《科学教学论实验教学大纲》.docx

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《科学教学论实验教学大纲》

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Ⅰ科学实验教学基础

第一章科学实验教学引论

第一节科学实验的功能与作用

第二节科学实验教学目标和内容选择

第三节科学实验教学模式

第二章科学实验素养及其培养

第一节科学实验用品与使用

第二节科学实验的基础知识及理念

第三节科学实验基本技能训练

第四节

第五节

第三章现代科学实验技术与方法

第一节现代科学实验条件控制技术

第二节现代科学实验方法

第三节现代科学实验技术简介

第四节

第四章实验结果分析及数据处理

第一节实验误差

第二节准确度与精密度

第三节有效数字

第四节实验数据处理及其表达方式

第五章现代信息技术与科学实验教学的整合

第一节现代多媒体技术在科学实验教学中的应用

第二节手持技术（掌上实验室）在科学实验中的应用

第三节传感器

第四节虚拟科学实验

第六章科学实验研究方法

第一节科学实验研究的选题

第二节科学实验及教学研究的方法

第三节科学试验设计与优化

第四节实验科学研究成果的形成推广应用与交流

第七章现代科学实验发展的趋势

第一节21世纪科学研究的主要趋势

第二节科学实验发展的趋势概述

第三节现代科学实验新技术简介

第四节现代科学实验教学研究发展的趋势

第八章科学实验教学的设计与实施

第一节科学实验教学设计的原则和方法

第二节科学演示实验的教学设计

第三节科学学生实验的教学设计

实验与探究

第一部分基本操作训练实验…

实验1玻璃加工…

实验2简单蒸馏…

实验3分馏…

实验4甲烷制备与烷烃的性质…

实验5阿佛伽德罗常数的测定…

实验6粗食盐精制…

实验7硫酸铜晶体里结晶水含量的测定

实验8胶体的制备与性质…

实验9中和热的测定…

实验10电解饱和氯化钠溶液…

实验11氨的催化氧化…

实验12计算机模拟化学实验…

实验13乙烯的制备和烯烃的性质

实验14萃取

实验151—溴丁烷的制备

实验16从草木灰中提取钾盐

实验17中和滴定曲线的绘制

实验18比色法测定动物血中铁的含量

实验19硫酸亚铁铵的制备

实验20合成氨

实验21胃舒平中氢氧化铝的检验

实验22常用指示剂和特殊试剂的配制

第二部分实验探究选题与案例

1．探究空气中氧气的含量

2．按绿色化学的要求探究选择实验室制取氧气的理想方法

3．探究燃烧的条件

4．探究氢气在空气中燃烧淡蓝色火焰出现的条件…

5．探索比较教室里和野外空气中CO2的含量…

6．探究分子在空气中的扩散…

7．探究用手持技术（或数字pH计）测食醋中总酸量

8．铁生锈的原因探究…

9．探究氢—氧燃料电池的条件…

10．探究C还原氧化铜的条件…

11．探究CO还原氧化铜实验的尾气处理方法…

12．探究选择无氯漂白的漂白剂及适宜方法…

13．市售食盐中碘的检验的探究…

14．探究氢氧化铁胶体电泳

15．探究污水中化学耗氧量的测定方法与条件…

16．探究焰色反应的方法与条件…

17．探究碱金属、卤素的性质递变规律…

18．证明化学反应的可逆性的探究

19．探究温度、催化剂对过氧化氢分解反应速率的影响…

21．探究血及尿液中葡萄糖的测定方法与条件

22．探究淀粉（或蔗糖、纤维素）水解及水解产物的检验

23．探究维生素C的还原性…

24．塑料电镀条件的探究…

25．熔融盐的导电性探究…

26．晶体的生长探究…

27．叶绿素的提取与分离探究…

28．探究制备硫酸亚铁的条件…

29．探究温度对加酶洗衣粉洗涤效果影响…

30．探究用手持技术测定难溶盐的溶度积…

31．探究怎样抑制三氯化铁水解……

32．探究酶催化…

33．茶叶中咖啡因的提取探究…

第三部分综合设计实验与研究

1.茶叶中微量元素的鉴定与定量测定…

2.水的净化探究…

3.陈皮中提取橙皮甙

4.废弃物的综合利用…

5.白色污染物的回收利用…

6.香烟中有毒物质的与鉴定

