选题的意义和价值.docx
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选题的意义和价值
一、选题的意义和价值：
美国《科学探究与国家科学教育标准》对探究式教学进行了界定，探究式教学是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识的一种教学形式。
如杜威从实用主义立场建立探究式教学的“问题教学法”理论；萨其曼将科学家的创造性探索活动与教学法相结合，建立由事实到理论的“探究训练”模式；使探究式教学更完备、更符合学生认知特点。
目前国内广大学者和物理教师对物理实验的重要性的认识加深，并已经开始着手分析和解决实验教学中存在的具体问题。
研究的内容也比较丰富，主要有这样三个方面；首先，提出各种实验教学模式，并探讨它们所能起到的对于学生发展的作用。
其次，对学生实验能力的测量。
如：
山东师范大学王振东撰写的《中学物理实验能力测量研究》。
再者，是对中学物理实验的评价问题的研究和探索。
如：
教学仪器与实验杂志中丁玉祥撰写的《中学物理实验教学目标分类测量与评价体系》。
以上各种研究和探讨，对中学物理实验教学改革都能起到很好的导向作用。
探究式实验教学是新一轮的教学改革极为推崇的教学。
这种教学重视实验的探究，可以使学生体验物理规律发现和形成的过程。
通过探究性的学习，不仅培养了学生的探究、发现、创新的良好科学素质，而且使学生品尝到探究过程中成功的喜悦，从而激发浓厚的学习兴趣。
新编物理教材中给出了较多探究性实验，但有些实验存在可见度小，受气温、湿度、阳光等条件的限制，成功率低；有些结论缺乏实验探究。
我们的物理实验教学现状还是不容乐观；学校和教师受传统教育的影响，普遍存在着重理论轻实验的思想；实验教学模式僵化，物理实验教学的基本原则没有充分体现，教学方式呆板；学生对基本测量仪器的使用不规范，学生动手操作能力差，以“背”实验结论“代替”实验操作。
实验教学是物理教学中的一种重要手段，它不仅使学生直接地形成物理概念掌握物理规律，而且对学生实验技能的培养起着决定性作用。
但目前实验的教学还比较普遍的存在一个误区：
教师先演示给学生看，然后把原理、结论讲给学生听。
这种教法的最终结果必然造成学生处于被动地们位，教师的主导作用和学生的主体作用末能有机结合。
怎样才能把课堂教学与素质教育要求的探究性学习、发现性学习和自主性学习相结合？
在大力倡导探究式实验教学的今天，迫切需要大量优秀的、具有创新性的探究实验来丰富我们的课堂教学，为此，我们课题组对探究式实验教学作一些有益的探索。
对于学生较为深入地学习物理实验的相关理论、方法、技能：
进一步提高学生的实验素养，激发学生实验探究的兴趣；增强学生的创新意识；培养学生实事求是、严谨认真的科学态度；养成交流与合作的良好习惯；发展学生的实践能力，具有非常重要的现实意义。
二、本课题的研究理论依据
1、实用主义探究式教学理论
杜威首次提出了较为系统的探究式教学理论，强调培养学生的主动探究问题的能力和解决实际问题的能力，可以说开辟了教学研究与实践的新领域。
引起人们对学生主体性的极大关注以及师生在教育过程中的地位和作用的深刻反思。
2、人本主义的探究式教学理论
人本主义探究式教学理论主要体现20世纪末期开始的美国科学教育改革运动中，指导这场改革的纲领性文献是《美国国家科学教育标准》。
要认识学生具有主观能动性，教育教学必须通过学生的主动性参与才能达到预期目的，要充分相信学生，视学生为不断发展的个性，教学任务是创造条件，使学生获得发展。
3、建构主义学习理论
建构主义学习理论认为：
学习不是教师单向传递知识信息、学生被动吸收的过程，而是学生主动地建构知识的过程。
在物理实验教学中，应充分开展探究活动，使学生对知识进行重新建构。
4、新课程理论
新课程理论指出：
没有探究，就没有科学。
物理教学要给学生提供必要的科学探究机会，让学生通过自己的思维、动手实验、查阅文献等，体验探究过程的曲折和乐趣，发展科学探究能力，增强对科学探究的理解。
