群文阅读课题研究总结.docx
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群文阅读课题研究总结
群文阅读课题研究总结
篇一：
群文阅读课题研究心得体会
“群文阅读”课题研究心得体会
作为一名长期处于传统语言教学第一线的教师，最近几年真的挺郁闷。
现在台湾那边又吹来一阵风，文章要群读了！
哎~
其实，群文阅读就是一种分类对比的阅读方式。
通过选择性的划分同类型却不同风格水平的文章进行对比阅读，使阅读者形成一定的鉴赏和品评能力，逐步提高阅读者自身的文学造诣。
这种阅读方式在现今高效率、快节奏的社会，倒不失为一种快速提高阅读能力的方法。
呵呵，不发牢骚了！
还是将这段时间尝试应用群文阅读于教学工作中的心得和感悟写下来与大家分享！
当然也有一些困惑！
反正大家一起思考讨论！
不吝赐教！
与我预想的一样，想在实际教学工作中顺利实施群文阅读，教师的鉴赏能力和文学底蕴必须达到一定的水准！
文章的选择和孩子们的阅读感悟是衡量群文阅读教学是否成功的唯一标准。
几篇文字一堂课，不但可以提高孩子们的文学修养和底蕴，甚至能够陶冶和净化孩子们的内心和灵魂。
当然，这是最理想化状态！
现实中的我们因为各种认知差异和条件局限，学生的感悟与收获完全取决于我们教师的水平！
这也是群文阅读教学的一个症结！
其实一线教师们或许已经发现，新编语文教材已经尝试以课文单元为基础，开始对孩子们进行指向性的引导阅读，这完全可以作为我们群文阅读教学的分类设想和构思方向。
因为孩子们对本单元课文已
经有一定教学认知的基础，再结合不同水平和风格的同类文章对比阅读，能够得到最鲜明最直观的阅读体验！
所以实际教学工作中，在每单元教学内容结束之后，我会以单元课文为基础，结合我在网络上收集整理的相关文章，设计一堂群文阅读教学，效果不错！
但是，收集和整理相关文章的工作量确实超出我的预想，所以个人认为：
群文阅读教学模式不能作为一种常规教学模式实施，仓促构思的对比阅读教学无法引起孩子们的体验共鸣，甚至会给孩子们造成歧义和误导。
个人认为，文章的选择对于群文阅读教学尤为重要。
说具体点，我们不但要鉴别选择各种不同风格不同水平的文章，更要根据孩子们的年龄特征选择他们能体会和理解的文字，没有最好只有更好。
说长远点，这绝不是一朝一夕就能完成的工作，而是需要教师自身长时间的阅读积累和文学修养，需要严谨的敬业精神和积极的工作热情。
这也绝对不是单独某位教师能够完成的工作，而是需要全体教师携手合作，集思广益才能尽善尽美。
但是每位教师都有自己工作和生活，都有自己的文学理念，所以真正想要做到群文教学的理想化状态，我们任重而道远。
还有一点我相信实施群文阅读教学的老师们都深有体会，那就是在实施群文阅读教学时，我们会不自然的进入常规教学模式和节奏，直接导致演变成常规语文教学课。
所以我在设计群问阅读教学的时候，重点强调一个“读”字，不板书，不笔记，不归纳，不分析，一切的一切都通过阅读去体会，去感悟，让孩子们顺着不同作者的文字，展开想象的翅膀，去发现，去寻找，什么是美，文字的美，语言的美，世界的美。
自我感觉，不论是文学素养还是教学经验，都还处于一个不成熟的阶段，所以各位尽可畅所欲言。
谨以此文，献给奋战在教育第一线的传统语言教学工作者们，为了祖国的未来。
篇二：
群文阅读的课堂教学策略研究
“群文阅读的课堂教学策略研究”研究方案
乐山师范学校附属小学课题组
一、问题的提出
（一）问题的提出及政策依据
1978年3月16日，吕淑湘先生在《人民日报》中著文批评我国中小学语文教学“少、慢、差、费”；“10年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却又是大多数不过关，岂非咄咄怪事。
”这的确是作为每一位语文老师都值得反思的问题，而语文教学方面的问题更多的则是阅读教学的问题，因为阅读教学占据了大量时间，学生却收获很少。
后来我们经历了课程改革，《义务教育语文课程标准》（20XX年版）明确规定：
语文教学必须面向全体学生，全面提高学生的语文素养。
