课题研究立项申报书.docx
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课题研究立项申报书
课题编号
课题研究项目
立 项 申报书
课题名称语文阅读在教学实践中的应用研究
学科分类小学语文
主持人姓名子慧
所在单位清华小学
填表日期2020年5月
二O二O年二月
一、数据表
课题名称
小学阅读在教学实践中的应用研究
主持人姓名
子惠
性别
女
民族
汉
出生年月
1986.2
行政职务
教师
专业职称
中小学一级
学科背景
小学语文
工作单位
（名称与单位公章一致）
手机号
电子邮箱
邮政编码
主要成员
姓名
性别
出生年月
专业职称
学科背景
工作单位
张茵
女
1976.03
中小学一级
本科
华英小学
李英华
女
1972.09
中小学一级
本科
华英小学
李小小
女
1973.10
中小学一级
本科
华英小学
马花
女
1989.11
中小学二级
本科
华英小学
李芯
女
1989.11
中小学二级
本科
华英小学
最终成果形式
研究报告、论文
计划起止时间
2020年5月-2021年7月
经费预算
小型会议费：
100元
图书资料费：
300元
调研差旅费：
1000元
文印装订费：
300元
合计：
1700
二、主持人和主要成员主持（参与）并完成的县级及以上课题
主持人（参与者）
课题名称
课题类别立项编号
批准时间研究周期
批准单位
文件编号
完成情况
小学生群文阅读的特色课程建设实践研究
2017.08
已结题
大班额教学问题与研究
2018.09
已结题
（须提供课题结题证书、鉴定意见复印件，单位盖章，单独装订）
三、主持人和主要成员近三年发表出版的与本课题有关的论文专著
成果名称
著作者
成果形式
发表刊物或出版单位或组织单位
发表出版时间
小学语文阅读课内相结合研究略
论文
教研室
2018.05
小学语文阅读培养学生想象力的研究
论文
教研室
2018.05
小学语文阅读提升学生作文能力研究
论文
教研室
2017.05
小学语文读写与研究策略
论文
教研室
2019.11
（可提供论文、专著作封面、目录、正文及获奖证书复印件，单位盖章，单独装订）
四、课题设计论证
问题的提出，研究的价值（理论意义和实践意义）；核心概念界定，国内外相关研究文献综述；研究目标，研究内容，研究的重点、难点，研究的创新点；研究方法，研究思路（技术路线图）等。
（可加页）
1、研究的价值
1.1理论意义
加强小学语文阅读基于小学语文教学中的理念体系，以及实践内容进行了完善。
主要以教学中的课程发展为方向，进行全面的分析和研究，立足于实践的应用中进行建构和教学的优化，确实基于小学语文阅读的小学语文实践体系。
1.2实践意义
为了更好地指导广大教师运用小学语文阅读解读教学策略和教学方法，帮助学生学会阅读、爱上阅读，提升学生的阅读理解能力，全面落实核心素养的教学目标。
因此，阅读率以及阅读的效果，都会有着明显的提升。
2.核心概念界定
小学语文阅读教学：
主要是指在阅读的过程中，侧重于一个主要的议题，以及相关的目标，最终以多种文本内容为载体，透过小学语文教师的指导之下，小学生进行以集体建构为主要方式中，达成一定的共识，最终所采用的一系列过程。
最终呈现出小学语文阅读，基于教学设计与教学实践中的应用的基本思路与内容。
其中包括小学语文阅读如何进行制定，以及教学目标的形成，教学过程的执行三个主要部分组成。
3.国内外相关研究文献综述
A、国外研究文献综述
基于小学语文的阅读，也被称为群文阅读，针对这一内容的研究，主要以美国和日本相对较早。
日本主要是以“群书阅读”的方法，美国则是“拓展阅读”的模式。
"群书阅读"是东京大学的佐藤学教授所推崇的重要观点与内容,同时与"学习共同体"概念紧密联系在一起。
这一模式的主要特点，就是学生自己来选择适合的文本内容，进行相关的学习与阅读。
也就是简单来说，学生可以据自己喜欢的内容，进行有选择性的进行阅读，充分体现了学生的主体性，以及在阅读过程中自身的积极主动性，因此，阅读率以及阅读的效果，都会有着明显的提升。
学生在主动学习的过程中，获得了大量的知识内容，并对这些内容可以进行简单的运用。
佐藤学教授提出:
"进行自由选择文本属于该个体自主建构和社会意识产生的重要过程。
"从他的理念我们能够分析出"群书阅读"所具有的意义。
学生在阅读期间不断的提升自己,并对于信息进行足够的掌握".