通过探究式的物理实验教学，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。
三、课题研究的预期目标及研究的主要内容：
（一）研究的目标：
1、学生发展目标：
（1）、激发学生探究兴趣，培养探究意识；从日常生活实验入手，培养学生认真观察生活的能力，激发探究欲望。
从课本知识入手，培养学生大胆质疑的能力，养成探究习惯。
落实探究式的边学边实验的教育功能，实现教与学的双赢
（2）、培养学生在实验中科学运用猜想与假设，引导探究方向；猜想与假设是学习物理的重要方法。
要鼓励学生敢于猜想只有从细微之处有意识地培养学生积极思维，积极猜想的习惯，才能逐步使他们形成良好的物理思维习惯。
让学生在实验中学会正确的猜想方法。
（3）、培养学生在实验中科学探究的能力，锻炼探究思维能力；把探究性学习贯穿在物理教学中，物理实验是个突破口。
实验中的探究性学习能够优化实验教学，激发学生的探究情感，使他们快乐成长。
让学生参与到探究式实验中，亲身探索物理知识
（4）、切实提高学生的实验动手能力；在探究实验过程中使学生始终处于不断探索的情境中，主动实验，认真操作，仔细观察，积极思维，有利于过程和方法的教育；学生亲自动手探究物理规律，有利于形成正确的情感态度和科学的价值观。
教育贵在引导，教学中要用一些方法引导、启发学生参与探究学习的过程。
2、教师发展目标：
（1）逐步转变教师传统的教育理念，改变传统的实验教学策略；
（2）强化教师在新课程物理实验中的探究意识，提高教师探究物理实验教学的设计与实施的能力；
（3）切实提高教师的实验动手能力和创新能力，建立民主、平等、宽松、和谐的新型师生关系，培养教师间开拓进取、团结协作、敢于创新的精神；
3、学校发展目标：
（1）传统的实验装备得到新的开发、改善。
不断有新的实验设备补充到实验室；
（2）建立现代化的实验室，适应新课程物理实验的教学需要，并使传统实验与现代实验得到有机的整合；
（3）促使学校办学理念的改变、重视物理实验的开发与研究；
（4）营造良好的探究文化氛围，开发物理实验教学的校本课程；
（二）研究的内容
1、实验教学现状的研究
对当前的物理实验进行调查，对三方面的问题进行研究：
一是来自教师的问题；二是来自学生的问题；三是评价体系的问题。
2、课堂内探究性实验设计及其优化策略的研究
正确把握“开放”与“收敛”的度，对选择和设计合适的探究点进行研究；创设能适度调控探究活动方向与水平的实验问题情景；开发与拓展数字化实验与原有实验整合的功能
3、课堂外挖掘生活资源改进实验和教具的研究
利用生活资源的丰富使实验具有可靠的科学性、成功性；挖掘生活资源的附加潜能，使实验具有创新性、趣味性；用生活资源的亲切感，促进学生的探索性和参与性。
4、在网络环境下如何让学生自主地进行探究实验的研究
许多实验可能看不清，可能过于复杂，可能呈现的时间过短，可能无法提供器材让学生动手，可能在教室里根本无法实施等原因，利用信息技术进行互补，进行模拟，用计算机辅助物理实验。
五、研究方法
1、调查法：
广泛调查目前学校的实验器材的使用情况，教师开展、组织实验教学的情况，学生实验的开设情况。
掌握学生做实验的过程，了解各班实验教学的实际情况，找出不足，进而制定相应的指导策略，从而有效地推进课题研究的开展。
2、文献研究法：
在研究的起始阶段，从文献研究入手，全面了解国内外同类课题的研究状况，并在课题研究进程中，随时查阅相关文献，了解当今国内外教育发展的形势和本课题研究的趋势，全面把握研究方向，为本课题研究提供有价值的信息。
3、行动研究法：
组成“专家引领——专人负责——教师操作”的课题实验群体，按照行动研究的“计划——行动——调查——反思”四个环节贯穿于课题研究的全过程。
4、经验总结法：
课题组成员及时收集阶段性研究结果，不断反思和总结研究的得与失，注意发现成功的案例，树立范例，典型引路。
5、个案研究法
以我校初二学生个别典型的探究性实验小组作为一个群体，进行案例式研究。
