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浅谈地理教学中如何培养学生的创新思维能力
八年级地理
张静
二〇一二年五月
浅谈地理教学中如何培养学生的创新思维能力
思维是人类智力的核心,青少年随着年龄的增长和知识面的拓宽,思维也逐步地从具体的感性思维向抽象的理性思维过渡,在这个过程中,教师的引导是强有力的影响因素,无论是从思维的模式、方法或就其深刻性、广阔性、灵活性和创造性都有一定的影响,借用某位名人的话说:
“庸师向人奉送真理,名师则使人发现真理”。
创新思维是主动地、独创地发现新事物、提出新的见解、解决新问题的一种思维方式。
通过这种有创见的思维活动，产生新颖、独特而又有社会或个人价值的思维成果。
那么如何在地理教学中，培养学生的创新思维能力呢？
一、以形象思维为切入点，启发创新思维
感性认识是思维的起点,思维就是对形象、直观的感性材料进行加工整理,上升到对事物的本质及规律的理性思考。
由于中学生年龄和见闻的局限，很多地理事物和现象是从未感知的，因此，在教学中必须向学生提供尽可能丰富的感性材料，联系学生的实际生活，并借助各种直观教具和生动形象的教学语言，适当的手势、表情等营造一定的气氛，使学生产生如临其境、如闻其声的感性认识，引导学生在形成感性认识的基础上，启发创新思维。
在地理教学中,教师提供给学生的地理形象内容从形式上看可以分为三类:
一是通过实物、模型、幻灯照片、声像资料等表现具体可观的地理形象;二是通过教师生动丰富的语言,描绘出具体的地理情境;三是通过简洁的线条符号和地理示意图形附加少量的说明文字表达一定的地理知识内容的形象化图示。
它们都为教学中构成地理形象思维的丰富材料。
二、打破思维定势,消除影响创新思维的障碍
所谓思维定势，就是人们习惯性地按照一种固定的思路考虑问题，表现出思维的一种倾向性。
思维定势有其积极的一面：
比如在条件不变的情境下面，一定的定势思维能使人迅速地从“知识库”中提取已有的知识，迅速地解决问题、提高思维效率。
但是，在条件发生了变化的新情景中，这种固定的思维模式因为呆板、单一而会影响人们思维的广阔性和灵活性。
因此，及时帮助学生消除思维定势的影响，扫除造成思维僵化的障碍，是地理课堂教学培养学生创新思维必须要解决的首要问题。
如何打破思维定势呢？
1、逆向思维
很多的事例给了我们这样的启发：
当我们面对一些疑难问题，从正面难以突破时，从反面或者侧面来思考，往往会获得新想法、新思路，最终解决了问题。
在地理课本中有这样一个故事：
魏格纳根据大西洋两岸、非洲西部海岸线和南美洲东部海岸线正好彼此“吻合”的现象，打破“海陆固定论”这一思维定势对人类的影响，提出了“大陆漂移说”这一具有划时代意义的理论。
可见，逆向思维能够突破习惯思维的框架，克服思维定势的束缚，具有十分明显的创新性，常会令人有茅塞顿开的感觉。
因此，在地理课上，教师要不失时机地对学生加强逆向思维能力的训练，促进学生思维的流畅性。
比如，教师在地理教学中可以结合教材内容有意识地设计一些超常规、进行假想性推测的例题，让学生进行思考、回答、练习。
这样，一方面可使学生加深对正面事物的理解，另一方面又可拓宽学生的思路，丰富学生的想象能力，达到训练学生创新思维能力的目的。
例如：
在讲“地球的运动”一节时，分析“由于地球不停地自转，地球表面就产生了昼夜交替现象”这个结论时，提出这样一些问题：
假如地球不自转，地球上会出现什么现象？
若地球自转与公转周期相同，还会有昼夜更替和四季更替的变化吗？
学生在思考回答问题的过程中，就必须摆脱思维定势的束缚，在纷繁复杂的诸多变化中去求得对基本原理知识的理解与领会。
学生思维的广阔性和灵活性得到了领会和提高。
2、求异思维
求异思维就是根据一定的思维定向,另辟蹊径，大胆假设，提出自己的不同意见，标新立异的思维活动。
地理知识系统是一个开放、发散的系统，既有许多知识的相对真理，又有人类尚未了解、尚无法知晓和解决的问题。
这种地理知识本身的发散性、未知性，正是地理课堂的独特味道所在，能帮助学生进入超越时空的思维空间，有利于学生探索意识和创新意识的培养。
