小学高年级英语口语教学中角色扮演应用的案例分析.docx
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小学高年级英语口语教学中角色扮演应用的案例分析
小学高年级英语口语教学中角色扮演应用的案例分析
摘要
本研究通过实际观察益阳市沅江市桔园小学教学活动中教师以及学生的行为与反应，以案例的形式分析湘少版小学高年级英语口语教学中角色扮演应用的实际情况。
通过案例对比分析发现两位英语教师应用角色扮演的合理与欠缺之处，在案例分析后总结其中的启示与问题，从而对小学高年级英语口语教学实施角色扮演提出建设性的建议。
为了提高小学高年级英语口语教学效果，教师在应用角色扮演进行教学设计和实施过程中，需要充分考虑角色扮演理念、目标、结构程序和评价。
关键词：
角色扮演；案例分析；小学高年级；英语口语教学
Abstract
Throughtheobservationofteachers’andstudents’performanceandreactioninteachingactivityatprimaryschoolofYuanjiangCounty,YiyangCity,theresearchanalyzedtheactualsituationofroleplayapplicationintheoralEnglishteachingofseniorprimaryeducationbasedonthecaseanalysis.Fromtheanalysis,theresearcherdiscoveredthemeritsanddeficienciesoftwoEnglishteachers’teachingpractice,summarizedtheproblemsandimplicationsofit,andputforwardsomeconstructivesuggestionsforroleplayimplementationintheoralEnglishteachingofseniorprimaryeducation.InordertoimprovetheeffectoforalEnglishteaching,theteachersshouldtakefullaccountoftheconcept,objectives,structureandevaluationofroleplayintheprocessofteachingdesignandimplementation.
Keywords:
roleplay;caseanalysis;seniorprimaryeducation;oralEnglishteaching
一、引言
随着我国教育制度改革的深入发展，对小学英语教学提出了更高的要求。
教育部所颁布的2011版《义务教育英语课程标准》明确提出：
“义务教育阶段英语课程学习的总体目标是通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力”（中华人民共和国教育部，2012：
8）。
小学六年级结束时应达到二级目标：
“学生能对继续学习英语有兴趣，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，乐于了解外国文化和习俗，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯”（中华人民共和国教育部，2012：
10）。
基础教育阶段英语的课程任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神。
因此，在小学高年级英语口语教学中运用角色扮演，是小学英语教学目标和任务的内在要求。
角色扮演符合新课程标准的要求，符合小学英语趣味性原则，同时也符合孩子好奇心强，善于模仿，乐于表现的心理特性和学习语言的特点。
能创设真实的语言情境，将枯燥的口语操练变为角色扮演，使书本的语言生活化，丰富化，拓展化（陈洋洋,2014:
115）。
应用角色扮演，优化教学结构，是新课改下实现英语有效教学的重要手段，是新课程改革的一个重要内容。
探讨在小学高年级英语口语教学中如何合理应用角色扮演，有着丰富的实践意义。
教师在教学中通过设计、实施有效的角色扮演，活跃课堂，提高其英语口语教学的效率；小学生通过参与有效的角色扮演活动，有利于提升其英语语言综合运用与交际能力，发展其想象性和创造性的思维，形成良好的学习兴趣与合作精神。
本文阐述了角色扮演的含义和其在小学高年级英语口语教学中的意义，结合湘少版小学英语教学实践，基于角色扮演理念、目标、结构程序以及评价四方面，深入分析益阳市沅江市桔园小学高年级英语教学案例中有关角色扮演应用的教学设计和实施情况。
从案例分析中总结并发现角色扮演应用存在的一些问题，提出相应的教学建议，旨在为小学高年级英语口语教学提供有益的指导，促进小学英语学科的不断发展和优化。
二、小学高年级英语口语教学与角色扮演
分析小学高年级英语口语教学中角色扮演的应用，首先得理解角色扮演相关内涵与意义。
以下将对小学高年级、英语口语教学、角色扮演进行核心概念界定，阐述角色扮演对小学高年级英语口语教学的意义。
（一）核心概念界定