B、国内研究文献综述
国内针对于小学语文阅读的研究与实践，相对于美国和日本来讲相对较晚。
在没有形成小学语文阅读这一重要理念与理论之前，在小学语文的教学实践当中，也有着非常多的尝试。
在这些实践性的研究过程中，相关的学者以及教学学者，一共是将实践的结果分为了五个大类。
首先是建立在学校的学生教材上的实践内容，对教学中的各单元的教学内容进行了归类与丰富，实现了单元式的教学方法与结构，对传统的教学方法有了进一步的优化与提升。
这种方式被称为单元组教学。
其次，有一类是突了教材内容的限制，在小学语文的教学过程，在课内进行教学的基础上，又针对实践的相关理论，以及教学目标，进行了课外的阅读。
也被称为“一篇带多篇，多篇带一本”的模式。
再有，就是在以思维阅读拓展为主要教学目标的方式，针对思维的特性，展开阅读内容的选择。
再有，在以上三种类型的基础上，是以确定了文本条件之后，再结合主题展开相关的阅读教学。
最后一种，重点是突破了课内外的教学界限，以学生为主体进行开拓式的研究，并结合一系列的活动，例如每周的读书会，阅读节，分享班会等展开。
大以上的基础上，最终形成了小学语文阅读，这一最为受到关注与认可的教学方式。
同时，也有大量的研究人员，以及教学工作者，在一线对此教学方式进行了验证，最终都确定了这一教学模式的可行性。
这一概念的提出，由台湾的赵镜中和吴敏进行了确立和定义。
4.研究目标
1 对如何提升小学生进行小学语文阅读的信息、知识、文化、情感进行全面的解读与分析。
2 针对如何有效地将小学语文解读教学策略运用和实践，在中小学语文课堂中进行分析。
3 提高学生的学习，认知发展的程度、情感参与的深度和学习成效的高度。
5.研究内容
“词不离句，句不离文”的传统精细解读方式在核心素养视域下需要变化与改进，语篇教学需要达到语篇的迁移和语言的输出，最终提升学生的思维和语言能力。
基于小学语文中群文阅读的教学实践与应用，主要研究内容侧重在以下几个方面：
1）采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、观察法等深入研究小学语文小学语文文阅读教学现状,以小学语文阅读教学的相关概念、建构主义学习理论、人本主义学习理论以及互文性理论为基础。
2）在以上理论基础上，对本地实验小学小学语文文阅读教学现状进行了详细的分析,并探讨了小说语文小学语文阅读教学使用意愿的影响因素,剖析了当前小学语文小学语文阅读教学实施存在的问题。
3）针对小学语文阅读实践过程中的议题设置过于单一、文本组合存在一定的局限性、教师缺乏对群文阅读教学的认知、我文本阅读评价的有效性不足、学生群文阅读积极性不高这五点,基于此,提出了小学语文小学语文阅读教学实施的针对性策略。
4）主要针对从教师合理选择小学语文阅读的教学实践议题,主导建构、结合议题构建多元化文本组合、提高教师群文阅读教学认知与能力、制订合理的小学语文阅读评价标准、尝试丰富多样的小学语文阅读组文,提高学生的学习兴趣，以及学习的主动性等，多个方面着手进行,最终力求为教育工作者提供一定的借鉴与参考,从而推动群文阅读教学的进一步发展。
6.研究的重点、难点
此次研究的重点是基于小学语文教学实践体系，基于小学生不同年级，以及年龄上的适用性。
同时，此次的难点在于，借由实验班级的验证，最终带来的结果的普遍性，以及适用性。
7.研究的创新点
结合以上研究目标与研究内容，借由小学语文教学实践中的应用研究，将小学语文阅读，以及传统的主题阅读和单元阅读进行区分。
此次研究的创新点在于，基于三者间的不同，以及优点和缺点，进行基于实践的全面整合与梳理。
小学语文阅读教学
主题阅读教学
单元整体教学
主题
不只是主题.而是“议题且议题的种类丰富，包括人文主题，以及相关话题
人文主题为主
不对主题进行过多强调
主要文本来源
议题多元.挑出教材的限制与约束.选择更丰富
教材单元为主,结合课外资源
教材单元为主.整合课外资源
特征
一个或多个议题选择一组文章围绕议题展开,最后形成新的认识.理解差异也是达成共识.