在课堂教学中，冲破思维定势，有意识教学生敢于想别人没有想过的问题，敢于做别人没有做过的事，要敢于求异，另辟新径，往往会有新的发现。
如讲《地球公转和季节变化》时，可以作这样的假设：
如果地球公转轨道平面与地轴夹角为90度，正午太阳高度和昼夜长短将如何变化？
四季会怎样变化？
地球上的五带又将如何分布呢？
又如讲中国地形对河流、气候有何影响时，假设青藏高原位于我国东部，我国气候会具有怎样的特点呢？
组织学生讨论，鼓励学生大胆质疑提问，探索求异，学生在这种活动中可不受教材范围、教师倾向的束缚，可以独立地、自主地发展，拓宽思维的空间。
3、发散性思维
所谓发散性思维，就是指对某一问题的解决思路，不受唯一答案的束缚，可以沿着不同的思考路线，产生为数众多的合理设想和解决途径。
例如：
在上“日界线”一课时，要求学生在掌握从东西两侧越过日界线日期如何变化后，指出在日常生活中无论是孪生姐妹、兄弟还是其他姐妹、兄弟中，姐姐、兄长都比妹妹、弟弟大这样一个常识。
然后提出这样一个问题：
有一对孪生兄弟出生在一条远洋客轮上，哥哥是在客轮行驶179°E经线时出生，弟弟是在客轮行驶179°W经线时出生，那么兄弟两人谁的生日大？
为什么？
等等。
教师提出这些超出常规需要进行假象性推测的问题，让学生进行思考，丰富他们的想象力，开拓学生的思路，必然会提高学生的创新思维能力。
三、精心设计问题情境，为创新思维发展提供动力
学启于思，思源于疑。
对新解、奇异的地理事物产生好奇心是中学生普遍的心理现象。
实践证明，一个人的创新思维活动，往往是与一定的情境有关。
因此，在地理课堂教学过程中，教师要根据不同课题和内容特点，设置疑问，精心创设思维情境，以启发学生思考和探索的热情，使学生在发现问题——提出问题——分析问题——解决问题——发现新问题的过程中，发展思维，促使思维向高层次发展。
这是培养学生创新思维能力的有效途径。
比如：
教师在讲授“大陆漂移说”这部分内容时，可先提出这样的问题：
为什么在极其寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿环境下才能形成的巨大煤层？
为什么在炎热干燥的非洲靠近赤道处，却发现了古代冰川的遗迹？
学生越想知道答案，就会认真听课，积极思考。
实际上，教师的设疑已经使他们的思维处于兴奋状态。
接着，教师可以要求学生用白纸描出七大洲的轮廓图并剪下来，再把七大洲拼在一起，让学生看看出现了什么情况——通过动手剪纸和分析问题，学生发现七大洲能基本吻合成一整块大陆，从而得出七大洲本来是连成一片的，后来才分开来的。
这样一来，学生就比较全面地掌握了魏格纳的“大陆漂移学说”。
四、开展实践活动，为创新思维提供营养
实践活动是培养学生应用能力和创造能力不可缺少的重要方面。
学生参与小制作或社会实践是教学工作的一个重要环节，它能激发学生智力和力的发展，使学生学习生动活泼、自觉积极，富有创造性，有助于较好的解决课堂上难于克服的困难。
从学生的年龄、认识特点来看,初中生思维活跃，求知欲、好胜心、自我表现欲强，他们不愿处于被动地位，而是希望经过自己的努力去获取知识。
因此，参与小制作或社会实践正是迎合了学生的这种心理，因而使课堂教学效率大大提高。
通过开展各种课外活动，可以开拓学生的视野，使学生思维受到启迪，扩大了知识面，增加了信息量。
只有这样，才能改变“纸上谈兵”的教学模式，提高学生观察、联想、分析、判断、解决问题的能力，培养学生的创新思维。
比如，在讲经纬网的有关知识时，指导学生用乒乓球做小地球仪，画出赤道、南北两极、经线和纬线，观察经、纬线长短及表示方向，再讲经纬线定义及特点，学生就很容易理解记忆。
又如指导学生用地球仪和手电筒（代表太阳光源）可以直接演示地球自转和昼夜更替现象。
另外，组织多种形式的地理兴趣小组、搞社会调查、撰写小论文等都是培养实践能力的较好途径。
创新思维能力的提高是知识和技能两方面同时发展的结果，创新思维培养的最好手段和场合应该通过日常教学过程，在教材中渗透，在活动中实现。
