校本课教案.docx

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校本课教案

课题（内容）

题临安邸

课型

新授

教

学

目

标

1、引导学生自学生字，启发学生理解古诗的意思及诗中蕴含的情感。

2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵这首古诗。

3、感受诗人忧国忧民的情怀，激发和培养学生的爱国主义情感。

教学重点

正确、流利、有感情朗读古诗，理解诗句的意思。

教学难点

感悟诗歌的意境，体会诗人的思想感情。

课前准备

1、课前收集相关资料。

　2、幻灯片若干张。

教学过程

一、背景导入

公元1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，中原国土全被金人侵占。

赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。

那么这些王师到了江南之后，自己的国家被别人占领，南宋的王师都干什么去了？

南宋的权贵都干什么去了？

南宋的皇帝都必须干什么去了？

今天我们来学习又一位南宋爱国诗人林升写在旅店的墙壁上的一首诗《题临安邸》。

二、通读全诗，初步了解。

1、自由读诗，结合注释了解诗意。

2、学生自由读诗，理解，交流。

3、进行简单汇报，及时评价。

指名读诗歌，说说自己对诗歌的理解。

三、品读想象感悟诗情

1、品读“暖风熏得游人醉”。

（1）“暖风熏得游人醉”，这是一副怎样的醉态呀？

读着这个“醉”字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？

看来暖风不仅指杭州的气候好，更重要是指达官贵人的吃喝玩乐之风。

（醉生梦死、纸醉金迷、烂醉如泥……）

（2）沉醉在什么里面？

山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。

3）他们该不该沉醉其中呢？

补充资料《清明上河图》汴州又称汴梁、汴京，是北宋的都城，也就是现在的河南开封。

据史书记载，汴州当时的人口超过100万，是当时世界上最发达，最繁华的城市。

北宋画家张择端曾经把当时汴州的繁华景象画了出来，这就是有名的《清明上河图》，

今天，我把这幅图带来了，请大家看一看。

（出示《清明上河图》），同学们你们看到了什么？

但是这一切的一切，从金兵攻破城门起，从两个皇帝沦为金人的阶下囚的那一刻起，就不复存在了。

山河破碎，百姓遭殃，美丽的河山就断送在这些只知道吃喝玩乐的家伙手中。

2、品读“直把杭州作汴州”

你从这句诗歌中你感受了诗人怎样的内心世界？

请把他没有说出来的话写下来。

3、感情朗读。

板

书

设

计

题临安邸

权贵     醉生梦死                     

林升     忧国忧民 

课题（内容）

渡荆门送别

课型

新授

教

学

目

标

1、背诵这首诗。

2、体会诗词的意境美、语言美。

3、体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。

教学重点

正确、流利、有感情朗读古诗，理解诗句的意思。

教学难点

感悟诗歌的意境，体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。

课前准备

多媒体课件

教学过程

一、读懂诗题，了解背景。

1、师：

你知道哪些描写送别的诗歌?