7.洋葱DNA的提取

8.水热法制备纳米氧化铁材料…

附：

第八章科学实验的教学设计与实施

◆学习目标

1．了解科学实验的功能；

2．理解实验设计的基本理念；

3．学习科学实验设计的方法；

4．掌握科学实验设计的教学基本要求。

◆学习构成

1．科学实验的功能；

2．科学实科学验设计的基本理念；

3．科学实验设计的方法；

4．科学实验设计的案例。

◆核心概念

科学实验功能；实验设计的基本理念；设计方法；设计案例研究

自然科学是以实验为基础的科学，自然奥秘探索中的想象、思辩、推断或推论需要通过实验或实地考察，才能得到可信的结论，才会被人们认可和肯定。

科学知识的学习也是这样，最基本的特征就是以实验为基础，通过实验才能真正地学到科学知识、技能、科学观、科学精神和科学方法等必要的科学素养。

因此，要搞好科学教学，首先必须正确认识科学实验的地位和作用、深刻领会科学实验的教育功能和意义，系统研究科学实验教学理论，精心设计和实施科学实验的教学过程。

第一节科学实验及其教育教学功能

综观自然科学的发展历史可知，科学实验是从长期的科学研究和生产实践中分化出来而成为比较系统的实验科学的。

它是人们根据研究目的，利用科学仪器设备人为地控制或模拟自然现象、排除干扰、突出主要因素，在最有利的条件下去研究和认识自然规律的活动。

科学实验不同于生产实践的重要标志是运用一套系统的实验研究方法和各种专门的实验工具去进行科学研究。

探索和认识大自然奥秘的科学实验作为自然科学的认识活动基础，已经使人们对自然界的认识，从那种只凭感官的直接观察获得的较粗糙和表面的认识，而发展到对自然界的认识变得更加精细和深刻化。

恩格斯指出：

“在希腊人那里是天才的自觉的东西，在我们这里是严格的科学的以实验为依据的研究成果，因而也就具有确定得多和明白得多的形式”。

科学实验能够使科学发展产生这种质的飞跃，足以说明科学实验在自然科学认识过程中有着极为重要的功能和作用。

科学教学实验与科学研究实验在目的和方式上是有区别的。

科学教学实验是为了达到教学目的而设计的实验。

科学教学实验是重要的教学策略，也是科学教学的重要内容。

自然科学是以实验为基础的科学，这也决定了科学教学必须以实验为基础。

一、科学教学实验的认识功能

1．科学实验是学习科学知识的重要手段和途径

科学学习的内容，从宏观角度看大到遥远的宇宙天体运动、大气环流等；从微观角度看，小到基本粒子；从科学研究对象的变化速度角度看，有漫长的宇宙演变、地壳运动和物种进化，也有瞬息即逝的闪烁、爆炸等；从自然界物质或物体变化的条件看，有高达上亿摄氏度的太阳核子运动等高温高压条件下的运动，也有零下二百多度的低温或低压变化；这些极端状况，多数都是难以到现场学习，而只能在教室或实验室里通过实验模拟来重现。

再说，从人们的感官所能达到的认识范围看，也是极为有限的，如肉眼只能看到电磁波中的可见光部分，人耳只能听到20-2000Hz的声波。

这些都需要运用实验仪器或专门的实验用品缩小规模或放大信息后，让学生进行学习。

从这种意义上讲，科学实验充分利用了科学仪器和手段，延伸或扩大了人们的感官功能，使人们可以借助科学实验察觉微观物质的细微变化，发现宏观世界的漫长演变，“看”见千里之外发生的事情，“听”到超声和次声领域的“动静”，探测到高温、高压和低温低压下的运动极其规律等等，提高了人类的认识深度和广度。

科学实验还可以延伸人们的效应器官的功能和作用，提高人们干预和改造自然的能力。

例如，单凭人体自身的力量，很难使坚硬的物体粉碎或某些物质在水中溶解，只要略略改变条件，这些都能在实验中轻易地实现。

2．实验能增强科学知识学习的效果

科学教学实验除了具备科学实验的功能外，还能给科学知识的学习提供丰富的感性材料和感知渠道，给学习者提供身体力行参与探究科学奥秘的过程的体验，科学教育实验可以验证科学理论，为科学假说提供实验事实，增强学习的效果。

这在学习者从感性认识上升到理性认识形成概念和理论的飞跃过程中起着至关重要的作用。

“实践出真知”。

荀子说“闻之，不若见之,见之，不若知之，知之，不若行之…行之,明也”

清朝颜元也认为,“心中醒,口中说,纸上作,不从身上习过,皆无用也。

”