六、课题研究的预期成果
1、结题报告
2、案例、教学设计、论文
3、典型探究性实验教学课堂实录，汇编成册交流和推广
七、课题研究步骤
1、第一阶段（2011年11月—2012年1月）
建立课题研究小组，通过文献和已有关于学生主体性研究的查阅，拟定研究方案，专家论证，申报立项，开题;做好师资培训工作，让参加研究的教师对自主自助教学模式的思想、原理和方法有比较透彻的了解和领悟，学习课堂观察法、课例研究法、行动研究法、文献研究法等研究手段;组织落实实验班级学生学习状况分析总结
2、第二阶段2012年2月----2012年12月
对课题进行实验研究、分析归纳、确定活动模式；广泛收集实验和行动案例，进行认真分析、反思、探讨、调整进行中期成果展示。
3、第三阶段2013年1月----2013年2月
全面评价实验研究研究报告
4、总结阶段2013年3月----2013年4月
对研究情况进行全面总结和解释，指导学生进行有效的科学探究，形成研究报告，组织成果展示，邀请专家进行鉴定、验收。
本课题研究从2011年11月始至2013年12月至，分三个阶段。
第一阶段（实验准备阶段）：
时间为2011年11月至2011年12月。
本阶段主要做了以下工作：
1、组建课题组，培训实验教师。
撰写开题报告，设计课题实施方案。
分析在教学实践中积累的素材，研究了学生在认知上、习惯上、方法上、情感上的困难与障碍。
2、召开了教师座谈会，摸清了教师学法指导存在的问题是：
一是教师学法指导意识淡薄，学法指导能力差；二是强调教法设计，忽视学法设计；三是强调接受性学习，忽视探究性学习；四是强调知识和技能的学习，忽视过程和方法的学习；五是强调死记硬背、机械训练，忽视学法的指导训练。
3、进行了学生调查问卷。
基本了解了学生的学习特长、学习习惯、学习动机、学习方法等有关个体学习的状况。
4、举办学法指导培训班。
为了改变教师学法指导的现状，增强学法指导的意识，提高学法指导的能力。
在学法指导研究过程中，定期举办学法指导培训班，通过学习学法指导理论，开设学法指导课、研究课，举办学法指导经验交流会、研讨会，请专家现场指导，送出去培训学习等方式，经过不断的学习、实践、反思、总结，提高了教师的专业素质和科研能力。
5、开设了物理学法指导课。
学法指导课结合正反例子讲，结合物理学科的具体知识和学法特点讲，结合学生的思想实际讲，边讲边示范边训练。
例如，讲授名人和优秀学生学习的事例，或对反面典型进行剖析；介绍如何读书、如何复习、如何记忆等一般的学习方法；精讲物理解题的策略和思维方式等等。
当然学法课有时也可以由学生自己来上，或请优秀学生介绍经验，或请有关教师作专题报告，还可以采用讨论式。
第二阶段（实践研究阶段）：
时间为2012年1月－－2013年6月。
本阶段主要的工作是按照课题实施方案进行研究。
在确定课题研究内容和原则的基础上，我们重点研究了初中物理学法指导的策略和方法。
学法指导的总体策略是：
学习思想的指导——学习品质的指导——学习方法的指导——学习能力的指导——学习评价的指导——学习矫正的指导。
１、学习思想的指导
通过召开学法改革动员会，举办学法专题讲座，加强学习思想的指导，使学生正确认识物理学习方法的重要性。
一是学习方法是方法论的重要组成部分。
教学实践中反复强调学生学习知识的两重意义：
一方面掌握知识本身，这是学习更高深知识的基础。
另一方面是要训练自己的思考方法，这是继续探求新知识的能力。
在许多重要的概念和规律的教学中，创造条件让学生在已有知识的基础上沿着科学家已用过的正确思维方法，自己去探究、思考，得出规律，以加强科学思维方法的训练。
二是科学的方法是科学成果获得的重要条件。
要用实例使学生认识科学成果的获得常与方法的突破有着密切的关系。
三是使学生认识正确的学习方法、科学的思维方式是科学世界观的体现。
正确的学习方法和科学的思维方式的形成过程是辩证唯物世界观形成过程的重要组成部分。
掌握正确的学习方法和思维方式对自己学习效果和未来成才都是极为重要的。
