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作文教学大盘点
作文教学大盘点
作文教学是语文教学重要的组成部分。
也是语文教学的重中之中，多年来，小语界从来没放松过作文教学的研究，但是，作文教学依然是投入多，见效慢。
作文教学的探索还没达到令人满意的程度，加之课程理念不断创新，也就是每个阶段有每个阶段的认识，所以作文教学举步蹒跚。
教学难，难教学，成为语文教师的最大压力。
建国以来，作文教学呈现了百花齐放的局面，也形成了不少的作文教学的流派。
其中以包全杰的序列作文和李吉林的情境作文，还有周一惯的儿童化作文，最为有代表意义。
所以今天我借助这个机会，盘点一下作文教学。
我先来重温一下新课程标准的作文教学的目标和建议：
课程总目标
能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
阶段性目标
1- 2年（低段）
1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
2- 4年（中段）
1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
4．能用简短的书信便条进行书面交际。
5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
6．根据表达的需要，使用冒号、引号。
7．学习修改习作中有明显错误的词句。
8．课内习作每学年16次左右。
5-6年（高段）
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据习作内容表达的需要，分段表述。
4．学写读书笔记和常见应用文。
5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。
6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。
7．课内习作每学年16次左右。
40分钟能完成不少于400字的习作。
教学建议
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
1～4年级从写话、习作入手。
是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。
鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文。
写作知识的教学务必精要有用。
应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。
重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
有了以上的理解，下面我介绍以下几种作文教学研究的领域和特点
1情境作文
一、情境作文的界定
情境作文教学是“从内容入手”、“从观察入门”把学生的语言发展与思维、情感、美感、观察力、思想品德的发展联系起来，密切结合，全面提高学生素质的创造型的作文学体系。
①从内容入手作文与儿童生活实践的结合。
②从观察入门观察自然的、社会的、创设的情境，从源入手，观察情境学习语言，学习语言描述情境。
③语言与思维同步发展把儿童语言的发展建立在认识、感受的基础上，提高学生认识能力和感受能力的同时发展学生的语言能力。
④语言与情感同步发展把儿童语言的发展与高尚的情感发展结合起来，使“知与情”、“情动辞发”、“感物吟志”激发学生抒发感兴、表白自我、不吐不快，从而促进语言的发展。
⑤语言与美感同步发展把儿童语言的发展与发现美、感受美、讴歌美的活动结合起来。
⑥语言发展与思想品德的发展相结合把发展学生认识客观世界与改造自我的“悟理与抒情”能力与发展学生的语感能力结合起来，使学作文建立在学做人的基础上。
二、情境作文的特点
情境作文教学的特点。
情境作文教学为学习积极性和学习兴趣的培养，提供了最佳的教学模式和教学方法。
①寓教于乐。
②以美激趣。
③以爱激学。
④情动辞发。
⑤诱发语感。
三、情境作文的原则
⑴新颖性——从新颖的角度营造优化的情境。
⑵审美性——以美的形态激发审美情趣。
⑶情感性——在情感的氛围进入情境，语言文字训练渗透情感教育。
⑷发展性——创立发展个性的创造型作文教学模式。
⑸实践性——儿童生活实践与语言实践相结合。
四、情境作文的训练形式
“静态描摹法”、“动态描摹法”、“感受表述法”、“移情入景法”、
“想象表述法”、“述事传情法”。
作文情境的创设：
实物情境、表演情境、音乐情境、生活情境、社会情境、自然情境、实验情境、操作情境、模拟情境。
”
2生活作文