要引导学生多读书、多积累；要发展思维；要重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，同时也要尊重学生的独特体验；要鼓励自主阅读、自由表达、学会探究；要重视语言文字运用的实践；要认识中华文化的丰厚博大也要尊重多样文化；要逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度；要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法；九年课外阅读总量应在400万字以上。
通过改革，就语文方面的阅读教学来说，部分教师的教育教学理念、教学手段都有了一定的更新，学生的很多方面也有了长促的发展。
然而，通过调查发现，我们取得的成绩离课程标准还相距较远，主要表现在如下方面：
1.很多阅读教学仍然是一问一答的固定模式，很多老师都是牵着学生鼻子走，学生缺乏高屋建瓴的宏观的自主学习模式的建构，思考问题比较被动；
2.阅读方式单一，过度强调无病呻吟的情感诵读，忽略了默读、浏览、跳读等阅读方式的作用和训练；
3.思想感情强势入侵，生拉活扯地将学生的思想感情往课文倾向的方面引导，忽视了学生真实的、个性的情感宣泄或表达；
4.繁琐讲解占据大量时间，学生思考、探究、动手、合作的时间太少；
5.部分老师将充满人性之美、最具趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学；
6.面向全体的意识不强，参与表达的学生太少，个别学生表达时很多学生无所事事；
7.课内阅读与课外阅读脱节。
课堂教学与课外阅读没有做到有效的衔接，学生课内习得的阅读方法，没有在课外得到有效的运用。
而且课内阅读的课文也缺乏整合。
8.学生阅读量太小，阅读面太窄，积累太少，读写常常不能有机结合；
9.教材选取的内容陈旧，政治倾向性太强。
例如有关国外的内容，多半是描写“压迫’、“黑暗”与“贫穷”的，这些文章主题太单一，与现代相隔太久。
国内外的实践证明：
阅读能力就是学习能力。
阅读能力是语文能力中最重要的能力，是现代人的基本素养，也是基本的语文素养。
上述种种情况导致学生的阅读能力低下，不能获得基本的语文素养。
那么，如何引导学生获得基本的语文素养呢？
我们尝试通过语文课堂教学的阅读内容、阅读数量、阅读方式（问题设计、情趣激发、学以致用、以读促写?
?
）等的变革来解决这样的问题，于是我们提出“群文阅读的课堂教学策略研究”这一课题。
（二）相关研究综述
台湾的赵镜中教授在描述台湾课程
改革后阅读教学的变化时，曾提及“群文阅读”这个词：
“学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程概念的推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结
合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。
”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的特征：
同一个议题、多个文本、探索性教学。
韩兴娥老师有海量阅读指南《让孩子踏上阅读快车道》及儿童海量阅读读本《读儿歌学成语》、《读论语学成语》等；她主要在如何引导学生大量阅读国学方面进行了探讨。
卞国香老师有《群文阅读的实践和研究》，该研究重点阐述了群文阅读的课程理念：
老师讲得少了、不可能透彻地分析文章了，不可能按部就班地由字词到句式再到段落以至思想内容从而步步落实了，不再将“感情朗读”无限放大了。
该研究的课型主要有主题单元阅读和名著导读。
蒋军晶老师在《语文课上更重要的事——关于从单篇到“群文”的新思考》中谈到：
从单篇到“群文”的意义在于：
让师生回归到“阅读”的本原；是对真实阅读情状的模拟；能努力改变阅读教学的痼疾——“群文阅读”对课堂结构没有太多苛求，它要求简化课堂环节，把大块时间用于学生的自读自悟，这对教师的教学提出了挑战，教师要学会抓住重点、突出要点、把握难点，一句话，要学会有所放弃。
蒋军晶老师还谈到，如何让“群文阅读”的教学价值实现最大化？
突破点应放在如何组合文章上。
按照一定的联系将文章组织在一起，就是群文阅读组织文章的“结构化”。
他说，结构化意味着文章组合的“线索”更加丰富；结构化“群文”之间的逻辑性更强；结构化能够发挥阅读策略指导的优势。
有许多显性的阅读策略需要掌握，例如“连结”、“重读”、“比较”、“统整”?