2、良好学习品质的指导
学习品质是学法指导得以进行的动力。
良好的学习品质，可以使学生学习的积极性长盛不衰。
因此，把培养学生良好的学习品质放在首位。
具体从以下几个方面指导：
（1）激发学习动机。
即激励学生主体的内部心理机制，调动其全部心理活动的积极性。
首先，以物理的广泛应用，激发学生学好物理的热情。
其次，以我国在物理领域的卓越成就，培养学生的爱国主义思想，激发学习动机。
再次，培养学生学习物理的兴趣。
采用以下十种指导方法：
一是选用生动、新奇、趣味事例引入新课，激发学生强烈的求知欲；二是发挥演示实验的主导作用和学生实验的主体作用；三是重视小实验、小制作，满足学生的好玩、好动、新奇的心理；四是利用阅读材料、讲述趣味故事，激发学生对物理知识的再认识；五是设计难度较大的趣味习题，激发学生攻克难关的兴趣；六是重视物理知识的应用，使学生觉得学物理很有用；七是教学中创造条件让学生多做实验，在动手实验中提高学习的兴趣；八是物理教学中多联系实际，举例贴近生活，使学生感到亲切、有趣；九是组织趣味性物理实验兴趣小组活动，调动学生学习的积极性；十是开展物理科普讲座和物理实践活动，激发学生探索的兴趣。
（2）锻炼学习意志。
心理学家认为：
“意志在克服困难中表现，也在经受挫折、克服困难中发展，困难是培养学生意志力的‘磨刀石’。
”因此，物理教学中要给学生安排适当难度的科学探究和物理实践活动，让他们付出一定的努力，在独立探究活动中独立解决问题，增强学习的意志。
（3）养成良好的学习习惯。
一是针对不同层次的学生提出不同的要求；二是反复训练，持之以恒；三是树立榜样，激发自觉性；四是评价表扬，鼓励发展；五是建立学习规章制度，严格管理；六是创造良好的学习环境，如搞好校风、学风、教风、班风建设。
3、科学学习方法的指导
根据物理学科的特点和物理课程改革的新思想、新理念，主要指导学生掌握科学的研究物理问题的基本方法。
一是掌握观察的方法。
要在演示实验和分组实验中注意引导学生掌握有意观察，并养成综合分析的观察习惯。
在观察实验现象时善于根据观察的目的发现现象的特征，这才是有意观察，然而不是所有的学生都会有意观察。
测试表明，未经过训练的学生中能够有意观察实验现象的约占10％—15％。
可见有意观察是需要培养训练的。
每次观察实验现象均要求学生说出看到了什么，说明什么，引导学生逐步养成有意观察的习惯。
同时引导学生观察实验现象的全过程，不仅看结果，还要注意观察现象如何随时间变化，注意现象出现的条件，边看边想，养成综合分析的观察习惯。
二是掌握实验的方法，提高实验的技能技巧。
实验是研究物理问题的基本方法，有计划地对学生进行实验设计思路和实验技能技巧的训练是非常重要的。
在初中物理教材中，实验可分为物理量测量和规律的探索与验证两类。
无论对科学家做过的但现在不能再现的探索性实验，还是现在可做的演示实验、分组实验，在教学中都注意实验原理的分析和实验设计思路的剖析，以便加强对学生进行设计思路和方法的训练。
尽量创造条件让学生根据研究课题的需要独立设计实验，上好实验设计方案讨论答辩课。
在分组实验中，注意总结有独到见解和实验操作巧妙的学生的经验，用以启发提高其他学生的实验技能技巧。
三是掌握理想模型法。
将复杂的物理过程、物理现象中最本质具有共性的东西抽象出来，将其理想化、模型化，略去其次要因素和条件，研究其基本规律，这是研究物理问题的重要思想方法。
如：
教学中通过“光线”、“磁感线”等教学，指导学生掌握物理模型法的研究方法。
四是掌握物理研究的科学方法。
物理学充满着物理方法，而且物理学家的研究方法在很大程度上能有效地发展其它自然科学，在科学研究中具有很大的代表性。
所以，物理研究方法的指导是学法指导的重要内容。
进行物理科学方法的指导应包括两个层面：
一是物理理论建立（也就是科学认识）的一般过程，即提出问题——收集有关资料和事例——分析、处理和研究资料和事实（或提出假设、验证假设）——发现规律、得出结论——应用。
在学习物理时，教师要有意识地沿着这样途径引导学生去探索、学习。