1.小学高年级
小学作为我国九年义务教育的初始阶段，在此阶段学生学习的主要任务是为未来学习和发展打下坚实的基础，掌握不同学科的基础知识、形成基本技能、发展自己的情感、态度价值观（章雯，2015：
9）。
我国基础教育改革将整个小学划分为三个阶段：
即一、二年级为低年级；三、四年级为中年级；五、六年级为高年级。
因此，本文中所提到的小学高年级是指小学阶段五、六年级。
2.英语口语教学
想要明确英语口语教学的涵义，我们先来弄清口语的概念。
口语是最早被人类用来进行语言输出的形式之一。
《汉语知识辞典》中指出：
“口语是人类语言最基本的形式；与书面语是对立统一的关系；具有生动灵活，短小松散的特点；注重听说，并经常伴有辅助交际手段和语言情景出现，易出现颠倒、重复与脱节”（中国知网百科，2014）。
《现代汉语词典》分别从狭义与广义两方面来界定口语的概念：
“狭义的口语是指语言变体的一种，具有非正式讲话的特点即日常口头交谈时使用的语言；广义的口语是指凡是用声音表达的语言形式都可称之为口语”（中国知网百科，2014）。
根据上述口语概念的解释，再结合小学英语口语教学的现状以及《义务教育英语课程标准》的要求，本文中的英语口语教学含义是：
“学生通过教师所提供的某些辅助性的交际手段如语言、语气、身姿语或模拟某种语言情境，经过大脑的加工，并借助发声器官进行输出的过程，其输出的英语语言要做到表述流畅、合乎场景和语言文化交际的要求等”（章雯，2015：
9-10）。
概括来说，英语口语教学的过程同样也是学生提升自我英语语言听说、表达、和交际能力的综合运用过程。
3.角色扮演
角色扮演最早是由心理学家莫雷诺创设的一项心理治疗技术，由于其实施效果比较生动活泼，如今角色扮演广泛应用到各科课堂教学当中，尤其是在小学英语课堂教学中十分常见。
在小学英语教学过程中，角色扮演是指教师根据教学目的和要求，创设与教材相关的真实语言情境，学生根据语境，选择适合自己的角色，通过与搭档之间的语言交际，运用得体的语言和行为诠释文本角色，是一种模拟真实语言情景的英语课堂活动（薛婉群,2014:
85）。
在课堂上根据情景扮演不同角色、进行对话或表演，不仅会最大限度地发挥学生的主体性，激发英语学习兴趣，在学习过程中潜移默化地加深学生对相关英语知识的理解，体验语言文化，有效培养学生的口语交际能力，提高学生的综合语言运用能力，还能提高师生之间的互动性。
本文提及到的角色扮演，是指广义上的角色扮演，可以是一些情境教学、课堂游戏，也可以是其他形式的课堂活动。
（二）角色扮演对小学高年级英语口语教学的意义
1.激发学生英语口语学习兴趣
美国学者克斯雷指出“能够引起学生学习英语最好的方法就是角色扮演”。
特别在小学阶段，学生易受到学习兴趣的驱使，“学生能对继续学习英语有兴趣”同时也是《义务教育英语课程标准》的二级目标要求。
由此可见，兴趣对于英语口语学习的重要性。
“在传统英语课堂上,学生是知识的被动接受者,这抑制了学生英语学习的兴趣,学生易出现厌学情绪”（李庆林,1998:
165）。
角色扮演通过创建或模拟某种情境，更具直观性、趣味性、模仿性与创造性。
以其生动的角色形象、丰富的内容情节吸引着学生，符合小学生好动、爱表现的心理特点，能够激起学生参与的主动性与积极性，充分发挥学生的主体作用，让每一位学生都投入到用英语交流的氛围中，体验到成功的喜悦。
角色扮演也为学生提供了展示自我的舞台，学生可以发挥自己的想象与表演天赋。
角色扮演克服了英语口语学习的枯燥感，为学生创造了一种充满活力和吸引力的英语课堂学习氛围，从而有利于激发他们学习英语口语的兴趣。
2.加强师生、生生之间交流与合作
我们生活在需要交流与合作的现代化信息社会，交流与合作在角色扮演中有着重要的作用。
角色扮演一般以两人或多人分组为基础，学生需要相互合作、小组互助以顺利完成角色扮演任务，在模拟的情境中处理人际关系，进行语言的交流与交际。
角色扮演能促进生生之间的交流与合作，有助于培养学生集体主义精神。
教师在角色扮演起始阶段为学生提供必要的帮助和积极的鼓励；学生正式进入角色扮演时，教师将舞台交给学生，是一位积极的观众，给予学生充分的关注；角色扮演结束后，与学生互动，以赞赏鼓励的眼光评价角色扮演活动，让参与角色扮演的学生体会到有进步的空间，对未参与扮演的同学给予鼓励和嘉奖，提升他们的参与度。
因此，角色扮演可以促进师生、生生之间的交流与合作，有利于师生之间建立友好的关系。
3.提高学生英语语言交际能力
学习英语语言主要目的是能够使用英语进行交际。
在传统小学英语口语教学中，教师过分注重学生英语口语表达的正确性和流畅性，却忽视英语语言的交际性。
而角色扮演是一种模拟真实语言情景的课堂活动，能激起学生交流的兴趣，学生根据角色扮演的主题和要求，分配角色，主动参与其中。
由此可见，角色扮演通过创设真实的语言环境，能为学生提供语言交际机会，有效训练学生灵活应用语言的能力，让学生们体会到语言是交际的基础，促进学生拓展语言，提高其英语语言交际能力。
三、角色扮演在小学高年级英语口语教学中应用的案例分析
笔者通过课堂实际观摩和整理，从角色扮演理念、角色扮演目标、角色扮演结构程序、角色扮演评价四个方面，对实习学校江华县桔园小学英语课堂两个具体教学案例进行对比分析。
*案例一背景介绍
学校