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”因此，作为一名地理教师，应该把培养学生的创新思维、能力作为教学的灵魂和核心。
树立“教学过程其实是学生发现并掌握知识，形成创造性思维能力的过程”的观念，在学科教学中,注重培养学生的创新思维能力。
地理教学中如何培养学生的创新思维和创新能力
为了适应知识经济时代发展的需要，在世纪之交，我国启动了一系列的教育教学改革。
基础教育课程改革即是其中的重要组成部分。
经过几年以来的教改实践，我对新课程的基本理念有了较多的认识和思考。
在此拟就初中地理新课程与创新教学这一话题谈几点肤浅的看法，不周之处，敬请指正。
全面落实素质教育是这一轮基础教育课程改革的中心，而创新是落实素质教育的关键。
那么，在中学地理的教学中，如何培养学生的创新精神和创新思维？
要做好这方面的工作，地理教师的自身水平亟待提高。
首先，中学地理教师应该具备较强的创新思维能力。
长期以来，流行着这样一种错误的观念，即地理研究是学者们的工作，教育研究则是教委教育局的专职，而中学地理教师只是一个文化的消极传播者和普及者。
在全面实施素质教育的今天，要做一名合格的中学地理教师，必须能够随时了解和掌握地理专业内容发展变化的脉络，在更高层次上驾驭教科书，而不是照本宣科地使用教科书。
加强地理科研意识，培养地理科研能力，应该说，对于大多数中学地理教师来说，还是有相当大的难度的。
尽管如此，中学地理教师也应该知难而上，为提高中学地理教学的质量而努力。
一位中学地理教师所具有的综合素质中，具有扎实的专业知识和相关心理学、教育学方面的知识是第一位的，这也是实施素质教育，培养学生创新思维能力的前提和保障。
很难想象，地理综合素质差，创新能力低的教师能培养出创新思维意识强的学生来。
实际上，这种倾向渐有加强的趋势，应该引起教育界同仁的注目和关注。
其次，中学地理教师应该改变传统所固有的以教师为中心的地理教学观念。
从本质上说，教学是教师的教与学生的学融合发展统一的过程。
在这一过程中，教师的教是不能代替学生的学习的。
因此，中学地理教师应该放下“居高临下”的架子，不要把自己当作权威的化身，应该是摆事实，讲道理，以理服人，而不是压制学生的见解。
即使学生的想法非常的离奇，教师也不能简单粗暴地否定，而是要大量引导的工作。
地理教师应该尊重学生发表的见解，即使其中存在着一些不合理的成份，也应该看到其中蕴含着创新思维的火花，鼓励学生大胆发表观点和看法，然后以耐心认真的姿态予以回应，创造出民主平等的活跃气氛。
具体到中学地理教学过程中，创新思维精神和创新思维的具体培养，应该注意以下几点：
一、鼓励发现问题，强化创新意识。
创新意识是指学生根据客观需要而产生的强烈的不安于现状、执意于创造要求的内在驱动力。
它包括创造的意图、创造的动机、创造的欲望。
创新意识是创新活动强有力的推动力，具备强烈的创新意识是创新能力形成的前提。
在地理教学中，教师要鼓励学生发现和提出问题。
因为善于发现问题、提出问题，渴望解决问题，是创新意识的萌芽。
我在地理课堂教学中，经常采用设疑导学法，从教材中发掘出有一定思考价值的知识内容，将其转化为问题情景，一方面引发学生探求的欲望和动机，另一方面有意识地培养学生养成勤思、善问的学习习惯，学会提出问题。
鼓励发现问题，强化创新意识，这是培养创新能力的首要环节。
二、突破求同定势，开拓创新思维
创新思维是指在客观需要的推动下以所获得的信息和已贮存的知识为基础，综合动用各种思维方式，克服思维定势，创造出新办法、新概念、新形象、新观点，从而使认识或实践取得突破性进展的思维活动。
创新思维的本质特征是突破，即突破已有的经验和知识的限制，突破求同思维定势，不因袭旧物，不蹈常习故。
1、注重发展学生的求异思维。
求异思维实质上是一种创新思维，是从各个层面寻求答案的思维过程。
开拓学生的创新思维重在发展求异思维。
在地理教学中，我经常激励学生标新立异，进行求异思维，使学生不惟书、不惟师，不依常规，大胆打破传统思维定势，提出自己独到的见解。
