谈如何构建高效的数学课堂.docx

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谈如何构建高效的数学课堂

谈如何构建高效的数学课堂

【摘要】数学新课标提出“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：

人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

”所以打造和谐、高效、快乐的数学课堂是每一位数学教师的梦想和追求，高效的课堂可以让学生在有限的时间内掌握更多的知识，提高学生的学习效率。

【关键词】精心备课自主学习联系生活合理训练把握节奏

作为一名一线的数学教师，我们需要反思的是：

今天这堂数学课我要教会孩子什么？

今天的数学课孩子们要学会什么？

我今天的数学教学有效吗？

老师们又该如何关注课堂，提高数学课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发生命的活力呢？

这是摆在每一位老师面前的一项紧迫任务。

为此，本人就“如何构建高效的数学课堂”谈谈自己的一些观点和看法：

一、精心的备课是打造高效课堂的基础。

教师如果没有备好课就走上讲台，就如一个没带武器上战场的士兵一样心慌。

因此，教师要想把“高效课堂”这艘船开好，就必须扬好“备课”这片帆。

而教学又是一门艺术，备好课是搞好这门艺术的基本条件，没有充分准备的教师上讲台，充其量是“信口开河”，绝谈不上驾驭课堂的能力。

所以我们应教学中设计一些源于生活的素材或话题，让学生利用已有的生活经验，学会思考和探究。

学生的学习和思维方式由此发生了质的飞跃，由原来的“被动接受学习”变为“主动发现学习”，在自主合作与探究的气氛中激发学习的兴趣。

例如教学《长方形和正方形的周长》时，教师创设了如下的情境：

师：

“咦！

大森林里怎么这么热闹？

”

生：

“咦！

是喜洋洋队在敲鼓啊！

”

师：

“他们究竟在做什么？

哦，原来是动物们在开运动会呢！

这可是动物们最快乐的时候。

你们看，喜洋洋队正在进行比赛野外赛跑呢？

但怎么回事，突然间他们停下来了呢？

”

生：

“老师，他们吵起来啦！

为什么呢？

”

师：

“噢！

原来他们围绕着不同的地方进行比赛觉得不公平而争吵，我们赶快过去看一看吧！

沸洋洋是沿着长是6米，宽是4米的长方形菜地跑，懒洋洋是沿着边长是5米的正方形草地跑，沸洋洋觉得不公平，认为他跑的比较多，而懒洋洋跑的少。

但懒洋洋却认为：

不对呀！

应该是我跑的多才对吧！

两人因此而吵了起来，此时喜洋洋走过来一看，说：

“你们两个都别吵了，其实你们跑的是一样多”。

他们就觉得很奇怪，这么可能呢？

那究竟是谁说的对？

”

生：

“喜洋洋说的对。

”

生：

“沸洋洋说的对。

”

生：

“懒洋洋说的对。

”

师：

“我们能不能帮一帮他们？

（教师创设了这样的一个情境，大大激发了学生的的学习兴趣，由原来的“被动接受学习”变为“主动发现学习”，在自主合作与探究的气氛中激发学习的兴趣）。

新课标针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。

首先，教学目标的定位要难易适中。

就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。

其次，教师在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。

教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次的学生。

根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。

二、激发学生的自主性学习是实施数学高效课堂的必要手段。

第斯多惠指出：

“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。

”素质教育和创新教育理念下的教师，决非再仅仅是知识的传授者，而应该把自己视为激发、鼓励、促进学生学习和探索的引导者、促进者、咨询者、支持者。

使教师从“知识传授者”转变为“知识探索的导航者。

”学生是学习活动的主人，具有自主性，表现在具有独立的主体意识和明确目标，能自我调控，主动接受教育影响，通过一系列的自主学习活动，积极地把书本上介绍的科学知识转化为自己的精神财富，并能用于实践。

时代在进步，社会在发展，新课程标准的实施，使我们醒悟到学生才是学习活动的主人这个事实，我们必须把“为教师设计”的教育，转变为“为学生设计”的教育，这是教育领域的一个重大突破。

使学生成为学习的主人是新课程理念的中心思想，要想使学生成为具有自主性学习人。

当前数学教育的一个重要理念，就是让学生在主动参与中去“做数学”，体现学习过程活动化。

在教学中创设多种机会让学生愿意动起来，例如：

练习题一直是学生不太愿意做的东西，而设计一个翻色板的游戏，将习题隐藏在每块色板的后面，这种形式立即增加了孩子们的好奇心和兴趣，他们愿意并主动去做习题，翻色板这种类似游戏形式将原来比较枯燥的习题变得生动，孩子在游戏的过程掌握知识同时又满足了他们好玩的天性。