一、 什么是生活作文
陶行知说：
“生活教育，从定义上说，是给生活以教育，用生活来教育，为学生向前向上的需要而教育。
”在生活中学习，向生活要素材，让习作走向生活，让学习回归生活，让学生以生活为课堂，去享受人生，热爱生活，在学习生活中学习作文！
《语文课程标准》指出：
“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”在作文教学中，教师应鼓励学生以“记录生活”的形式进行习作训练，要求学生的习作记录真人真事、表达真情实感、体现童真童趣。
二、生活作文原则
①生活性原则。
这是生活作文教学的个性体现。
作文来自生活，作文教学应当来自生活，作文教学过程应该体现生活性原则，有利于提高学生认识生活、表达生活的能力，提高学生的生活质量。
②主体性原则。
主体性原则也应贯穿作文教学的全过程，陶行知认为，学生是生活的主人，当然也是学习的主人。
生活作文强调学生是作文的主人，在作文指导、评讲、批改中，学生都是主人。
③发展性原则。
生活向前发展，作文也向前发展。
发展性是生活作文的原则之一。
作文教学过程要促进学生写作能力的发展，生活能力的发展。
④和谐性原则。
生活作文强调学生的整体发展，特别强调学生认知能力与表达能力的和谐发展，生活作文也正是学生对生活的认知与表达的统一。
三、生活作文训练方式
（一）走进生活，丰富素材库
叶圣陶先生说：
“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”在“生活作文”的研究中，我们注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。
1．以社会为背景，指导学生观察生活。
作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。
平时我们教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。
如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，留心家庭中一些生活设施的添置……观察社会各阶层人物的工作表现：
如民警指挥交通，退休老工人维持社会秩序，医生热情为病人治病，营业员服务周到，教师关心热爱学生，爷爷奶奶勤劳俭朴，叔叔阿姨尊老爱幼，同学之间友爱帮助……观察大自然的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星空、小河田野、瓜果蔬莱……通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。
2．以活动为载体，组织学生参与生活。
有意识组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料。
这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中，深化作文主题。
如进行写人作文的训练时，若单靠作文指导时启发学生选材是远远不够的，学生往往会一时想不起来而无从下笔。
那么在作文前我们组织学生开展“夸XX”或“我佩服他（她）”“他真行”等演讲形式的主题活动，学生就会有较多时间去有意回忆，搜集所写人物对象的材料。
这样，既可激起学生表达的欲望，产生作文兴趣，又可选取出表现人物特点的典型材料。
在记事方面我们配合重大节日组织学生举办联欢会、游艺会，利用中队活动召开“谈天说地”“畅想未来”、“世界之最报道”、“中国伟人介绍”、“著名风景区导游”、“地球呐喊沙龙”……平时组织学生郊游，参观工厂，深入农村……让学生自办活动“周末大家乐”、“早晨新闻发布会”……定期举行校园文化艺术节、体育运动会、“看我露一手”擂台赛……让学生的表现意识得到培养，才华得到展示，表达能力得到提高。
3．以实践为契机，引导学生体验生活。
实践出真知。
我们从作文教学的需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。
如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察乡生态环境的变化，从而懂得保护环境……
在实践过程中，我们注重引导学生体会实践的感受。
如学会技能获得成功的喜悦；做了好事受到他人赞扬的欢乐；遇到困难、挫折时的懊丧；受到责难、误解甚至讽刺打击时的愤慨……引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。
（二）描绘生活，谱写七彩虹
1．从点切入，夯实基础。
小学生作文，往往对客观事物描摹得不够具体，不够真切。