?
并且这些阅读策略是可教可学的。
上述专家、学者从群文阅读的选
文、意义、突破点等方面进行了探讨或实践，对从事语文教学的老师有了一定的启示，对群文阅读教学产生了一定的影响。
（三）课题研究的理论依据
1.《义务教育语文课程标准》（20XX年版）中明确规定：
语文教学必须面向全体学生，扩大学生阅读量，提高学生阅读力，从而全面提高学生的语文素养。
因而必须对现行语文课堂教学进行改革。
2.群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章的一种阅读教学形式，是拓展阅读教学的一种新形式。
它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种文章阅读过程中的阅读方式的建构，更关注学生的自主阅读、思维训练、兴趣培养、情感体验及运用能力、整合能力，对强化阅读主体、提升阅读力、全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
二、课题界定
群文阅读：
是指围绕一个或多个议题选择一组文章，由教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
课堂教学：
把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体，按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法，并根
篇三：
群文阅读研究报告
实验小学“群文阅读”与学生综合能力发展研究报告
丰都实验小学陶勋愉
一、研究目标
本课题的具体的研究目标可以分为四个层面：
学生层面：
通过开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动来激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度，让学生学会阅读的方法策略，进而提高其阅读力，对语文及其他学科的学习起到积极的影响，促进学生综合素质的全面发展。
教师层面：
通过总课题组培训及阅读教学的实践，在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平，实现教师充分的职业发展，从而为学校打造一支优良的教研队伍。
学校层面：
在完成教育实验的同时，借助实验打造“书香校园”，形成以“阅读”为导向的办学特色，提升学校教育内涵与办学品质。
课程层面：
将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累群文素材，研发“群文阅读”教师读本和学生读本等资料库。
二、课题成果
用该课题实验指导教学，既能培养学生热爱民族传统文化的兴趣，提高其研究能力，为其今后传承民族优良文化奠基，又能使学生更加热爱生活，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，还能使学生更加热爱语文，全面提高学生读说听写能力和语文素养。
（一）理论成果
群文阅读教学既是对传统阅读教学的反思，也是对当下阅读理论
教学理论的实践和探索。
从群文阅读的三大特点中我们能够看到鲜明的后现代主义和建构主义倾向。
群文阅读吸收了更先进的理论成果，至少能够在以下三个方面弥补传统阅读教学的不足。
①以课程开发促进教学资源建设
更大的阅读量是群文阅读最基本的诉求。
统一教材已经无法满足群文阅读的需求，所以在选材上，群文阅读要求教师结合课程标准自主选择并组织教学内容。
这其实是一种课程开发过程。
群文阅读的选材具有典型的、建构性和非线性特点。
带有后现代课程的特征。
②以思维训练发展阅读能力
在知识越来越庞杂且抽象的今天，求全思维的局限性逐渐被放大。