益阳市沅江市桔园小学
学生
五年级2班
教师
A教师（中年，小学高级教师）
时间
2015年12月7日
听课背景
顶岗实习期间课堂观摩学习
课时
Unit9第2课时
课题
《湘少版小学英语》新教材五年级上册Unit9What’syourhobby？
角色扮演部分
Unit9What’syourhobby？
PartA（见附录：
案例一课文材料）
教学目标
①语言目标
a.词汇：
能听懂、会说、认读新单词和词组
collectingstamps,collectingoldphotos,collectingstorybooks,playingchess,playingtheviolin,takingphotos.
b.句型：
掌握What’syourhobby?
Myhobbyis______.Ilike_____.
②应用目标
a.能听懂、运用A部分对话；
b.通过观看课文视频动画，理解A部分课文对话内容，并能够对课文进行角色扮演，体会文中不同人物的性格特点与兴趣爱好；
c.通过小组合作，表达个人的爱好和询问他人的爱好，并在交流过程中提高英语综合应用能力、表演能力和与他人合作交流能力。
③情感目标
a.通过角色扮演，体会合作精神；
b.能区分好的与坏的爱好，培养健康的爱好与习惯。
*案例一角色扮演实施过程实录
T:
Let’swatchthevideoaboutthetext.
（Theteacherplaysthevideo）
T:
Now,herearesomequestions.Canyoufinishthem?
（QuestionsaredisplayedontheCAI）
1.Peterlikes_________________.
2.Linglinglikes______________.
3.Mingminglikes_____________.
（Studentsputuphandsandanswerthem;theteachercheckstheanswers）
T:
Openyourbooksandreadafterthevideo.
T:
Now,let’shavearoleplayingroups.ThecharactersareLingling,Peter,AnneandMingming.Choosingtheroleyouliketoactout.I’llgiveyou5minutestoprepareandpracticeyourdialogues.
（学生就近座位分组练习角色扮演，教师巡视全班学生）
T:
Okay,it’syourshowtime.Whichgroupwouldliketoshow?
（学生上台戴着老师课前制作好的人物头饰，进行角色扮演展示）
S1（playstheroleofLingling）:
What’syourhobby,Peter?
S2（playstheroleofPeter）:
Iliketakingphotos.
S3（playstheroleofAnne）:
What’syourhobby,Lingling?
S1:
Myhobbyisreading.
S1:
Whatdoyoulike?
S4（playstheroleofMingming）:
Guess!
S3:
Doyoulikeplayingchess?
S4:
No,Idon’t.Ilikecollectingoldphotos.
T:
Payattentiontothepronunciationof“collecting”.Pleasereadafterme/e/,collecting.
S4:
/e/,collecting.
T:
Good!
Igiveyoutwopoints.Nextgroup,comeon!
（第二组学生带着书本上台展示角色扮演）
T:
Youractisveryfluent,buttrytoactwithouttextbook.Igiveyouonepoint.Andwhichgroupwanttotry?
（第三组学生，带着自己准备的道具上台展示角色扮演）
T:
Yourdialogueisquitefluent,soIgiveyouthreepoints.（Allthestudentsclapthehands）Now,doyouunderstandthetextofPartA?
Ss:
Yes!
T:
Great!
Today,youdidaverygoodjob!
HerearesomehobbiesonthePPT.
（showsomepicturesabouthobbiesonthePPT）
T:
Readingisgoodorbad?
Ss:
Good!
T:
Runningisgoodorbad?
Ss:
Good!
T:
Readinginbedisgoodorbad?
Ss:
Bad!
T:
Smokingisgoodorbad?
Ss:
Bad!
T:
Everyonehassomehobbies.Somearegood;somearebad.Weshouldkeepawayfrombadhobbiesandkeepgoodhobbiesinourdailylife,okay？
Ss:
Okay!