一篇帯多篇单元课文归纳一个主题教材单元为主线单元主题为核心阅读方法由课内迁移到课外
找出各篇文章服务于本单元的共性，有目的组合教学资源.促进学生的深层次培理解知识的结构和意义
8.研究的方法
主要通过文献资料法、问卷调查法、经验总结法和实际求证法等，联合学校资深骨干教师以及实验班级的老师和家长，将研究得到的有效成果再运用到实践中。
文献资料法
通过大量查阅文献资料，掌握有关基于小学语文阅读在小学语文教学中的应用与实践研究的相关理论和独特的观点，为项目研究及理论写作提供了充实的理论基础。
采取文献研究法主要是因为在相关领域内前人研究成果非常丰富，能够为本次研究提供理论上的支持。
②调查研究法
通过设置检测卷的方式对本校学生基于小学语文阅读在教学实践中的应用与实践的现状进行调研，将调研结果应用于研究之中，为本次研究提供数据与框架支持。
③经验总结法
将研究得到的有效成果再运用到实践中，并及时总结实施过程中的相关经验，完善教学设计和教学方法。
④实际求证法:
以实验小学学生为重点实践对象，结合此理论研究内容，对具体基于小学语文阅读在教学实践中的应用研究教学课程的方法，进行实际工作中的求证与总结。
通过对样本数据和学生、教师反馈的现实情况进行抽丝剥茧的分析，提出解决的意见。
9.研究的思路
9.1研究思路
针对此次研究目标与内容，确认研究步骤主要分为6个不同的阶段，分别是背景的调研、素材的积累、研究工具的确认、论证和分析、论文撰写以及最后的论文投稿。
9.2技术路线
透过研究目标，以激发小学生的语文学习兴趣为出发点，透过小学语文阅读的实践，进行构建学习的语文的学习方法，结合小学语文阅读的教学实践应用特点，结合引导式提问和共创式教学，以及焦点研讨的方法，最后进行引导式总结。
设计教学流程，重点是以学生为中心，强调学生的主体地位，力求培养学生的八大核心能力。
并针对小学语文基于思维导图的应用与实践效果进行评估，多层面、多维度的确定教学效果，为小学语文的教学质量提高，提供有力的依据和方法。
五、完成课题的条件和保障
课题组成员的研究基础与分工；研究计划安排；主要参考文献；实验设施与经费保障等。
（可加页）
1、课题组成员与分工
课题组的学术优势:
课题组中的苏晗长期承担过市、区级重点课题的科学研究负责人,其发表的多篇优秀论文在国家、市、区级上获奖。
孟庆红老师的多篇教学论文在省市区级上获奖,付敏老师长期参加过市级教育课题教学研究,积累了丰富的小学语文学科教育教学一线理论实践经验,并具有较强的教学科研创新能力。
2、研究的基础
1 硬件保障：
我校所有班级（18个教学班）都配备了与计算机互联网系统相连的交互式电子白板（正规品牌—IQBOARD）系统；开通了校园网，建设了校园局域网、信息共享系统及相关资源库；教师每人配备了联想一体机电脑，同时各班电子白板“班班通”都连接网络，便于网上阅读和交流。
因而随时都能进行本课题研究与实践活动。
2 制度保障:
目前我校领导十分重视开展课题教学研究的工作,建立了较为健全的课题教学和科研组织管理网络,有了相应的教研组织管理制度，能够很好地为本课题教学研究的顺利开展提供保障。
3、研究计划安排
准备阶段（2020.06—2020.07）:
确定教学资源，研究教学方法，对如何进行小学语文阅读教学实践在小学语文教学中的应用进行集思广益形成具有建设性的方案。
收集相关理论文献，完成课题的申报工作。
实施阶段（2020.08——2021.04）经过讨论和筛选，确定教学内容并在实验班级中按预定的教学方案在教学中实践。
总结阶段（2021.05-2021.07）根据小学语文阅读在小学语文教学中的应用与实践成果，以及教师反馈的教学情况相应地改进课堂教学内容和形式，并为之后教学课堂提供教学思路。
收集实践教学的相关案例，并形成中期的报告。
4、实验设施与经费保障
根据学校课题研究的制度，对申报的省级课题的研究经费可以提供10000-25000元的专项保障经费（特殊需要可追加经费）。
经费分配：
情报资料费：
500元；出差：
1000元；调查：
2000元；实验：
3000元；资料：
1000元；各项专题研究会议：
800元；专项研究报告150-300元/篇；获奖研究论文100-500元/篇；获奖研究案例（课件）100-300元/件；提供研究的教学设计、课件（案例）50-100元/件；专家指导费：
1000元；开题、结题经费：
1000元。
5、主要参考文献
[1]群文阅读教学评价视角与教学建议[J].1 语文教学通讯. 2018（17）
[2]小学语文群文阅读组文策略浅谈[J].1 语文教学通讯·D刊（学术刊）. 2018（01）
[3]单元整组视域下文本群的形态与建构[J].1 小学教学（语文版）. 2017（10）
[4]浅谈群文阅读的基本课型及其指导策略[J].谭长英. 课程教育研究. 2017（02）
[5]让学生学会阅读[M].中国人民大学出版社,蒋军晶,2016
[6]三维目标整合教学策略[M].北京师范大学出版社,李亦菲,2009
[7]外国小学语文教学研究[M].上海教育出版社,吴忠豪,2009
[8]小学语文[M].西南师范大学出版社,李怀源,2009
六、预期研究成果
主要阶段性成果
序号
研究阶段起止时间
阶段成果名称
成果形式
负责人
1
2020.06—2020.08
小学语文阅读在教学实践中操作方法相关文献资料的整理和研究
论文
1
2
2020.09—2020.10
小学语文阅读在教学实践中操作方法访谈、调查结果整理分析总结
访谈、问卷
1
3
2020.11—2021.03
小学语文阅读在教学实践中操作方法具体实施方案
报告
4
2021.04
方案实施总结1
报告
5
2021.05
方案实施总结2
论文
最终研究成果
序号
完成时间
最终成果名称
成果形式
负责人
1
2021.06
小学语文阅读在教学实践中实际操作方法研究1
论文
2
2021.07
小学语文阅读在教学实践中实际操作方法研究2
结题报告
—6—
七、立项评审意见
课题主持人所在单位意见
盖章
年月日
县教育局意见
盖章
年月日
立
项
评
审
意
见
专家组意见：
组长签字：
年月日
市教育局审批意见：
盖章
年月日
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