二是物理理论建立的过程中一些具体的研究方法。
如：
初中物理教材中普遍应用的观察、实验法，控制变量法，用比例定义物理量的方法，类比法，等效替换法，推理、概括等等。
总之，对学生物理学习方法的指导，力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，教师指导与学生探求结合，统一指导与个别指导结合，建立纵横交错的学法指导网络，促进学生掌握正确的学习方法。
4、学习能力内化的指导
学习活动是一个需要深入探究的过程。
在这一过程中，教师要挖掘教材因素，注意疏通信息渠道，善于引导学生积极思维，使学生不断发现问题或提出假设，思考、探究解决问题，从而形成勇于钻研、不断探究的习惯，架设起由知识向能力、能力与知识相融合的金桥。
一是对不同层次学生的物理学习能力的培养提出不同的要求；二是根据不同学习能力结合物理教学采取多种方法进行培养；三是根据个别差异因材施教。
培养物理学习能力，采取小步子、多指导、多训练的方式进行；四是通过科学探究活动和参加物理实践活动，促进物理学习能力的发展。
（1）培养学生的解题能力
培养解题能力是提高学生学习能力的有效途径，为此研究了提高学生解题能力的指导方法。
主要采取以下指导方法：
①首先教给学生规范、正确的解题程序，培养学生良好的解题习惯。
一是教师重视自身业务素质的提高，明确各种题型规范、正确的解题方法；二是教师要给学生做规范、正确的解题示范，教给学生规范、正确的解题方法；三是对学生提出严格的规范要求，并经常地严格训练，发现解题不规范，及时反馈矫正。
②重点培养学生分析、解决问题的能力。
培养学生分析能力是提高解题能力的关键，具体措施：
一是教给学生科学的分析方法，如：
倒推法和网络法。
二是重视训练学生分析问题的灵活思路，如：
转换方位分析法、变换角度分析法、追踪分析法（链式分析法）、举数分析法。
三是教给学生灵活多样的分析技巧，如：
整体法、夸大法、虚设法、添补法。
四是训练学生灵活的解题方法，主要采用“一题多解”、“多题一解”、“一题多变”等变式训练，教给学生灵活的解题方法。
③引导学生养成善于总结解题方法、解题规律、解题技巧。
这是培养学生解题能力的重要环节，是解题能力提高的“升华”阶段。
（2）培养学生的创新能力
创新能力的培养是素质教育的核心，也是物理课程标准的目标之一，培养创新能力对提高学生的学习能力和科学素质具有重要的促进作用。
学生创新能力培养的方法是：
①创设良好的探究氛围，培养学生的创新意识
宽松的教学环境、生活活泼的学习氛围，能在最大限度地调动学生学习的主动性和创造性，使学生思维活跃、智力呈开放状态，为进行创新能力培养创设良好的环境。
课堂教学中要建立民主平等、和谐融洽的师生关系，营造一种轻松、愉快、活跃的课堂氛围。
②注重创新方法的指导
培养学生创新能力的出发点是教会学生学会学习、学会思考、学会创造，这些都离不开创新方法的掌握。
一是培养良好的创新品质。
主要培养学生求异质疑、问题意识、坚韧不拔、开拓进取的创新品质，
二是发挥主体、发展个性。
课堂教学中指导学生积极参与，让学生自己去操作、分析和探索，让学生自己发现问题，发现规律，充分发挥他们的主动性和积极性，使他们获得“亲自得出研究结论”的创新机会，在实施创新行为的过程中发展能力，从而不断提高学生的创新意识和创新能力。
另外，要因人施教，根据教学内容对不同学生采用不同的教学方法和学习策略，以培养和发展学生的爱好、特长和独立的个性。
三是物理研究方法的指导。
主要指导学生学会控制变量、模型、归纳、分类、转换、类比、替代、假说等物理研究方法和思维方式。
四是科学探究的指导。
科学探究不仅是创新能力培养的重要载体，而且是创新能力培养的主要途径。
在教学中要重视科学探究，创设探究情景，创造条件有效地开展科学探究，指导学生学会科学探究的七个要素和方法，提高科学探究的能力。
五是加强实验创新的指导。
实验所具有的实践性、真实性是任何媒体所无法代替的，实验过程的主动性、探究性、创造性是培养学生创新意识，树立创新精神，锻炼创新思维的重要途径。