例如：
初一地理地球的运动这一课，我们要求学生掌握三点：
（1）地球在自转的同时又倾斜着地轴围绕太阳公转，方向自西向东，周期一年。
（2）地球公转轨道平面与地轴总是保持66.5°的夹角。
（3）由于地球公转，产生了季节变化。
（其中第二条不作为掌握的重点，学生知道即可）通过教师讲解，学生掌握地球公转三大特点后，教师指出，如果地球不是倾斜着地轴绕太阳公转，而是正着地轴绕着太阳公转，那么一年365天，太阳直射哪里？
有无季节变化？
还例如：
初二地理气候多样季风显著这一节中讲到我国的气候具有季风气候显著、雨热同期的特征。
我国长江流域与同纬度的亚洲西部干旱地区相比，形成“鱼米之乡”，这和我国的地形分布有关，让学生去思考一下，如果青藏高原与长江中下游平原位置互换一下，那么，情况又当如何？
让学生自己去思考去寻找答案，培养学生的求异思维，同时又加深了学生对所学的知识的理解。
在我们的教学当中，教师如果经常结合教材内容有意识地设计一些超乎常规、进行假象性推测的例题，让学生思考回答或练习，既可丰富学生的想象，加深对正面事物的理解，又可拓宽学生的思路，训练学生的创新思维能力，从而得到事半功倍的教学效果。
因此，发展求异思维、多方开阔学生思路、拓宽思维领域，是培养学生创新能力的核心。
2、重视学生的思维过程。
现代教育理论认为，知识获得的过程比获得知识结论更重要，强调变结论式教学为过程式教学。
过程式教学重视知识的来龙去脉，是一种开放的、以思维训练为主的教学，注重教给学生思维的方法和规律，即重视思维过程。
一方面教师正面介绍思考问题的方法，另一方面让学生阐明思维过程。
在提问时，学生不仅要说出答案，还要讲出思路，以便教师针对学生思维过程中的问题，给予指导。
在地理教学中，讲授基本的地理知识并不是根本目的，而是训练思维、传授方法、培养创新能力的手段。
比如初二地理教学中，在我国的工业布局这一部分讲到我国沿海地区海岸线长而曲折，有许多优良港湾，工业有较好的基础，有四大工业基地，经济发达，现已成为世界经济的重心。
目前国家提出了西部大开发的战略，那么我国沿岸地区还要不要发展？
怎样发展？
西部地区怎样开发？
针对这些问题，让学生在课下搜集有关的资料，提出自已认为可行方案在课上进行讨论。
把学生认为好的，可行方案做为讨论。
这样可以激发出学生的创新思维。
“授之以鱼，不如授之以渔”。
在地理教学中，重视思维过程，加强思维能力训练，培养学生从不同方位、角度去探究问题，分析地理现象要比单纯地传授基本地理知识更重要，它是培养创新能力的关键。
摘要:
高中地理教育,在传授地理知识的同时更要注重学生的创新思维能力的培养,鼓励学生自主学习、主动思考,提高学生运用地理的思维方法分析问题和解决问题的能力。
本文探讨了在高中地理教学中如何培养学生创新思维的能力。
关键词:
高中地理教学创新思维能力培养
高中地理新课程目标要求在加强基础知识教学和基本技能训练的基础上,注重发展学生的感知、记忆和想象能力,重视地理知识转化为地理智能,努力提高学生的地理思维能力,加强创新思维的训练及其方法的掌握,能够灵活地运用地理知识创造性地思考问题,培养具有创新意识和思维、创新素质和能力的人才。
高中地理思维能力主要分为地理空间思维能力、逻辑思维能力和创新思维能力三种类型。
（1）地理空间思维能力。
是指对地理事物的空间分布、空间结构、空间差异、空间联系、空间运动和空间变化的规律等的判断、分析、概括及评价的能力。
（2）逻辑思维能力。
又称抽象思维能力,是主体对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理,采用科学的逻辑方法准确而有条理地表达自己思维过程的能力。
（3）创新思维能力。
是指能创造性地思考问题、解决问题的能力,是智力活动的最高表现。
创新能力是人们根据一定目的,运用已有知识,通过思维活动产生新知识、创造新事物的能力。
创新能力是一种思维的智力活动,其核心为创新思维能力,能帮助学生形成主动探究的意识和能力。
笔者主要探讨高中地理教学中学生创新思维能力的培养。
