苏教版小学语文六年级上册第二单元教材分析.docx
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苏教版小学语文六年级上册第二单元教材分析
苏教版国标本小学语文六年级上册（第二单元）教材分析
一．单元教材分析
（一）单元教材基本分析（简要叙述）
苏教版六年级上册第二单元安排了《负荆请罪》《最后的姿势》《船长》和《爱之链》4篇课文。
围绕“人间真情”这个主题，多角度、立体地歌颂了人情美、人性美。
《负荆请罪》写的是"将相和"的故事：
蔺相如为国受辱忍让，廉颇为国、为友登门谢罪；《最后的姿势》讲述了谭千秋忠于职守，在生死关头用生命保护学生的高尚师德；《船长》塑造了船长在客轮被撞毁的危机时刻，指挥若定，视死如归，为旅客置生死于度外，为职守"与阵地共存亡"的崇高形象！
《爱之链》是写下岗的乔依，在路上主动帮助老太太修车，并谢绝了报酬；老太太开车到了一个路边的小饭店吃饭，又暗暗资助孕妇的故事。
这四篇课文分别歌颂了爱国、爱生、爱岗、爱社会的伟大精神，展现了课文主人公们为祖国、为他人献出真爱，甚至自己的生命，向人间撒播真情的崇高精神境界。
而本单元的习作训练，安排学生"回家做一件事，想一想爸爸、妈妈平时是怎么爱你的"，然后向他们示爱，记下整个过程；单元练习的"诵读与感悟"，要求学生领悟汪国真《我不期望回报》这首诗。
这就较好地把阅读和习作等语文实践活动结合了起来，活化了各项训练，增强了训练效果。
（二）单元教学目标及重点难点分析（目标要具体清晰）
本单元这组课文，塑造了一个个具有高尚品质的人物形象，奏响了一首首生命的赞歌，用平凡的言行实现了生命的价值。
让学生了解美德对于个人成长的意义和对于社会进步的重要性，从而主动关心他人，成为一个有益于社会的人。
1、学会本单元40个生字，绿线内的9个字只识不写。
理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读本单元课文，能分角色朗读课文《负荆请罪》，背诵课文《船长》中25节至30节的内容。
3、结合本单元课文的学习，尝试查阅相关资料，了解一些成语的意思与来源，如“负荆请罪”；尝试排演小话剧；学习揣摩课文题目在表达文章思想感情中的作用，学习通过丰富合理的想象来深化对文本主题的理解。
4、品读文本的语言文字，理解内容，感悟字里行间蕴含的浓浓的思想感情。
5、在口语交际中，学习采访的本领，懂得采访要做充分准备，采访时要礼貌得体等，提高学生与人交往的能力。
6、引导学生体会爱，懂得感恩，尝试表达“爱”，用文字倾吐自己的心声。
7、引导学生搜集资料，交流感受。
（三）每篇课文的训练点
篇目名称
训练点
负荆请罪
品味剧本语言特点，尤其是人物对话，了解人物品质。
最后的姿势
联系课文语境，理解重点语句的意思。
学习侧面描写、场景描写烘托人物形象的方法。
船长
学习描写人物的方法：
通过人物的语言、和行动表现人物品质。
爱之链
学习抓住人物的神态、动作、语言来表现人物的品质的写法
二．篇目教学分析
《5．负荆请罪》
【文本解读】
司马迁的《史记•廉颇蔺相如列传》中有一个流传千古的故事——《将相和》，这个故事由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事组成。
本课《负荆请罪》是由此编写的一个历史小话剧，是一个两幕剧。
第一幕讲述了蔺相如的门客不满蔺相如在廉颇面前表现的懦弱，蔺相如解释了自己不与廉颇计较的原因。
第二幕讲的是廉颇明白蔺相如的良苦用心，背着荆条去蔺府登门谢罪的事。
要引导学生关注以下三部分内容：
一、请罪背景：
“负荆请罪”这则故事是有缘由的，廉颇为什么会和蔺相如闹不和呢？
这事起于蔺相如的地位。
原本是一官员家门客的蔺相如，凭着他的足智多谋、不畏强暴为赵国屡立奇功，深得赵王的器重，一步步高升，最后做了职位比廉颇还大的上卿。
二、请罪原因：