同时还设计了一些游戏，这些游戏是学生在生活中能够看到的情景，比如说说你最喜欢的朋友坐在那里等，孩子们的热情立刻点燃，他们愿意去说，其实在说的过程中就是他们运用自己所学知识的过程。

爱玩好动、爱听故事、爱做游戏、爱看动画是儿童的天性，这一认知特点，作为我们每一个教育工作者都知道。

单纯的传授大量的知识，空洞无味的说教，极大地挫伤了小学生学习数学的积极性。

而尽可能地组织一些游戏性活动“包装”数学知识或创造数学情境“串联”数学知识，创设优美的动画“表演”数学知识，使学生在学中玩，玩中学，做到学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得主动，学得深刻。

比如在开始设计了猜一猜老师最喜欢那个动物，这样的情景学生特别的有兴趣，再比如创设了小动物做操，这样的情境进行新授课，而后的小动物做完操回去休息的情境等，将一节课串成一个小故事，这样的形式孩子比较能接受和喜欢。

同时也让孩子真正感觉到学习就是他自身的需要，学习是一种玩的过程。

通过种种形式大大的促进了孩子的自主学习性。

三、将数学与生活紧密联系起来，是实施高效数学课堂的重要措施。

《数学课程标准》指出：

通过数学的学习，学生能够“体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增强对数学的理解和学好数学的信心”。

学习数学的兴趣和学好数学的信心，对学生来说是十分重要的问题。

课程标准中还明确指出：

“数学教学要注意联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学基础知识，能够运用这些知识解决简单的实际问题。

”可见充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，把数学知识与社会实际和生活经验紧密联系，让数学走近生活，才能使学生感悟数学的作用、体验数学的乐趣。

达到学好数学的目的。

1．创设生活情景，将学习内容生活化。

在孩子们的生活中处处充满着数学问题，生活是数学的宝库，无数的数学问题等待开发利用。

作为学习活动设计者的教师应充分挖掘生活资源，把有限的数学知识溶于无穷的生活情境中，从中创设一些情景让学生感悟数学问题的存在，揭开数学的神秘面纱，激起学习的需要和兴趣。

让学生感受生活化的数学，变抽象为具体，变无味为生动，变恐惧为亲切，更有利于学好数学。

例如，教学“利率”时，我出示了下列生活片断：

“小雨春节得到一笔压岁钱，一共3000元，可是小雨却犯愁了，怎么放置这笔钱呢？

”于是大家一起出谋划策，因为有过切身经验，学生表现非常踊跃，当有的学生提出存进银行时，老师适时地引导学生提出问题：

怎样存比较合适，于是学生带着问题自学、讨论，因为真正感受到数学知识来源于生活实际，他们的学习积极性高涨，课堂学习气氛浓烈，学习数学也不再是枯燥乏味，而变成十分有意义和愉快重要的事了。

2、引导学生应用数学知识解决生活中的问题。

《数学课程标准》中指出：

“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。

”教学中再现数学知识与生活实际紧密联系的生活现象，使学生在运用数学知识解决生活中实际问题的同时，更深刻得认识数学的作用，体会数学的应用性。

例如，在学习“比例尺”一课时，教师在学生已掌握了根据实际距离和比例尺求日上距离，或根据图上距离和比例尺求实际距离后，让学生分小组合作，动手测量校园内各种建筑物的长、宽，以及建筑物和建筑物之间的距离，再根据手头现有的图纸的大小，确定一个合适的比例尺，将美丽的校园的平面图画出来。

学生在实际探究中，认识到画平面图要以上北下南，左西右东来确定方位，还认识到图纸的大小不同，那么所确定的比例尺也不同，只有全面周全的考虑才能画出合适美观的平面图。

学生在实践中，既综合运用了所学过的数学知识，认识了事物的普遍性，又认识到事物的特殊性，初步体会到具体情况具体分析，根据不同的情况采用不同的解决方法的辨证唯物主义的观点。

生活离不开数学，把数学知识延伸到更广的生活空间，更深的科学领域，不仅学生的兴趣浓厚，而且能使课堂内容更丰富，形式更活泼，从而灵活地进行学科整合，促使学生全面发展。

教师若能有意识的将教材的知识与学生的生活经验联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动中，学生就会体验到数学就在身边，生活中充满数学，学生也就会以积极的心态投入学习。

在每天的每堂课的学习中不仅提高了课堂效率，还让学生都学得轻松、学得愉快。

四、合理的练习训练是高效数学课堂的延伸。

合理的练习是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，作业应是一种生活，是一种活动，着眼于学生的发展，而非单一的、千遍一律的重复。