而单项素描，是小学生作文十分重要的写作基础训练，也是学生必不可少的写作基本功。
基本功练得好，学生写作起来才能得心应手。
运笔自如，才能把事物写具体写真切。
因此我们首先强化学生的单项素描，指导学生运用叙述描写相结合的手法，对事物的形状、颜色、声音、动作等多方面的特点，进行形象的描绘，使人如见其形，如闻其声，如临其境。
在教学中我们具体地抓了这几种素描：
物件素描、植物素描、动物素描、景物素描、场面素描、外貌素描、动作素描、语言素描、心理素描。
通过素描练习，学生练就了扎实的写作基本功，为作文综合训练打下了坚实的勇础。
2．分线入轨，掌握写法。
小学生写作文，无非是写人记事，写景状物等，写好这类文章的关键是让学生掌握写法，把握规律。
比如，写人可通过一件事写人，可通过几件事写人；可表现人物一个方面的特点，可表现人物几方面的特点。
为了表现人物的特点，必须选取典型事例；抓住人物的特点，必须通过人物的外貌、语言、动作、神态来展示人物的内心世界。
而写事呢，若写一件事则要注意：
记叙要完整，“六要素”缺一不可；内容要具体而有条理，事情的经过要详写；用准人称，写出真情实感。
若写几件事，则要注意：
中心明确，先后有序，有详有略，注意几件事情之间的联系，让几件事紧密地成为一个整体。
写游记要按一定的顺序把游览的过程和所看到的景物有选择、有重点地写下来。
写参观记最重要的是按时间的顺序、地点的转移，将参观时所见所闻有选择、有详有略地具体地写出来；既要写人物的活动，又要进行景物的描写，把参观过程（动态）和看到的景物（静态）写清楚……让学生掌握这些写法的主要途径是教师结合范文剖析，学生从读写中领悟。
3．全面拓展，自由倾吐。
在学生掌握了基本的表达方法之后，我们让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要。
因而学生能以“生活”为基础，以“真实”为准则，以“新颖”为前提，去描绘那丰富多彩的校园生活，喜怒哀乐的家庭生活，五彩缤纷的社会生活，绚丽多彩的自然生活。
（三）创造生活，展示新天地
1．听声想象。
实践证明，想象是创造的前提。
因此在作文教学中我们提供各种音响，激发情趣，引导想象，让学生在愉悦的环境里产生表达欲望。
我们在指导听声作文时做到如下几点。
（1）收集声响。
借助录音机，有目的地采撷各种声响，注意各种声音之间的联系，给学生留下想象的余地。
如把“笑声”、“掌声”、“喝采声”这些生活中常现的声音组合在一起，引导学生想象发生在生活中的具体情境。
（2）引导想象。
先反复播放声响，让学生弄懂有哪些声响，各是从什么地方发出的，为什么会发出这些声音，然后指导学生进行合理的想象。
学生想象时，教师不作出某些限制，而是鼓励学生充分发散思维，先求“大胆”，再逐步纳入“合理”。
（3）据声写文。
当学生初步想象出基本内容后，教师再提出本次作文的训练要求，让学生独立命题，构思成文。
2．看物联想。
小学生的想象力往往是随着外界事物刺激而引发的，具有无意性。
根据小学生这一心理特点，作文课上，我们有意识地出示几件小物件，给学生直观刺激。
引导他们看物件，想联系，构环节，写成文。
例如出示“一张照片”、“一本荣誉证书”、“一封表扬信”，再启发他们提出问题，找出它们的横向联系，接着根据问题组织讨论，想象事情发生的起因、经过、结果，最后独立成文。
3．动手创作。
我们组织学生定期开展小制作、小发明竞赛，让学生联系生活的一些具体现象和问题，开展动手活动。
让他们在实践中，大胆地发挥创造才能。
于是一件件精美的小制作如笔筒、装饰画、手工纺织物脱颖而出，一项项构思独特的小发明，如“橡筋动力航模飞机”、“摇控电动快艇”、“自动驱蝇器”、“吸尘黑板擦”等也在省市比赛中频频获奖。
在此基础上，我们引导学生把构想的过程和实践经过通过语言文字表述出来，并为此举办“创造杯”小论文竞赛，这不仅锻炼了学生求新求异思维，而且升华了学生的创新意识。
4．设计生活。
学生不仅是学习的主人，更是生活的主人。
因此我们注重为学生创造契机，让他们自己设计生活，从而发展学生的创造力。
设计人物角色。
我们让学生假设自己是未来的老师、厂长、医生、工人。
农民……去设计符合自己愿望和理想的社会、生活、职业、工作、成果。
学生在作文中的每一细节，都是未来社会的格局，他们的敢想敢做，令人惊叹！
设计班队活动。
班队活动怎样搞才能更有趣味性、生动性、艺术性，我们让学生出谋划策，大胆想象。
于是从主题到形式，从内容到过程，一份份活动方案新颖别致，让人看了拍案叫绝。
设计美化校园。
学校是学生学习生活的场所，怎样使校园香化、绿化、美化，我们发动学生仔细察看校园环境，针对地形位置，构画创建方案。
画廊的安排、雕塑的造型、花坛的装点、喷泉的分布、假山的式样……学生的设计充满童趣，又具有现代气息，俨然以学校主人的身份面对现实，着眼于未来，在构思着学校的宏伟蓝图。