廉颇为何请罪，他有什么罪？
这需要我们从第一幕话剧中寻找答案。
从第一幕中，了解廉颇的请罪原因。
第一幕廉颇并没有出现，而是蔺相如和他的门客的一番对话。
地点是蔺府。
为了更好地把握请罪原因，可在课前让学生了解“完璧归赵”、“渑池之会”的故事。
三、请罪过程：
廉颇“负荆请罪”是剧本第二幕内容，学生通过学习，领悟请罪情节，特别对廉颇当时的表现作了仔细揣摩：
廉颇从原先的傲慢转为真诚道歉，每一个动作、荆条的背负、说话的表情以及头微低侧，满脸愧疚的神态都把握到位。
从而让学生感受廉颇有错就改的大度，体现大将军的肚量。
【教学目标分析】
1、联系课文内容，能说说“负荆请罪”这个成语的意思和由来。
2、以“惧怕、昏庸、宽恕”三个词语为突破口，通过品味语言、神情、动作，认识人物特点，了解蔺相如深明大义、宽容大度、顾全大局及廉颇知错能改、以大局为重的品质，并懂得团结合作的重要性。
3、能进入角色品读剧本第二幕，为课后表演做好准备。
【教学资源运用】（媒体资源、练习册、单元测试卷、语文自读课本等）
1、蔺相如生平简介：
蔺相如，战国时赵国大臣。
赵惠文王时，秦向赵强索“和氏璧”，宦官缪贤推荐手下门客蔺相如出使。
他奉命带璧入秦，当廷力争，完璧归赵，出色地完成了出使秦国的使命。
九年后，秦又派使臣去赵国，约会赵王在渑池（今河南渑池县西）与秦王相见，他又随赵王同行，在筵席上，没有使赵王受屈辱，大长了赵国的志气，大灭了秦国的威风，因功得任为上卿，地位在廉颇之上，结果使廉颇很不高兴。
为避免和廉颇相争而误了国事，他每次出门，避让廉颇，常常装病不上朝，不想和廉颇排地位高低，最后使廉颇很受感动，十分惭愧，两人结成了生死与共的朋友，和衷体国，使秦国长时期内不敢出兵攻打赵国。
2、廉颇生平简介
廉颇，生卒年不详，战国时期赵国杰出的军事将领。
主要活动在赵惠文王（前298—前266）、赵孝成王（前266—前245）、赵悼襄王（前245—前236年）时期。
赵惠文王初，东方六国以齐最为强盛，齐与秦各为东西方强国。
秦围欲东出扩大势力，赵国当其冲要。
为扫除障碍，秦王曾多次派兵进攻赵国。
廉颇统领赵军屡败秦军，迫使秦改变策略，实行合纵，于惠文王五十四年（前258年）在中阳（今山西中阳县西）与赵相会讲和。
以联合韩、燕、魏、赵五国之师共同讨伐齐国，大败齐军。
其中，廉颇于惠文王十六年（前283年）带赵军伐齐，长驱深入齐境，攻取阳晋（今山东郸城县西，本为卫国领地，后属齐），威旗诸侯，而赵国也随之越居六国之首。
廉颇班师回朝，拜为上卿（上卿为当时最高级的文官，相当于后来的宰相），秦国虎视赵国而不放贸然进攻，正是慑于廉颇的威力。
此后，廉颇率军征战，守必固，攻必取，几乎百战百胜，威震列国。
3、阅读小故事《和氏之璧》《渑池之会》、《完璧归赵》
【课时分配及目标设置】《负荆请罪》2课时
【教学构想或建议】
第一课时
一、激趣导入。
1、出示课题——负荆请罪，齐读课题
“负”有以下几种解释，“负荆请罪”的“负”应选：
（4）
A、战败，失败（跟“胜”相反）；
B、承担，担任；
C、享有、具有；
D、用背部背。
“负荆请罪”什么意思？
2、通过预习，你知道是谁向谁“负荆请罪”吗？
板书：
蔺相如廉颇
3、学生质疑。
今天，我们就一起走进《史记》，学习其中的一则故事“负荆请罪”。
（齐读课题）
二、布置自读。
自读要求：
用喜欢的方式自由朗读。
1、读准字音，看清字形，利用工具书或上下文理解词语意思。
2、默读课文，思考文中人物的性格特点。
三、检查自学情况。
1、出示生词：
廉颇蔺相如府邸
将军上卿门客
针锋相对深明大义
唇枪舌剑宽容大度
⑴指导读准字音，包括友情提醒。
（颇、蔺、卿、邸）
⑵你了解了哪个词的意思。
（相机指导理解：
府邸、上卿、门客、针锋相对、深明大义、唇枪舌剑、宽容大度）
⑶再次齐读词语。
四、借助三个词语走进剧本，了解人物。
出示另一组生词：
惧怕、昏庸、宽恕
1、指导朗读。
2、按照学生的学习要求分别学习三个词语。
