明确的教学目标，在学习成果要求上凸显阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的重要地位，能够综合发展和提升学生的语文核心素养。

语文核心素养还需要在课堂教学实践中找到扎实、合理的落脚点。