另外，我们还让学生设计课文学法、设计班级园地、设计报刊、设计服装、设计家具、设计房屋……通过动眼、动耳、动手、动脑，不仅发挥了学生的聪明才智，同时让他们充实了生活，美化了生活，创造了生活，成了全面发展的“小能人”。
3材料作文
一、什么是材料作文？
材料作文，是根据所给材料和要求来写文章的一种作文形式。
材料作文的特点是要求考生依据材料来立意、构思，材料所反映的中心就是文章中心的来源，不能脱离材料所揭示的中心来写作，故材料作文又叫“命意作文”，即出题者已经把作文的“基本中心（意）”提供给考生了。
一般来说材料作文由材料和要求两部分组成，材料按形式分，有记叙性材料（故事、寓言等）、引语式材料和图画式材料。
材料作文比命题作文、半命题作文更有利于考生发挥自己的作文水平考生可以通过自己对材料的理解和解读，选择适合自己的文体进行写作。
材料的形式：
一篇文章、一条新闻、一个事件、一种现象、一则寓言，还可以是一首诗、一段歌词或者一句格言、一个成语、一个典故、一副漫画等等。
材料作文的要求：
一般情况下，结合材料自选角度，自拟题目，不限文体的写作是最常见的。
4活动作文
一、什么是活动作文
活动作文，指的是在作文教学过程中，建构起以学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生在多方面能力综合发展的同时，轻松愉快地完成写作训练的一种开放性的作文教学观和教学方法。
二、活动作文教学的原则
活动作文教学中要求教师一改过去传授和训导者的角色，努力创设一种有助于学生主动参与的学习环境，关注教学过程的改变，以达成活动教学目标，为此，开展活动作文必须遵循以下教学指导原则：
1、实践性原则
当今作文教学中产生的大量问题是与传统教学的言传口授的教学方式密切相关的，这种作文教学侧重单纯的知识教学，忽视学生的实践性活动，不注重教学与现实生活的联系，使得学生的发展存在偏差。
要提高学生的写作能力，必须增加学生亲身活动的机会，注重主体实践活动和直接经验积累，通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用手、用眼、用口、用脑，在活动中启动多种感官去获得直接经验，增加感性认识，以实现学生写作素养的形成，人的发展。
2、自主性原则
使全体学生都成为活动的主体，这是衡量活动作文教学成功的与否的标志。
开展活动作文教学，要求教师确立学生在活动中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们的独立的思维方式和活动方式，尊重和保证活动的独立性和差异性，让学生自主地、独立地活动和发展，真正使学生成为自己学习和活动的主人。
教学中不能强迫和压抑学生的活动，或简单地将活动方式教给他们，以致使学生对新鲜事物缺乏兴趣。
应让学生在活动中始终保持主动参与、积极探究。
重视学生活动作文兴趣的培养。
3、开放性原则
活动作文教学过程是一个开放的过程，这主要体现在教学的环境和氛围的创设上，一是开放人文环境，要求营造出民主的，为学生所接纳的、无畏胁的，利于创造性、主体性发挥的师生氛围，以激发学生参与各种活动的积极性；二是开放的时空环境，表现在时间上不限制在课堂上和在校学习时间，空间上注重教室内外环境的灵活安排与组合，同时将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，为学生作文提供丰富的写作素材，深切的生活感悟，高昂的表达欲望。
4、学生主动学习与教师指导相结合的原则
学生是活动的主体，各种内容的活动都需要学生亲身实践和体验，离开了学生的活动和学生的主体，活动作文就无从谈起。
活动作文要使学生真正成为学习的主体，并不是不需要教师的指导了。
活动作文不是学生自发产生的活动，而是教师精心策划的结果。
活动作文的活动有别于那种“自我活动”、“自发活动”，它要求教师不仅是活动方案的创造者、设计者，同是还应该是活动时的组织者、领导者；不仅善于将间接经验转换为学生活动情景中的直接经验，将教材内容真正溶化在活动之中，还应该通过教师共同参与学生活动，了解学生内在活动需要和活动特点、水平，及时给予调整。
三、活动作文训练的方式
1、让学生听了、看了再写。
学生只有亲身经历过，体验过的事情，才能使他们有话可写，“耳闻目睹”是学生接触生活的最快捷的方式。
——听写作文。
由老师说一段优美的文章，让学生边听边写，录成一段文章。
听写作文溶听的训练与写的训练于一体，不仅可以综合提高边听边记的能力和笔录整理成文的能力，而且有助于发展思维。
因为听写是一项紧张的劳动，学生不仅要用心记下老师朗读的整句话，还要马上变成文字，没有一定的灵敏度，这种变换便不可能实现。