（顺序不限）
⑴ 惧怕
①“惧怕”什么意思？
②（谁）认为（谁）惧怕（谁）。
生：
廉颇认为蔺相如惧怕自己。
韩勃认为蔺相如惧怕廉颇。
③文中哪些地方反映出蔺相如惧怕廉颇？
找出文中的句子以及学生所掌握的资料进行交流。
④是真的怕吗？
（不怕）蔺相如为什么要这么做？
出示：
秦王不敢侵犯我国，就是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。
要是我跟廉将军闹翻了，后果将会怎么样？
指导朗读，用因果关系的关联词练习说话。
⑤ （）的蔺相如
板书：
深明大义
⑵ 昏庸
①“昏庸”什么意思？
②（谁）认为（谁）昏庸。
③廉颇真的昏庸吗？
找出文中句子以及学生所掌握的资料进行交流。
相机出示：
蔺大人，请你宽恕我这个老迈昏庸的人吧！
我常常在别人面前侮辱你。
现在，我知道那完全是我的过错。
蔺大人，最初我还以为你怕我哩，后来经人提醒，才明白你这样做完全是为了我们赵国着想。
你真是一个深明大义、宽容大度的人哪！
④“你真是一个深明大义、宽容大度的人哪！
”“你”指的是谁？
蔺相如深刻的明白什么大义？
（找出文中的句子读一读，再用自己的话说一说）
⑤（）的廉颇（）的蔺相如
⑥指导朗读。
板书：
爽直豪迈知错就改宽容大度
⑶宽恕
①（谁）请求（谁）的宽恕。
②怎样请求宽恕？
结合课文，指导朗读。
③从中你看出什么？
四、总结全文。
【课时作业设计】
1、给文中人物对话加上适当的动作、表情、语气。
2、分小组排演课本剧《负荆请罪》，下节课进行表演。
3、推荐阅读《廉颇蔺相如列传》、《史记》。
第二课时
一、复习铺垫
（课前板书：
21负荆请罪，廉颇，蔺相如）这节课，我们继续学习剧本——《负荆请罪》，这个剧本主要讲的是廉颇和蔺相如的故事。
读了剧本的第一幕，廉颇和蔺相如给你留下了怎样的印象？
二、初读剧本
1、过渡：
读了剧本的第一幕，廉颇和蔺相如留给我们的印象是不同的，那么接下来到了剧本的第二幕，随着故事情节的不断发展，廉颇和蔺相如还会给我们留下怎样的印象呢？
请同学们大声地朗读剧本的第二幕，一边读一边体会。
2、交流初读课文的感受：
初读了剧本的第二幕，廉颇和蔺相如给你留下的印象是什么？
三、角色品读
1、过渡：
像这样的廉颇和蔺相如，他们的台词我们应该怎样来读呢？
从他们的台词中，我们还能感受到什么呢？
怎样才能通过他们的台词把这两个人物的形象栩栩如生地表现出来呢？
这堂课我们一起来研究研究。
2、感悟方法
出示文本：
幕启。
几天以后。
蔺相如在客厅踱步。
一会儿，韩勃匆匆走上。
〕
韩勃（紧张地）大人！
大人！
蔺相如什么事？
韩勃廉将军来了！
蔺相如（奇怪地）什么，廉将军来找我？
韩勃廉将军他没穿上衣，还背着一根荆条呢。
蔺相如快请廉将军进来！
韩勃是！
教学思路：
（1）这是剧本开始的一个片段，说的是韩勃和蔺相如之间的事情。
我想请同学们迅速地浏览一下这个片段，根据你学习第一幕的体会，想一想要读好韩勃和蔺相如的台词，应该要注意什么？
提醒：
韩勃是不是只有第一句台词是紧张的？
蔺相如其他的台词也没有提示语，我们可以根据自己的理解在心里补充出提示语。
（2）下面请大家根据刚才的讨论试着自由地读一读这个片段的台词，直接读韩勃和蔺相如的台词。
（3）请两位同学分角色读一读这个片段的台词，其他同学注意听，你觉得他哪儿读得好，你觉得哪句台词还可以怎样读？
（4）根据学生的交流，随机点拨：
面对韩勃的紧张，蔺相如紧张吗？
蔺相如又听说堂堂的赵国的大将军廉颇光着个身子，还背着个荆条站在门外站在大街上，蔺相如这时又会想到什么？
他还可能想到此时最好的做法是什么？
他想了这么多，有没有想到以前廉颇侮辱他、一再挡道的事情？
由此，你想到蔺相如怎样？
蔺相如是为了国家为了廉颇而热情地迎接廉颇的到来。
这是一种多么博大的胸怀啊，读
3、男女生分角色读开始片段。
4、总结读书要领。