（学生回答，教师补充）。

今天我们一起来学习一首反映故园之思和离别之情的诗歌——李白的《渡荆门送别》。

2、作者简介 

李白（701－762），唐代伟大诗人，字太白，号青莲居士。

他的诗风雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，韵律和谐多变。

杜甫曾给予李白的诗篇极高的评价：

“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。

”被后人誉为“诗仙”。

3、简介写作背景 

诗人李白一生足迹几乎踏遍了祖国的名山大川，写了不少歌颂祖国壮丽河山的名诗佳篇。

这首诗是诗人于开元十三年（726）辞亲远游，出蜀至荆门时赠别友人而作。

诗人在二十五岁之前一直住在四川，这次是诗人第一次离开故乡开始漫游全国，准备实现自己的理想抱负。

出蜀东下，此诗即在旅游途中所作。

二、初读诗句，整体把握。

1、播放朗读读音，整体感知。

2、学生听读，注意字音、节奏、朗读课文并解释词语。

渡远：

乘船远行； 

云生：

云彩兴起； 

怜：

爱； 

故乡水：

指流经四川的长江水。

3、学生齐读这首诗，然后个别学生读。

4、思考交流全诗大意。

（渡远荆门外，来从楚国游：

诗人乘舟顺流而下，经过漫长的水路，来到荆门之外。

山随平野尽，江入大荒流：

山已经到了尽头，江水就在这大荒野地上奔流，浩浩漫漫。

月下飞天镜，云生结海楼：

皎洁的明月在空中流转，如同飞在空中的明镜。

云气勃郁，在大江面上变幻莫测，如同海市蜃楼一般。

仍怜故乡水，万里送行舟：

虽然进入异地，我仍然依恋着故乡的山山水水，不远万里，一直伴着我这位游子。

） 

三、反复品读，入境悟情。

1、《渡荆门送别》是一首五言律诗,首联交代了什么？

 （远渡的地点和此行的目的。

） 

2、颔联写景，展现了一幅怎样的景象？

是从什么角度来写景的？

烘托出诗人怎样的心境？

（描写渡过荆门进入楚地的壮阔景色，画出一幅气势磅礴地万里长江图，写的是远景。

烘托诗人开阔的胸怀，开朗的心境和蓬勃朝气的形象。

） 

3、诗中是怎样以时空的变换来描绘江山的美景的？

 （“月下”写夜晚，描绘近景，“云生”写白天，描绘远景。

）

4、诗人已为荆门外的美景所陶醉，为什么却“仍怜故乡水”？

 （作者见到楚地美景的兴奋和激动，但也忘不了曾经养育过自己的故乡。

） 

5、“月下飞天镜，云生结海楼”，给我们描绘了什么样的景象？

 （描写明月映江水、江上云霞的美丽景象。

） 

6、全诗表达作者什么样的思想感情？

 （通过对长江两岸秀丽景色的描绘，反映了诗人开阔情怀和奋发进取的精神，同时表现了诗人对故乡山水的无限眷恋、思念之情。

） 四、总结升华，拓展延伸。

这首诗通过对出蜀至荆门沿途所见景物的描写，展现了一幅由高山、大江、原野、明月、彩云构成的雄奇壮丽的画卷，抒发了诗人对祖国大好河山的赞美，表达了作者对故乡无限爱恋的真挚感情。

板

书

设

计

课题（内容）

送友人

课型

新授

教

学

目

标

1．知识与技能：

①理解李白送别诗的特色，理解诗歌的思想内容和艺术特色；

②熟背全诗  

2．过程与方法：

诵读法、讨论法、比较赏析法  

3．情感态度价值观：

理解诗人送别友人的真挚而复杂的感受，树立积极向上的正确友情观。

教学重点

理解李白这首送别诗的特色  

教学难点

把握“孤蓬”这一诗歌传统意象，掌握重要的表达技艺。

课前准备

1、课前收集相关资料。

　2、幻灯片若干张。

教学过程

教学过程：

一、青山横北郭，白水绕东城。

1.赏析“横”和“绕”的表达作用。

点拨：

如将“横”字改为“矗”和“屹”有何差异？

“矗”“屹”写出了山的挺立与高耸，但却少了雄伟的气势。

“横”字写出了山的横亘与绵延，写出了青山横亘外城北面的雄伟气势，突出了山的静态美。

2．赏析“绕”字的表达作用。

点拨：

如换成“流”字如何？

“流”字用得过平，没有写出送别地点的突出的地貌特征。

而“绕”字却写出了波光鳞鳞的流水缓缓绕过城东潺潺而过的特征，突出了水流的动态美。

3．“青”“白”颜色词的选用的表达作用？

写出了色彩明丽的送别环境。

4．总结：

诗人运用工整的对偶句，动静结合，写出了送别环境中山雄伟的静态美和水潺潺流动的动态美，描摹了一幅寥廓秀丽的图景，虽是别离，却全不见缠绵悱恻的哀伤情调，反而给人以色彩明丽、节奏明快的感觉。

二、此地一为别，孤蓬万里征。

理解“孤蓬”这一意象。

蓬草随风飞转，飘泊无根，而离别远行之人，本如蓬草，离开了家乡也就如同离开了根，随着生活遭遇之风而飞转，前路漫漫而迷惘，更着一“孤”字，怜惜愈甚。

此联表达了作者对朋友飘泊天涯的深切关怀。

三、浮云游子意，落日故人情。

1．运用了何种修辞手法？

有怎样的表达效果？

比喻的修辞手法，天空中的一抹浮云，随风飘浮，好像友人即将远离，行踪不定，任意西东；远处一轮红彤彤的夕阳徐徐而下，似乎不忍勿勿离开大地，好像诗人对友人的依依惜别之情。