作为新课标下的数学练习设计，应体现它的效度，突出现实性、发展性和活动性。

1、练习要具有“娱乐性”。

让每个学生从上课第一分钟到最后一分钟都能集中注意力，这是一件非常困难的事情，但是上课不能集中注意力又怎么向四十分钟要效率呢？

要解决这一矛盾，提高课堂效率，就有必要设计一些“娱乐性”练习。

根据学生的年龄特点，设计学生在“娱乐性”的氛围下作题，学习兴趣高，解题速度快，巩固性也强。

根据学生的年龄特点，我常设计一些“欢乐大比拼”、“夺冠ABC”、“勇攀高峰”等竞赛练习。

同样的计算习题，放在不同的情境下，效果也有所不同。

学生在这样一个“娱乐性”的氛围下做题，学习兴趣高，解题速度快，巩固性也强。

如我在教学一年级《找规律》时，设计了“采摘智慧果””这一种游戏。

把每一道练习题安排每个智慧果里，学生每做对一道题，智慧果就会落下来，送给大家，充分调动了学生学习的积极性，让学生品尝到成功的快乐。

像这样的练习，避免了机械重复练习所引起的注意力分散，使学生在不知不觉中巩固所学的知识，变“要我练”为“我要练”，更增添了练习的乐趣。

2、练习要具有“开放性”。

新课标指出：

数学学习中教师的“教”和学生的“学”必须是开放而多样的，课堂练习是学生熟练地掌握知识，培养思维品质的具体措施，练习要可以减少指令性的成分，增加练习的开放性，以使学生的思路更广泛、更灵活。

教学实例证明：

为学生的思维提供一个更开阔、更开放的练习空间和时间，能不断提高学生分析问题、解决问题的能力，使创造潜能得到最大限度的开放。

有利于学生的发散思维和求异思维的培养，更利于学生从模仿走向迎新。

例如一年级学习了元、角、分后，我设计了这样一次开放性活动练习：

向学生展示商店的场景，摆出各种物品供学生购买，假设每生准备5元钱，4个学生为一组，每组要商量如何买才比较合理而又能合心意。

这一过程中，一要算好总价，二要注意数量，三要注意品种，对一年级学生而言，应是一件很困难的事，但由于学生是在具体的情境中（模拟商店），学生心情激动，思维活跃，又有群体合作，创新的火花自然激发，居然每一小组完成的都很出色。

教学实例证明：

为学生的思维提供一个更广阔、更开放的练习空间和时间，能使学生在体会到解决问题策略的多样性的同时，不断提高学生分析问题、解决问题的能力，使创造潜能得到最大限度的开发。

五、把握好课堂教学节奏才是高效课堂的关键。

把握课堂节奏就是要把握好以下几个方面：

1、把握好教材。

备课时要充分利用教材和教参，承上启下地熟知教材内容，分析教材的重点、难点、疑点，教师本人对教学内容的重点、难点一定要了如指掌，绝不能出现“糊涂老师带出一帮糊涂学生”的极差课堂。

2、把握好学生。

要牢记学生是学习的主体，要充分利用新课程教学理念，转变学生学习的方式，要十分注重与学生的情感交流，善于“倾听”学生的发言，运用恰当的鼓励性语言评价学生，充分调动了学生学习积极性。

3、把握好教法。

教学方法是把握课堂教学节奏的根本，教学节奏完全是由教学方法来主宰的。

这就要求教师既要研究教材，又要研究学生，还要研究自己，进而决定一节课采用哪几种教法，哪个为主，哪个为辅。

教学方法的先进性、创新性，往往可以加大了课堂教学的信息量，又激发了学生学习的好奇心和想象力，大大提高了课堂教学效果。

4、把握好主次。

主要内容应该重点探究和讲解，学生能理解的要多让学生探究和讲解。

防止出现主次颠倒的低效课堂。

5、把握好时间。

要根据教学内容对课堂教学的时间进行分配，要遵循“主多次少”的原则，重点的和难点的内容多花时间，次要的内容少花时间。

最好在进课堂前，在头脑中先给自己上上课，划划时间，做到心中有数，灵活应对课堂中的突变。

6、把握好教态。

课堂教学行为十分规范，语言生动、简洁、抑扬顿挫，教态亲切、大方，服饰美观、得体，板书精练、层次清楚、富有创意。

总之，打造高效率的小学数学课堂教学，必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，创设生动的情境，以展现知识背景，使新知变成有源之水。

重视学生富有个性的思维表现，促进学生间的思维交流与合作，引导学生在判断中思考，努力拓宽学生的思维空间。

“学无定法、贵在得法”。

追求高效而富有内涵的课堂是我们课堂教学的追求。

有效的数学课堂教学是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。

而有效的教学方式是实现有效课堂教学的重要保障。

参考文献：

[1]徐斌艳.新课标与“数学教学内容”[M]南宁：

广西教育出版社2004

[2]义务教育数学课程标准解读:

2011年版/教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写._北京:

北京师范大学出版社,2012.2