短短的几句台词，经同学们这么一说，人就活了，韩勃和蔺相如仿佛就站在了我的眼前。
大家之所以能够读得这样好，就是因为同学们在读台词时，不仅能够抓住人物的台词、动作、神情，还能联系人物的职位、身份、经历等等来体会人物的内心，体会人物的性格特点和品质。
没有动作神情提示的地方，我们还补充出了动作、神情的提示。
5、运用读法学读剧本其他内容
读书贵在得法，下面请大家拿出笔来，运用我们刚才所学到的方法，读读剧本第二幕剩下的内容，一边读一边动笔给没有小括号和提示语的地方添上小括号和提示语。
（即使有小括号和提示语的地方，你也可以写出你自己的理解、感受。
学生读后提醒学生动笔，留一些时间给学生动笔）
教学思路：
（1）运用读法，自主试读，
（2）交流品评，随机点拨，感悟人物，练读句子。
6、三人小组分角色朗读第二幕。
要读好剧本说好台词，剧本的每一句台词、每一个词语都值得细细地推敲。
分角色完整地说一说第二幕的台词。
四、感悟提升
1、感悟内容
读了剧本的第二幕，说了剧本第二幕的台词，相信同学们心里一定会有很多的话要说？
能不能请你选用下面的关联词语来说说你的感受、你的理解？
也可以选用其他的关联词语。
（不仅……还……，虽然……但是……，因为……所以……，如果……就……，无论……都……，宁可……也不……）
2、感悟人物
（1）现在，廉颇和蔺相如留给你的印象除了知错能改，除了宽容大度，还有什么？
（2）对于这样的两个著名的历史人物，我们可以用这样一组成语来形容他们，一起读读。
廉颇：
知错能改，迷途知返；负荆请罪，痛改前非。
蔺相如：
顾全大局，宽容大度；深明大义，一心为国。
（3）自从廉颇负荆请罪后，两个人就团结合作，共同保卫赵国。
赵国也因为有了他们两个人，国势大增，成为当时非常强大的诸侯国。
像他们的这种亲密合作的情形，可以用哪些成语来形容？
读：
亲密无间，志同道合；同心协力，风雨同舟；肝胆相照，生死与共。
四、拓展延伸
1、编写对联（机动）
当时赵国的国都就是现在的河北省的邯郸市，在邯郸市古城中有一个回车巷，回车巷里一座碑亭，碑亭高4.4米，宽2.3米。
碑文记载就是蔺相如和廉颇的历史故事。
如果现在要重新整修这个碑亭，我想建议在碑亭的两个高高的石柱上写上一幅对联。
我已经写了个上联，下联还没想好。
如果请你来对下联，你准备对什么样的下联？
上联：
廉颇知错负荆请罪
下联：
（）
这是我出的上联，同学们也可以自己出上联，对下联。
课后可以继续进行编写碑亭对联的比赛。
2、自由组合，合作制作道具，表演课本剧
【课时作业设计】
1、把词语补充完整，并解释加点字的意思。
（ ）精会神：
负（ ）请罪：
（ ）有所悟：
宽（ ）大度：
2、自由组合，合作制作道具，表演课本剧《负荆请罪》
3、试着写一幕小话剧。
《6．最后的姿势》
【文本解读】
《最后的姿势》一文是根据2008年5月12日14时28分四川省汶川县发生80级特大地震中的真实事件改写的感人故事。
课文记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱，赞颂的是一位老师对学生的情，是他对学生的爱与责任。
课文用重要的环境和场景描写以及第三段的侧面描写，渲染了人物，推进了情节的发展，升华了人物的精神品质，起到侧面烘托人物形象的作用。
课文还通过谭老师在大灾之时的动作、语言的细节描写正面刻画了人物形象。
【教学目标分析】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
3、理解文中重点句子的意思。
（课后第3题）
4、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
【教学资源运用】（媒体资源、练习册、单元测试卷、语文自读课本等）
《最后一课：
你是守护学生的天使》的片段
2008年5月12日下午，绵远河畔的东汽中学一派祥和。
1点50分，谭千秋老师和往常一样夹着政治课本走进高三