形象地表现了依依惜别之情。

2．诗人表现这种感情的手法是怎样的？

有景有情，情景交融，描写了一幅离别的画面，表达了对友人的留恋之情。

四、挥手自兹去，萧萧班马鸣。

1．本诗结尾有什么特色？

以场景作结，衬托手法。

2．效果如何？

班马，离群的马。

诗人离别之情却不明说，却以写马衬托。

连马儿临别之时也不禁萧萧长鸣，似有无限深情，马犹如此，人何以堪。

3．评价诗人送别诗的情感基调。

新颖别致，不落窠臼。

诗中青翠的山岭，清澈的流水，火红的落日，洁白的浮云，相互映衬，色彩明丽。

自然美与人情美交织在一起，有声有色，气韵生动。

诗的节奏明快，感情真挚而又豁达乐观。

板

书

设

计

动静结合  有声有色  以景衬情  情景交融  

课题（内容）

饮湖上初晴后雨

课型

新授

教

学

目

标

1．学会本课生字，理解诗句的意思，并能用自己的话表达。

2．在图片的帮助下，通过有感情的朗读，发挥想象，走入诗的意境。

3.体会诗人对大自然的热爱，感受自然之美，培养学生对生活的热爱。

教学重点

理解诗句，了解古诗所描写的景物并体会作者所表达的思想感情。

教学难点

感受前两句精妙的对比手法并体会后两句以西子喻西湖的内在联系和优美意境。

课前准备

1、课前收集相关资料。

　2、幻灯片若干张。

教学过程

一、简介西湖，引出诗人，读懂诗题。

1．都说，“上有天堂，下有苏杭”。

把杭州看成是人间天堂，你知道是为什么吗？

（西湖） 

2．想欣赏一下西湖的美景吗？

请大家用心地欣赏这些景色，待会儿用自己的话来说一说印象最深的一幅画面。

（播放课件） 

3．生描述，师小结：

是呀，西湖是一首诗，一幅画，一个美丽动人的故事。

西湖美景倾倒了不少的游客，特别是古代的诗人、画家，他们在此游山玩水，流连忘返，他们饮酒交友，吟诗作画，留下了不少的经典之作。

今天，我们就来认识其中的一位诗人，来学习他写的一首诗。

4．课件出示诗人。

认识这位诗人吗？

说说对他的了解，师补充介绍。

生了解到：

苏轼，字子瞻，号“东坡居士”，所以又可以称他为苏东坡，现在的四川眉山人。

他是北宋著名文学家、书画家。

苏轼虽不是杭州人，但却跟杭州很有缘，他曾二度在杭州任职。

在杭州任职期间，他组织百姓疏通了西湖，把从湖底挖出的淤泥，堆成了一道堤，后人就把它叫作“苏堤”。

现在苏堤春晓就成了西湖上的一景。

师补充：

苏轼在杭州为官时，除了造福百姓，也为西湖的美景，深深地陶醉，时常留恋于西湖的山山水水之间，写下了不少赞美的诗篇，今天要学的就是他写的描写西湖的经典名篇 《饮湖上初晴后雨》 

5．课件出示诗题。

生自由读题。

指名读。

6．从指名读题中引出诗题意思。

再读诗题。

二、诵读诗句，理解诗意，走进诗境。

1．出示整首诗，自由朗读，要求读准、读顺。

2．同桌互读，纠正读音错误。

3．展示朗读， 评价。

4．读准、读出诗的节奏都没问题了，但读诗，我们还要读出诗的韵味，这韵味怎么读出来呢？

我想，我们就得跟随诗人，走进诗句，理解诗句意思，感悟诗的意境，能行吗？

5．从诗题中，我们已经知道诗人看到了西湖晴天和雨天的景色，那诗中哪几句在写诗人看到的风景呢？

6．指名读，说说从这两句诗中，你读出了什么？

7．那西湖的晴天好在哪儿呢？

理解“潋滟” 