*案例二背景介绍
学校
益阳市沅江市桔园小学
学生
六年级1班
教师
B教师（青年，小学高级教师，英语教研组组长）
时间
2015年12月11日
听课背景
顶岗实习期间课堂观摩学习
课时
Unit10第2课时
课题
《湘少版小学英语》新教材六年级上册Unit10Idon’tfeelwelltoday.
角色扮演部分
Unit10Idon’tfeelwelltoday.PartA（见附录：
案例二课文材料）
教学目标
①语言目标
a.能听懂、会说、认读新单词和词组:
don’tfeelwell,haveacough,haveaheadache,haveafever,takemedicine,haveagoodrest；
b.掌握句型：
“What’swrongwithyou?
”向他人表达关切的问候，能用“Ihave...”进行简单的回答，能运用祈使句提出建议。
②应用目标
a.学生通过课文朗读、角色扮演和课堂问答，直接参与到活动中来，在师生共同协商下，充分理解所扮演主题内容和角色关系，并能用英语生动地进行角色扮演；
b.学生通过参与小组角色扮演活动，培养其积极参与活动、自主探究的意识，提升与同伴间的互助合作能力与自我表现力；
c.学生在对话交流过程中提升自身英语听说应用能力。
③情感目标
a.学生通过参与生动的角色扮演活动，激发其大胆用英语询问他人身体健康状况，根据实际情况进行简单回答的兴趣，能向他人表达关切的问候，并提出相关建议；
b.学生通过角色扮演展示，增强自我表现信心；
c．在教师的引导下，学生知道保持健康体魄的重要性。
*案例二角色扮演实施过程实录
T:
Goodmorning,everyone.
Ss:
Goodmorning,MissLiu.
T:
What’stheweatherliketoday?
Ss:
It’scloudy.
T:
Yeah,first,let’ssingasong:
Anappleadaykeepsthedoctoraway.
（playthevideo,studentsandtheteachersingthesongtogether）
T:
Todaywewillhaveamatch.YouareGroupone,youareGrouptwo.YouareGroupthree.YouareGroupfour.Yourtaskistakingthedoctoraway.Gotit?
Comeon!
Ss:
Yes!
T:
Lookatthispicture.What’stheweatherlike?
（playtheCAI）
Ss:
It’ssnowy.
T:
Ifeelcoldtoday.Idon’tfeelwell.
TasksGroup1,2,3,4onebyone:
What’swrongwithyou?
Group1,2,3,4answeronebyone:
“Idon’tfeelwell.”
T:
Oh,I’msosorry!
Youdon’tfeelwell.Don’tworry.Iamadoctor.
（B教师拿出医生专用口镜，走到一位学生旁检查）
T:
Openyourmouth.Letmecheck.Doyouhaveacough?
S1:
Yes,Ihaveacough.
Tasksthestudent:
What’swrongwithyou?
S1:
Ihaveacough.（做咳嗽动作）
T:
Youshouldtakesomemedicine.
T:
Youdon’tfeelwell.Pleasetakesomemedicine.Youfeelwellnow.Iamveryhappy.ButIamnotwellnow.Guess,what’swrongwithme?
Ss:
Youhaveacough?
T:
No,Ihaveheadache.（边说边做表示头痛的表情和肢体动作）
T:
Hello,doctor.Ihaveaheadache.Iamsad.WhatcanIdo?
Whowouldliketobeadoctor?
（somestudents’handsareup）
S2:
Youshouldtakesomemedicineanddrinkmorewater.
T:
Oh,thankyou,doctor.
T:
Youlooktired.What’swrongwithyou?
（走到精神状态不佳的学生面前问）
S3:
Idon’tfeelwell.
T:
Don’tworry.Iamadoctor.Letmecheck.Oh,youhaveafeverandhaveabadcold.
S3:
WhatcanIdo?
T:
Takesomemedicineanddrinkmorewater.Waterisgoodforus.Andyoucan’tgotoschool.Justhaveagoodrest.
S3:
Thankyou,doctor.
T:
One,two,three.（指示全体学生闭眼趴在桌上休息）
Ss:
Four,four,four!
（学生睁眼，坐端正）
T:
Oh,youareallfinenow.Iamhappy.Now,letusseewhat’swrongwithourfriendAnne?
（ShowAnne’spictureontheCAI）
T:
What’swrongwithAnne?
Let’slistenandjudge.（Showthevideo）
Checktheanswer,then,listentothevideoandrepeat.（教师在课件上呈现有
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