（1）班教室，开始给孩子们上课。
谭千秋1958年生于湖南衡阳，1981年毕业于湖南大学，是该校的教导主任，同时又是该校政治课老师。
然而，就在第一节课快要结束时的14时28分，地面突然摇晃起来，同学的尖叫声划破了校园原有的宁静，祥和、充满欢乐的课堂瞬间变得面目全非——震惊中外的汶川大地震发生了，与震中汶川县仅一山之隔、相距30余公里的东汽中学的地震异常强烈。
正在上课的谭千秋立刻指挥学生撤离教室：
“同学们，地震了，快跟着我往楼下跑！
”谭千秋挥着手，同学们在他的指挥下，沿着楼梯一拥而下。
这时，后面的同学喊了一声：
“教室里还有几名同学……”听了这句话，谭千秋一惊，马上转身，不顾危险再次从三楼返回四楼。
在四楼，他看到教室里还有正吓得大哭的刘红丽等四名同学没有在有限的时间内逃出，便连忙对着他们大声说：
“不要哭了！
快出来跟着我下楼！
”然而就在此时，已经摇了约1分钟的大楼中间突然裂开一条长长的缝，楼体裂成两半，逃生路断，谭千秋连忙叫学生躲在课桌下。
由于太惊慌，学生们躲进桌子下面时，竟然将课桌挤翻了。
眼见头顶的水泥预制板随着教学楼的震动发出可怕的“嘎嘎”声即将掉在孩子们的头上，谭千秋奋不顾身地扑上去扶正课桌，并用自己的身体护住学生。
就在此时，楼上的水泥预制板塌了下来了，压在了谭千秋身上……
这一切发生在一瞬之间，起先还惊叫连连的学生顿时被灰尘呛得咳嗽不已，继而绝望地放声大哭、竭力呼救。
不知过了多久，刘红丽听到了谭千秋老师好似梦呓般的声音：
“不要哭，不要喊，男同学要坚强，女同学要坚忍！
要保存体力！
”听了谭老师的话之后，学生们不再哭喊了。
就在这时，又一次余震发生了，四名学生再次惊叫、哭喊起来。
“不要害怕，一定要冷静，要沉住气等待救援。
坚持，只要坚持就有生还的希望！
”谭千秋鼓励着学生们，但是刘红丽他们发现老师的声音越来越弱了。
原来，由于谭千秋用手臂护着，课桌没有倒，水泥板和烂砖没有伤到桌下的学生，但是谭千秋的手给压住了，而且右手臂被一块水泥板砸得血肉模糊。
谭千秋身上的血一滴一滴地落在身下学生的脸上，几个学生吓得哭起来：
“谭老师，你是不是受伤了啊？
”谭千秋硬撑着说：
“我没事，放心吧！
我鼓励你们一定要坚持，我当然就更得坚持了！
记住我的话，你们一定要互相鼓励、一定要坚持啊！
不论什么时候，永远不要放弃。
”
刘红丽他们后来才明白，谭老师其实是拼尽自己最后的一丝力气给他们打气。
他怕自己真实的状况会吓着学生，让学生更添恐惧，就一直硬撑着，每隔一段时间，便虚弱地鼓励学生坚持下去，不要放弃。
天越来越暗了，阵阵寒风吹过，气温也直线下降。
不一会儿，又下起了暴雨，雨水无情地浇在他们身上，将他们冷得瑟瑟发抖。
更可怕的是，就在此时，又一波大的余震发生了，刘红丽他们感觉到又一块水泥板砸向了他们，随着一声闷响，他们再次惊慌地哭喊起来。
他们哭喊了一会儿之后，突然发现了异样——谭老师没有再安慰大家，叫大家镇静……
5月12日晚9时许，当救援人员挪开一块断裂的预制板时，他们看到了头发花白、后脑内凹、被砸得血肉模糊的谭千秋伸开双臂趴在一张已经被砸变形了的课桌上，而在课桌下，被他护住的刘红丽、田刚、付强和余建四名学生逃脱了死神之手。
大地震中的教师群像
谭千秋不是一个人在战斗，汶川地震中还有长长的一串为救护学生而捐躯的教师名单：
北川第一中学教师刘宁；崇州市怀古中学教师吴忠洪；绵竹市遵道镇欢欢幼儿园瞿万容；映秀小学张米亚和联芳；通州县洪口镇永安坝村小学教师苟晓超；绵阳市平武县南坝小学杜正香；什邡市师古镇民主中心小学一年级教师袁文婷……从来没有哪一个社会群体中同时涌现出这么多的高尚个体，他们用自己的血肉之躯诠释了大爱无限的师魂。
观看电影《唐山大地震》
【课时分配及目标设置】《最后的姿势》2课时
【教学构想或建议】
第一课时
一、紧扣题目，直奔主题。
1、《最后的姿势》讲的是谁？
找出文中描写他最后姿势的句子，感情朗读。
2、讨论：
为何以“最后的姿势”为题？