1.坚实的基础知识,是创新思维能力的前提
知识和能力是相辅相成的,具有牢固的地理知识,才能使地理思维能力不断提高。
因此,在地理教学中培养创造性思维能力,首先要打好坚实的基础,加强基础知识教学,使学生弄清基本概念,明确地理原理,掌握地理规律。
这是地理思维流畅的保证,也是创造性思维顺利进行的基础,离开规律性的地理知识作理论指导,思维敏捷灵活、思路开阔就是一句空话。
熟能生巧,巧能创新,只有使学生的地理思维符合客观规律,才能使学生具有新颖的创造性思维。
2.激发好奇心和求知欲望,培养创新思维的能力
激发好奇心和求知欲望是培养创造性思维的重要措施。
一个人具有好奇心和求知欲,才能在人们司空见惯的事物中发现问题。
创造性地发现问题是创造性思维能力的重要组成因素,没有创造性问题,也就谈不上创造性思维。
好奇心是一种潜能,只要很好地“挖掘”,就能变为极强的学习动力。
学生在学习中产生的好奇心和求知欲望,必然带来一连串的思维活动,这种情况如果及时得到教师的鼓励和正确引导,则必将使他们的思维活动更持久、更深入,从而达到促进其智力发展、培养其创造性思维能力的目的。
3.改革教学方法,培养创新思维
创造性思维的基本特征是探索的求异性,传统的教学方法重视知识的传授,而忽视了创新思维的培养:
形成了封闭式的思维定势,束缚了学生的地理思维,与培养创造性思维不相适应。
因此,培养创造性思维能力,必须改革传统的教学方法,改封闭式教学为开放式教学,采用灵活多样的教学形式,启发诱导学生的学习积极性和主动性,启迪智力,培养学生的多端思维,提高学生的创造性思维能力。
4.加强各种思维训练,培养创新思维能力
创造性能力离不开知识,但是,学生掌握了大量的地理知识并不能说明就有了地理创造意识能力。
要把知识转化为创造意识,还需要教师做大量的工作,其中加强多层次、多角度、多侧面的综合练习,是提高创造性思维能力的重要环节。
通过综合训练,学生能突破常规,加强地理知识的纵横联系,把头脑中所贮存的地理知识与地理现象有机地联系起来,达到举一反三、触类旁通的目的。
思维的训练应集中在以下几个方面:
训练逆向思维,促进思维的流畅性;训练求异思维,实现思维的灵活性;训练发散思维,激发思维的求异性;训练集中思维,强化思维的综合性。
这些都可以拓展学生思维的纬度,进而升华出创新思维。
5.打破“思维定势”,鼓励学生标新立异
在地理教学中,教师如果把学生的思维束缚在教科书的框框内,不准他们越雷池一步,那么只能使学生的思维活动处于一种“休眠”状态,扼杀了学生的首创精神。
如何使学生认真学好前人的知识,既不受其拘束,敢于另辟蹊径,又能言之有理,持之有故,这就必须鼓励学生标新立异,打破“思维定势”,从而发现新问题,提出新设想。
应注意到,对学生的问题要推迟判断,避免武断。
过早地下结论或向学生预示解决方法,都不利于学生创造思维的培养。
即使学生把答案搞错了,也不必大惊小怪,而是要善于区分“笨拙的错误”和“创造性的错误”。
后者往往是成功的先导。
在地理教学中,教师还要充分运用“变式”教学,克服学生孤立思考问题的习惯和消极定势的影响,即对同一事物要善于从不同角度用不同方法进行揭示。
同时,教师所提问题也要有较大的内涵,要多提需要从不同思路考虑的问题,以有利于学生进行扩散思维,使学生产生尽可能新地尽可能多地提出独创的想法、解法、见解和可能性。
6.开展第二课堂教学,鼓励和组织学生参加课外活动,为创造性思维提供充足的营养
思维能力的培养主要在课堂教学中,但又不能仅局限于课堂。
第二课堂形式是多样的,如地理墙报、地理模型制作、气象观测、环保漫画、环保小论文、手抄报等。
这些课外活动有利于帮助学生深化知识,增长见识,丰富情感,从而促进学生地理思维能力的增长。
如组织学生广泛地接触自然、接触社会的实践,这些课外活动过程偏重于对各种地理现象的考察与调查,有利于激发学生的探索精神,增强学生的观察能力、动手能力、综合分析的思维能力和在此基础上发展起来的创造能力。