⑴说说这个词的意思。

利用课件帮助理解，说说还能用什么词或句子表现水光潋滟。

在阳光的照射下，波光粼粼的湖面，让诗人陶醉了，他忍不住赞叹，齐读——水光潋滟晴方好。

⑵但在晴天的西湖，诗人仅仅只看到了波光粼粼的湖面吗？

他还会看到什么？

（清澈的湖水，湖面上的小船，悠闲的游人）在诗人的眼里，原来晴天的西湖如此多姿多彩，怪不得诗人情不自禁地说，指名读第一句。

齐读。

⑶晴天的西湖，诗人是道不尽的好，那在诗人眼里，雨天的西湖又是如何呢？

⑷齐读第二句。

⑸跟第一句一样，这里我们也可以抓一个词，那就是“空蒙”。

那西湖的群山在云雾迷茫时，又会是怎样的呢？

课件出示雨中的西湖。

（若有若无，隐隐约约，神秘莫测，如同神话中的仙境,好像披上了一层薄纱，朦朦胧胧） 

⑹是呀，雨中的西湖，与群山相应，有云雾相伴，也是别有一番风景哪！

于是诗人默默地叹道——山色空蒙雨亦奇。

指名读。

⑺雨天的西湖，虽没有了晴天的明丽，却平添了一份迷蒙、神奇的美，让诗人驻足留恋，暗暗称奇呀！

齐读第二句。

⑻苏轼用他的生花妙笔给我们描绘了两幅明显不同但又同样美妙迷人的西湖美景，再加上同学们的想象描绘，西湖景色就显得更加多姿多彩了。

西湖有如此奇妙的景色，身临其境的诗人自然是满心喜悦，我们面对这样的美景，又会是怎样的心情呢？

请再读这两句。

8、苏轼用了两句诗把一个美丽的西湖写得形态兼备，富有灵气，富有活力，让我们也为之陶醉，诗人更是如此，他不由得展开了联想，（出示后两句诗）师范读。

生齐读。

 ⑴说说，诗人把西湖比作了谁？

（西施）。

西施，春秋时期越国的美女，与王昭君、貂蝉、杨玉环并称为中国古代四大美女。

我们常用沉鱼落雁，闭月羞花来形容她们，其中沉鱼指西施（传说西施在古越国浦阳江边浣纱时，水中的鱼儿看到她的容貌，都惊艳的沉入江底，称为“沉鱼”。

），落雁指王昭君（传说昭君出塞时，王昭君行与大漠途中，悲感于自身命运和远离家乡，在马上弹《出塞曲》。

而天边飞过的大雁，听到曲调的幽怨和伤感，肝肠寸断，纷纷掉落在地，称为“落雁”。

），闭月指貂蝉（传说貂蝉在花园中拜月时，有云彩遮住月光，被王允看到。

此后，王允就对人说貂蝉比月亮还漂亮，称为“闭月”。

），羞花指杨玉环（传说杨贵妃在花园赏花时悲叹自己的命运，用手抚花，花叶垂下，被宫女看到，就说杨贵妃跟花儿比美，花儿都羞愧的低下了头 ，称为“羞花”）。

⑵理解“总相宜”，说说诗人为什么把西湖比作西施呢？

（二者都有一个“西”字，二者都是美的化身。

） 

苏轼的比喻用得真是巧妙呀！

自从有了这首诗，从此“西子湖”就成了西湖的别称，  

⑶学到这里，老师一直有个疑问，到底西施的淡妆浓抹，哪个是西湖的晴天，哪个是雨天呢？

小结：

西湖的晴天，水光潋滟晴方好，恰似西子的浓抹，西湖的雨天，山色空蒙雨亦奇，恰似西子的淡妆。

（4）一天之中，诗人看到的西湖浓抹的美，领略的西湖淡妆的奇妙，想到这里，诗人不禁赞叹：

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

 9、小结：

苏轼的这首描写西湖的诗，没有具体写到是西湖的哪一处景点，也看不出是那一季之景，其实，西湖的山、水很美，西湖一年四季都是看不完的美景。