（包含对谭千秋老师舍己救生壮举的赞颂和敬佩之情。
）
A、护生的姿势
谭老师立即将他们拉到课桌底下，自己弓着背，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
（1）体味用词的准确性。
（“立即”、“弓”、“双手撑”）
（2）启发学生想象：
如果没有谭老师的拉、弓、撑，就会出现什么样的恶果？
（3）从这一节可以看出谭老师具有什么精神？
B、牺牲的姿势
“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生，四个学生都还活着！
”
1、和这一句照应的一节是哪一节？
2、这一句中你最感动的词语有哪些？
、
3、这一句中有一组反义词找出来，说说这样用的好处？
4、此时此刻，你用怎样的话语称赞谭老师？
小结：
这是写谭老师的身教，以自己的实际行动引导学生大难来时要舍己为人，不能只顾自己。
三、体验情境，再现地震。
1、思考：
谭老师是在什么情况下舍身救生的？
2、让学生回忆四川汶川大地震。
3、找出文中描写大地震来临时的句子，读出恐怖之情，语速急促，声音低沉。
4、形容情况危险的四字词语有（）（）（）（）……
四、人生价值，言传身教。
欣赏品悟：
下午2点多，谭老师在教室上课。
这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”。
“人生的价值是什么？
是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”
1、这一节写了什么？
（言传——教育学生）
2、理解“人生的价值是什么？
”（齐读）试举例子说明。
3、思考：
谭老师的言传与身教之间的关系？
五、评价人物，英魂永存。
1、例举了哪些人物对谭老师的评价，感情引读。
看到这悲壮感动的一幕，救援人员的这样说：
“ ；”
获救的学生说：
“ ；”一位老师说：
“ 。
”
2、千说万说，在同学和老师心中，他是一个 、 的老师。
3、学以致用：
说说让别人评价一个人好与自己说自己好的表达方法哪个好？
为什么？
六、总结全文，体味结尾
谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。
人们赞颂他：
“英雄不死，精神千秋！
”
1、齐读。
2、体味最后一节的作用。
总结全文，点明中心，诠释人名涵义。
3、诵读诗句，进一步感悟。
《我该想到》
刘肖
那四个娃儿真的都活了吗？
老谭
老谭！
你说句话啊
昨天晚上就听说
有个老师救了四个学生
我哪想到就是你呀
让我给你擦擦手吧
那上面有血
血迹已经开始发黑了
昨晚被运到操场时，你的手还是软软的
才过了一夜，咋就变得这么硬啊
前天我们牵着手在这个操场散步时
你的手还是热热的
怎么现在就成了冰凉的呢
也许，我该想到那个救学生的老师
就是你，老谭
我也是一名人民教师
我怎能不明白你对学生的感情
又怎能不理解你作为教师的选择
那一刻
如果我也在
我会和你并肩守护讲桌的，一定
可是此刻，摸着你又硬又冰的手
我的心还是疼啊
你感到了吗？
我心心相印的爱人
第二课时
一、回顾课文，直入文本中心
1、同学们，通过上节课的学习你能用一个词语说说谭千秋老师“最后的姿势”留给你的感受吗？
2、学习第12自然段
过渡：
面对死亡，谭千秋老师来不及做出更多的选择，当学生的生命受到威胁时，他义无反顾地选择了一个特殊的生命姿势——《最后的姿势》。
默读第12自然段，思考文中用了哪些词语评价谭老师。
过渡：
一位普通的人民教师，用自己的生命书写着“人生的价值”，诠释着对学生的“爱与责任”。
本节课就让我们继续走进他的生命、解读他的师魂。
二、学习第一段，初步感受谭老师的爱与责任
1、现在请大家将视线转移到课文第1自然段，自由朗
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