一是变演示性实验为探索性实验，培养学生的创新能力。
实验探索教学两种模式是：
“问题——实验事实——科学抽象——结论——应用”和“问题——实验事实——假设论证——结论——应用”。
二是采用多种实验方法，培养学生创新思维。
③提高的学生创新思维
培养学生的创新能力，创新意识是前提，创新精神是动力，创新思维是关键。
发散思维是创新思维的核心，它是从多角度、多侧面去思考问题的思维方法。
要提高学生的创新能力，就必须对学生进行发散思维的训练，以提高他们的发散思维的能力。
为此，教师应多启发学生进行发散性思维，多向学生提一些不同唯一答案的问题，对于这些可以从不同角度、不同方面来回答的问题能使学生的思维呈放射性状态向四面八方扩散，有效地拓展学生的思维空间。
教师还应多引导学生灵活运用已有的知识技能，从不同方面利用不同方法对同一问题进行思维，从中找出最佳的解决问题的方法。
一题多解，一题多变就是一种很好的发散思维训练，教师要善于利用和引导。
⑤开展全方位的创新活动
发展学生创新意识、创新思维和创新能力的主渠道是课堂教学，但主阵地是第二课堂活动。
因此，要拓宽创新教育渠道，就要多层次、全方位地开展创新活动，改变封闭式的课堂教学形式，构建一个课内外，校内外，学校与社会广泛所组成的开发的教学空间。
根据物理实验性强，应用广泛的特点，应适当增加活动课程，多开展课外活动。
总之，作为基础教育的中学物理教学，在培养学生创新能力时，应结合学生的年龄特点（好奇、好新、好动），尽力创设问题情景，引发学习动机，激发创造性思维火花。
教师工作应尽力体现在情景的创设，启发性问题的提出，学生创造性思维兴奋点的捕捉等方面。
通过导趣、导思、导法，使学生多讲、多动、多猜想、多发现、多“创造”，要以创造性的劳动，培养出具有创新能力的学生。
5、学习方法自我评价的指导
准确的自我评价，可以不断增强自我完善的自觉性，对掌握学习方法，提高学习能力有明显作用。
（1）培养学生养成自我评价的习惯。
指导学生养成解题后反思、单元检测后总结的良好习惯，组织学生召开学法研讨会、学法总结交流会等。
对学生提出正确了解评价自己学习方法的标准和要求，指导学生经常反思、评价、总结学习方法，不断积累学习经验，吸取教训，矫正不足，提高学习能力。
（2）指导学生掌握自我评价的方法。
善于在自己生活的集体中找到评价的参照物。
如让学生回答下面问题：
①学习品质（学习态度、兴趣、意志力、心理承受力、心理调节能力）如何？
②知识掌握程度（了解、理解、还是掌握？
自己属于哪一层？
有何障碍？
）如何？
③能力（观察、思维、探究、实践能力）如何？
6、学习方法矫正的指导
学生在物理学习过程中总要暴露出这样那样的问题，这就需要老师对学生在学习中存在的问题有较清晰的认识，善于发现问题的症结，在教学工作过程中密切注意学情，加强调查与观察，最好对每个学生的学习情况建立个人档案，随时记载并采取相应措施予以针对性矫正。
同时指导学生在自我评价的基础上，针对学习方法中存在的问题和不足，及时进行自我矫正，从而改进学法，逐步掌握科学的学习策略，提高学习效率。
课题研究后期，我校开始实施新课程。
由于基础教育课程改革倡导的新的学习方式是：
自主学习、合作学习、探究学习。
新的学习方式能促进学生在教师指导下生动、活泼、富有个性地学习，培养学生的合作意识、创新精神和实践能力。
如何有效地组织学生开展自主学习、合作学习、探究学习是目前基础教育课程改革普遍关注的热点问题和难点问题。
所以，为了解决课程改革中这个难点问题，我们在总结、完善学法指导的策略和方法研究的基础上，初步探索研究了如何指导学生学会自主学习、合作学习、探究学习。
并撰写了研究论文：
《指导学生自主学习、合作学习、探究学习策略的研究》。
总之，初中物理学法指导研究成果主要包括三个方面：
一是研究了初中物理学法指导的内容和原则；二是研究了初中物理学
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