诗人用诗句抒发了对西湖的赞美和热爱之情。

让我们也随着诗人一起再来赞一赞吧！

齐读整首诗。

指名读。

师生合作读。

10、让我们也跟随诗人一起走进西湖，边欣赏西湖的美景，边来背一背这首诗吧！

板

书

设

计

课题（内容）

三衢道中

课型

新授

教

学

目

标

1、理解这首古诗，能说出诗歌大意，归纳学习方法。

2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，领悟“添得黄鹂四五声”的哲理意味。

3、有感情的朗读、背诵这首诗。

教学重点

正确、流利、有感情朗读古诗，感悟、积累诗歌中的语句。

教学难点

1、理解古诗，入情入境。

2、领悟“添得黄鹂四五声”的哲理意味。

课前准备

1、课前收集相关资料。

　2、幻灯片若干张。

教学过程

一、导语引入 

 　 记得在我的学生时代，曾经学到过一篇著名作家朱自清爷爷写的文章，叫《春》。

有些话给我留下了非常深刻的印象，我给大家朗诵几句，好不好？

师朗诵：

 “春天像……”写得美吗？

这几句话，赞美了春天万物复苏、繁花似锦、生机勃勃地喜人景象。

今天这节课，老师和大家一起来学习一首宋朝诗人写的古诗，看看古人眼中、笔下的春天是怎样的！

二、多种形式朗读《三衢道中》这首诗。

三、学习《三衢道中》 

1、读题目，能读懂题目的意思吗？

（三衢山的道上）   

2、要理解诗句的意思，我们以前学到过很多方法，回忆一下，有哪能些好方法？

（补省略、换语序、查字典、看注释、看插图）   

3、请大家用这样的方法字古诗  

4、反馈：

齐读1、2句。

1）经过自学，你学懂了哪个词或那句诗？

来汇报一下。

“泛”“添”分别解释成什么？

诗人游兴未至，又上山路，自有一份惊喜于心头，那该怎么读这两句话？

2）正当诗人有些失望的时候，却看到树上黄鹂的美丽，听到其叫声？

于是情不自禁地吟出了下面两句诗。

齐读。

引导学生用关联词语填写后两句。

绿阴不减来时路，（不但）   添得黄鹂四五声。

（而且） 

说出了诗人的惊喜心情，该怎么读这两句？

（男女分工读） 

3）齐读整首诗，读出心情的变化。

5、你们想不想去欣赏一下这美丽的江南春色？

6、放媒体欣赏江南春色。

7、用学过的或课外看到的诗文描绘满园春色。

  　欣赏着你们动情的朗诵，我又想起了《春》里的那几句话，跟老师一起朗诵，媒体出示：

“春天像……” 

四、回归全课整体 

  1、学完了这首诗，老师又情不自禁地想起了朱自清爷爷写的话，一齐读“春天像……” 

  （跟我们今天学的哪几句诗联系得起来的？

） 

2、配乐齐诵两首古诗。

五、作业设计

  　　画、说、写、背、演、默、收集两位诗人的诗或春天的诗。

板

书

设

计

课题（内容）

宿新市徐公店

课型

新授

教

学

目

标

1.会认5个生字，会正确书写6个生字。

2.正确、流利、有感情地诵读古诗，理解古诗所描绘的美丽景色，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人对大自然的热爱之情。