每个学生天生都有一种探索的能力,教师在教学过程中,应该给学生营造一种积极思考的氛围,把学生的头脑当作火把点燃,而不是当作容器灌输知识,培养并鼓励他们在学习过程中积极主动思维,提倡他们自我探究、体验学习过程,从中树立创新意识,增强创新的勇气,培养创新思维的能力。
李淑艳（会宁一中）
摘要：
培养学生的创新精神和实践能力能增强我国迎接未来知识经济时代的挑战的能力，直接关系到我国未来的发展。
本文通过调查研究，从课内到课外提出了几种如何在地理教学中培养学生创新精神和实践能力的方法，为学生的创新精神和实践能力的培养提供了新的思路和视角。
关键字:
创新意识实践能力地理教学
我们现在所处的这个时代是知识时代，信息时代，在这个时代中谁能坚持创新，勇于创新，谁就能迎接未来知识经济的挑战。
而今天的学生是我们未来国家建设的主力军，他们的创新能力如何直接关系到国家未来的发展。
然而我国的教育，尤其是基础教育由于受到传统的观念、体制、模式等的制约，很大程度上是一种不断，泯灭学生创造性的教育。
我们的学校，正逐步成为一种“模具”，不管你有多少棱、角，都将一天天被磨去，成为一种统一的模型。
我们的教师，正像辛勤的“园丁”，不管你多绿、多艳，为了整齐统一，都将在“园丁”修枝剪的咔嚓声中被无情地剪掉。
一个个充满想象力的孩子，随着年级的增高，就逐渐变成“听话”的“解题机器”。
这是多么可悲的事情！
地理教学也不例外。
因此，在地理教学中培养学生的创新意识和实践能力迫在眉睫！
那么如何在地理教学中培养学生的创新精神和实践能力呢？
就本人的调查以及研究，归纳总结了一下几种方法：
一.培养学生对地理的兴趣
郭沫若说：
“兴趣出勤奋，兴趣出天才”。
当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动到地、积极地、执着地探索该事物的奥秘。
兴趣具有一种巨大的推动力，可以激发人的想象力和创造力。
要使学生在将来的地理学领域中有所创新，就必须首先培养学生对地理课的浓厚兴趣。
在我的调查报告中统计发现，百分之90的学生对自己感兴趣的科目学的最好，也在这门课上会突发奇想。
二.鼓励学生标新立异
学生脑子里框框少，对成人司空见惯的事物能冷眼相看，提出一些新观点，有时在成人看来是很幼稚的，甚至是离奇、荒唐的。
对于学生的标新立异，教师一要允许，二要鼓励，三要引导。
上课适当允许学生随时举手提出问题、讲出思想的火花；允许学生和老师争论；课堂提问时经常问“你说呢？
”“你认为呢？
”“你的观点呢”“你的看法呢？
”“还有不同的想法吗？
”“再想想？
”等，鼓励学生自由地表达自己的观点。
一旦学生成功，要及时赞扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。
例如经常以：
“很好！
”“很有新意！
”“你真会动脑筋！
”“你的想法真令人惊奇！
”等语气赞扬学生的新观点。
即使不成功，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。
尤其当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要马上给予价值判断，而要与学生互相切磋，共同探讨，求得正确的结论。
尽量消除学生怕答错的思想负担。
三.培养学生发散思维
发散思维是创新思维的核心。
没有思维的发散，就谈不上思维的集中、求异和独创。
培养学生的发散思维，应着重启发学生从不同角度对同一问题进行思考。
在课堂教学中，要重视一题多解、一题多思、一题多变，诱导学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的解题思路、方法。
例如：
“如何把南极洲丰富的水资源运到撒哈拉沙漠，使其变为绿洲良田？
”“如何开采月球上的矿产资源？
”“人类怎样向外星球移民？
”“如何减轻巴拿马运河太繁忙的交通？
”等问题，十分利于学生发散性思维的训练。
四.引导学生调查研究身边地理现象
学生通过对身边地理现象的调查
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