每次听写后，要让学生自己朗读一遍，进行补充和订正，然后相互修改。
——实物作文。
实物作文是一种取材广泛，简单易行的习作训练方式。
玩具、文具、动物、植物、人物、场景等均可作为题材，让学生能面对实物，抓住特征，用准确明白的语言把对象的特点，情状勾勒出来。
通过这类作文，有助于培养学生的观察能力，而观察是认识事物的基础，也是学生写好作文的前提。
这种训练还有助于学生积累生活知识和常用词汇，掌握段和篇的写作技能。
当然，随着写作水平的不断提高，所写实物可以由室内转向室外，由静态转向动态，由记叙为主转向叙议（抒情）结合。
——看图作文。
这是一种让学生仔细观察图片后，根据图画内容写出一篇作文的训练方法。
看图作文，可以开拓写作题材，培养学生的观察力、想象力，发展形象思维，克服因命题作文题材狭隘影响学生表达的弊病。
看图作文，可以记人、叙事、状物和议论，可以单幅图也可以多幅图。
——照片作文。
让学生选一张自己认为有欣赏价值的照片，在作文课上展出，让学生去讨论，然后让他们自己选一张最喜欢的照片，为它写一张说明书。
由于学生按各人不同的观察角度思考说明内容，因此，即使是同一张照片，也会产生不同的理解或想法。
——游记、参观记、访问记等。
结合学生生活实际，通过组织开展春游、秋游、参观工厂、农村、商店等活动，引导学生与自然、社会相接触，开拓视野，丰富知识，提学生写作的兴趣与能力。
——观后感、读后感、时事评述等。
结合形势和学生写作实际，通过观看电影、电视、收听新闻联播、组织开展读书活动等，来指导学生开展写作活动，鼓励学生表达真情实感，提高学生欣赏鉴别能力。
2、让学生说了再写。
小学生最大的特点是喜欢说，要想学生有话可写，应从说入手。
——口头作文。
随着全球科技发展的进程，口语作为现代人最基本的、最重要的交际工具，正显得越来越重要。
口头作文可以促进思维的发展。
对训练思维的准确性、连贯性、敏捷性是大有裨益的。
对中高年级的学生，我们建议每周开设一堂口头作文课，让学生在口头作文的同时，还让学生当堂作简要的讲评。
这样可以培养学生认真听说和分析鉴赏评价等能力。
——接龙作文。
这类作文学生十分感兴趣，并在用词、造句、立意、选材、谋篇、过渡、呼应上能集思广益，而且使学生增强了集体意识。
在作文课上，先由老师在黑板上命题，交待中心，并说一句开头，接着请一位同学说第二句，再请一位说第三句……一个个说下去，直至连成一篇短文。
3、让学生玩了再写。
小学生天性喜欢玩，玩是他们生活中的一项重要内容，它不仅是写作素材的重要源泉，而且还有利于促进学生的身心健康。
因此，我们常采用以下方法：
——游戏作文法。
作文前老师有意识地组织一次集中的学生喜爱的课堂游戏，游戏后再让大家把活动全过程写成作文。
因游戏活动为小学生所喜闻乐见，所以无论是做游戏还是写游戏，均可激起学生的强烈兴趣。
通过活动写活动，使学生有事可记，有情可抒，有感可发。
——剪贴作文。
让学生把自己喜爱的，认为有故事可编的图剪下来，拼贴成一幅有主题的画，然后借助“想象”，把画面编成故事写下来，由于剪贴作文是让学生决定所写的内容，因而最容易触着孩子的“兴奋点”，另外，通过剪、拼、贴或影描、涂色等操作，不仅可以使学生增长知识，培养学生的动手能力，而且大大激发学生的作文兴趣。
4、让学生做了再写。
好动是小学生的特点。
利用这一特点，让他们动手操作，然后再动手写下来。
只有学生亲手做过的事，才能使学生在写作时有“不吐不快”的感觉。
因此，我们常采用以下方法：
——连续观察作文。
让学生对同一事物作连续观察写成作文。
连续观察作文要把每次观察中最有趣、最新鲜的情况作为作文的基本内容，这种作文的教学功能有利于观察能力的培养。
之所以要学生连续观察，是因为持效的经常观察同类事物，能够使观察活动变得细致深入。
——科普作文。
，组织学生通过亲自动手做小制作、做小实验，或通过查阅有关科学知识方面的资料等，组织学生写小制作、科学小论文等。
这类作文训练即培养了孩子从小爱科学、学科学、用科学的能力，又能够产生多元教育效应。
——考察作文。
组织学生开展社会调查、实践等活动，倡导学生自主、合作、探究的学方式，提高学生的语文实践能力。
——体验作文。
通过组织学生开展参加家务劳动、社区活动、为敬老院老人做好事；当小营业员、小报童、小交警等活动，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，提高写作能力。
5、让学生想了再写。
这里的想是指想象，幻想。
通过启发学生想，让他们展开想象的翅膀，不但能培养儿童的探索精神和创造能力，而且能发展他们的想象力，提高作文兴趣，常用的方法是：
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