3.学习根据诗句说故事。

教学重点

正确、流利、有感情地诵读古诗，理解古诗所描绘的美丽景色

教学难点

想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人对大自然的热爱之情

课前准备

《初夏荷塘》画面；课文放大插图；适合配古诗朗诵的相关乐曲。

教学过程

一、复习引入解诗题

1.看图说话。

出示《初夏荷塘》图。

请小朋友们用自己的话说说图上的景色。

2.看图背诵。

图上的景色让你想起了哪一首诗？

请你背诵给大家听。

（学生背诵《小池》）还记得写这首诗的诗人是谁吗？

（杨万里）

3.揭题。

今天，我们要跟随南宋诗人杨万里去欣赏暮春时节的乡村景色。

（板书：

宿新市徐公店）

4.认读“宿、徐”。

（注意指导把“宿”的平舌音读正确）

5.解题。

你在哪里见过这两个字？

知道它们的意思吗？

（预测学生在招牌上见过“宿”，引导理解“宿”就是住宿、投宿，这里的“店”就是住宿的客店，就是现在的旅馆、酒店。

学生在同学等人的姓名中认识了“徐”，引导理解“徐公”指一位姓徐的老人。

）请你说说这题目的意思。

（投宿在新市徐公的客店）

6.读诗题。

现在请你根据明白的意思把诗题读正确。

（指导根据意思停顿，读好诗题）

二、看图初读知大意

1.故事入诗。

那一天，杨万里吃过午饭，走出客房，漫步来到徐公店后门外，欣赏周围的自然景色。

他看到了怎样的景色呢？

请小朋友们自己去读读课本中的诗句，把生字圈出来，把诗句读正确。

（读后交流，把生字“篱、疏、未”读正确，把诗句读正确。

指名读，齐读。

）

2.了解景物。

自由读，杨万里在诗中写到了哪些景物，在诗句中做上记号。

再看看图，说说图上有哪些景物。

交流。

（预测学生能从诗句里发现写到的景物有“篱”“树”“花”“儿童”“蝴蝶”；从图中还能看到田边小路。

根据学生交流情况指导理解：

“篱落”指的就是篱笆；树头是指树枝上。

小路就是诗中所写的“小径”，联系《山行》中的“远上寒山石径斜”。

）

3.再读诗句，读通顺。

三、难点理解明诗意

1.这些景物分别是怎样的呢，看看图，说一说。

（　）的篱落　　　　（　）的小径

（　）的儿童　　　　（　）的蝴蝶

（　）的菜花　　　　（　）的树

2.读诗句，诗句分别是怎样描写这些景物的。

说一说。

（交流：

指导图文对照了解“疏疏、深；指导联系“花落知多少”理解“花落”；看图并根据语境强调“走”在古时指的就是跑。

）

“无处寻”用你自己的话该怎么说？

在学过的哪句诗句里也有“无”指“没有”的意思？

（回想诗句：

荷尽已无擎雨盖、泉眼无声惜细流、乡音无改鬓毛衰。

）

3.再读诗句，读好节奏。

四、吟吟诵诵入诗境

1.我们读着诗句，就仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，请你把欣赏到的景色说给大家听。

（交流说诗句的大意，不求统一：

稀疏的篱笆旁有一条深长的小径，树上的花儿谢了叶子还没成阴。

儿童奔跑着追赶黄色的蝴蝶，蝶儿飞进菜花丛中没法找寻。

）

2.看着这样的景色，这样的情景，诗人杨万里会想些什么，有什么感受？

把最喜爱的最有感受的诗句读一读。

（预测学生有个性化的理解：

色彩明艳，景色美丽；儿童天真，蝴蝶活泼，生机盎然；径深人少，田园清幽。

）

3.配乐读诗。

（播放古筝曲）这是诗人的感受，更是大家的感受，请你随着音乐把诗诵读一番，读出自己的感受。

你能看着图吟诵给同学们听吗？

（指导有感情背诵）

五、图文对照编故事

1.这虽然只有二十八个字。

但在诗人眼里不仅仅是一个镜头。

你仔细看，你能看到这个追蝶的孩子脸上的表情吗？

黄蝶停停歇歇又是怎样的情景，那孩子会怎么想怎么做？

展开想象，说给同学听听。

（附片断：

这时，从小路的远处，跑来一个七八岁的小男孩，他正在追赶一只黄色的蝴蝶。

黄蝶儿忽高忽低，忽左忽右，忽上忽下，好像故意与他捉迷藏。

追了一会儿，黄蝶儿大概也飞累了吧，它停了下来，歇在路旁的篱笆上，小男孩也停住了脚，眼睛紧盯着蝴蝶，一边用袖子去擦脸上的汗珠。

诗人这时仔细地打量起眼前的小男孩：

圆圆的脸上嵌着一双明亮的大眼睛，透出他的天真和可爱。

淡紫色的短褂，蓝色的长裤在暮春的田野里显得更加艳丽。

说时迟，那时快，小孩双手一拢，猛地朝蝴蝶扑去。

可是还没等他把手合拢，那蝴蝶已机灵地扇动翅膀，飞进油菜花丛里去，再也找不到了。

看着那一片金黄的菜花。

小男孩非常懊恼，满脸的不高兴。

他瞅了诗人一眼，便蹦跳着跑开，去寻找新的快乐。

）

2.课外作业：

这一句诗，就是一幅画，就是一集故事，请你先把诗背给爸爸妈妈听，再把诗句编成故事说一说。

六、学习生字做诗卡

1.指导书写“未、追、店、菜、宿”。

2.摘写“诗画卡”（诗一首，画一幅，制作成随身可携带的“诗画卡”）。

板

书

设

计

宿新市徐公店

杨万里

（　）的篱落　　　　（　）的小径

（　）的儿童　　　　（　）的蝴蝶

（　）的菜花　　　　（　）的树