群文阅读直面知识的客观性和系统性遭到冲击的现实，发挥聚焦思维的重要意义，促进学生思维能力的全面发展，传统阅读的思路一般是将文章打断成点。
引导学生由点连接成线，形成线的认识，而群文阅读则是提供许多相交的线，让学生通过观察理解这些线，然后定位所有线都汇聚的点。
学生每读一篇文章，都对议题有了一个认识，并在认识的冲突之中不断深化对议题的理解，逐渐发现其本质。
学生既可以清晰地看到议题在不同情境下的不同表现，更准确地理解议题的内涵，又可以沿着每一篇文章进入生活，发现更丰富的意义，最终学生虽然可能得到的是模糊的线，但能得到清晰的点。
这就是聚焦思维在群文阅读中的体现和意义。
③以情感体验塑造健全人格
群文阅读强调建构“要求以丰富的材料为基础”引导学生发现议
题，讨论议题，其实质是引导学生通过阅读进入不同的情境，对议题进行有比较的考察。
学生需要建构的不再是新旧认识间的联结，而是认识与情境间的联结。
可见群文阅读最终并不仅仅指向精确的知识，更是一种具体的体验，从而塑造健全的人格。
群文阅读对情感体验的强调既是保护学生阅读感受的重要前提，也是保证学生阅读收获的必要条件。
例如我校的张老师在议题为“我爱毛泽东”的群文阅读设计中整合了毛泽东的四个故事。
张老师根据课文教材的内容导入带领学生穿越时空前往四个不同的年龄阶段去认识毛泽东小时候的聪明活泼、青少年时期的奋发向上、革命斗争时期的关爱百姓和老年时期的平常父母心。
学生从不同的时间、地点和不同身份的毛泽东身上看到了他的人格魅力，最终达成了对毛泽东高尚人格的共识。
这堂课很好地为我们展现了群文阅读激发学生情感体验的功能。
（二）直接效益
调查表1：
学生对阅读课的兴趣态度
试验个案：
彭迪同学，男，20XX级8班学生。
该同学在进入此轮实验班以前一直是语文老师的心病。
因为该生是一个各科成绩皆优异，唯独对
阅读缺少学习兴趣的同学，语文成绩一直徘徊在低分段。
自从语文老师在语文课上采用群文阅读的教学方式后，充分挖掘课内外学生感兴趣的阅读资源，该生一反以前对阅读的排斥，同时还更加积极主动的投入到语文学习中来。
后来在小学毕业考试中，该生语文成绩考出了92分优异成绩。
张雅琪同学，女，20XX级8班学生。
该同学在进入实验班的学习后，高兴地告诉老师：
“我以前回家后只是完成老师布置的作业，很少看课外书，语文的阅读理解能来也很差，对语文学习没有一点兴趣。
后来通过老师开展各种各样的群文阅读活动，我才开始对阅读更加感兴趣，我的阅读量也提高了。
”
调查表2：
实验班与非实验班会考成绩对比
表3：
语文阅读能力及个性发展情况近两年对比表
表4：
近几年语文教师发表和获奖论文情况对比表
（三）社会效益由于学校实施该课题学生成绩较以前有大幅提高，学生的阅读风气也有重大转变，学校近几年新进了不少慕名前来的新生，其中有不少还是邻近乡镇的孩子。
三、总结与回顾
群文阅读教学活动对我校教师来说，还只是一种尝试。
我们相信，只要大家不断探索，不断努力，一定会突破旧有的阅读教学模式，让学生在有限的时间内阅读大量的经典内容、吸收更多的信息、形成更多的思想、有更多的发现与创造。
为了激发学生的阅读兴趣，促进学生阅读能力的提高，我专门建立了阅读成长记录表，每一次的课堂阅读，我都让孩子们将自己阅读到的文章题目及自己的感悟记录下来。
教学中，放手让孩子们自由阅读，教师要舍得花时间，不要过早地介入孩子的自由阅读。
让孩子在课堂上充分地读，教师可以适当地做些引导，但以不干涉孩子的阅读为前提，可以表扬：
“瞧，这个同学读得多入神啊！
”可以引导：
“注意课文哪些地方使你最感动，为什么？
”可以点拨：
“课文有些地方写得十分有趣，找找看。
”可以要求：
“读完一遍后，你认为写得好的地方和你受感动的地方可以反反复复读。
”?
?
课堂上让孩子们真正充分地、自由自在地阅读，老师只是
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