科学知识本身就是从科学实践中获得的，学习科学知识如果不做实验，仅满足于口头讲解、纸上谈兵，脱离实际，就达不到学习目的。

二、科学教育实验的教育教学功能

科学教育主旨是培养学生的科学素养，实验是科学教育的基础，所以应充分发掘科学实验在科学素养培养方面的功能，为科学素养的培养服务。

1．激发学生的学习动力的功能

科学教育实验，无论从其形式还是实验本身的内在魅力看，都能激发起学生强烈的学习兴趣和求知欲望。

促使学生愉快地主动地学习和探究科学知识。

科学教育实验在以下几个方面可以引发学生的学习兴趣；

（1）激发学生的好奇心的功能

科学教育实验再现或模拟千奇百怪的自然现象和变化，探索自然界各种各样物质运动的奥秘及其规律，把学生带入千变万化的奇妙的科学殿堂，这形形色色森罗万象的大千世界和神奇的自然之秘，对一个从未迈入科学大门的青少年学生来说会产生强烈的震撼力和吸引力，产生强烈好奇心和求知及探究欲望。

从科学教育实验的形式上看，实验现象变化无穷、实验方法多种多样、实验仪器精巧别致，实验过程峰回路转复杂曲折，时时都充满挑战和机遇，同时也存在探索成功的希望或喜悦，无不处处体现着科学实验的形式美和强大的魅力，这些恰恰是学习科学知识的强大动力源泉

（2）激发学生的外在动力的功能

社会的需要，个人的发展都离不开科学知识的学习。

科学是生产力，科学及其相关的技术直接推动着社会的进步。

所以学习科学知识和技能也是社会赋予每一个社会成员的责任。

尤其是身处21世纪的知识经济时代，科学技术已渗透到了社会生活的各个方面，社会的发展，国家的兴衰，民族的存亡都与科学技术的发展息息相关。

因此，任何国家和民族，要想屹立于世界民族之林，就必须让它的国民学习科学知识，提高科学素养。

同样，任何个人要在科学技术如此发达的当今社会谋得较好的发展，都不能不学习终身发展必须的基础的科学知识与技能。

而科学实验又是科学学习的必要途径和手段，所以无论是社会还是个人的发展，都要求青少年学生重视科学实验，并积极地通过科学实验学好科学知识，培养科学素养。

2．形成实验技能的功能

科学实验技能是科学研究以及社会生产生活都必不可少的基本技能，科学实验技能只有在亲自动手做实验的活动和过程中才能学会。

现代教育心理学研究认为，技能的学习一般遵循“模仿——训练——熟练”的练习规律。

其中模仿首先是认知、领会技能的方法和动作要领，然后仿照榜样的示范进行操作、练习，在经过反复多次的纠正错误和强化训练之后，才能形成熟练的技能。

这个过程中，最关键的环节是操作、训练，没有操作和练习，就不可能形成技能。

所以人们常说,听来的很快就会忘记，看见的就能记住，做了的就能学会。

科学实验技能是技能的一种，也应遵循类似的学

3．学习科学方法的功能

科学教学实验是从科学实验改进或移植而来的，其所用方法与科学实验是一致的，自然科学中常用的方法及方法论都是科学教育实验的必要方法和指导性理论。

所以不但在科学实验的设计中不可避免地用到自然科学研究的方法，而且在科学实验的学习中也会自觉不自觉经受着科学方法和方法论的熏陶。

4．培养实验能力的功能

科学实验能力包括实验的心智能力和动作技能，如实验仪器的使用能力，实验现象的观察、记录、分析能力，实验数据的测定、处理和实验报告的书写能力，实验方案的设计、实施能力，实验过程的反思、总结能力等等。

这些能力都是可以在科学实验的学习活动中得到培养提高的。

实验能力的培养是一个循序渐进的过程，在学习中应明确实验目的、原理、方法和设计思想，善于模仿老师的示范，然后再先分散后集中进行反复的强化训练，最后达到熟练。

5．

观察原本是指人们对自然现象在自然条件下通过感官进行感性知觉的过程，事实上这是人们获得知识的起点。

观察能力是人们有目的地利用感官去获得关于客观事物的感性认识的能力。

它是有效地探索世界和认识客观事物的基本能力之一。

这里的观察能力主要指观察感知实验过程与现象的能力。

这种能力显然只能通过实验才能培养出来。

因此,要求学生在科学实验的学习中应注意全面而细致地观察实验仪器及装置、实验过程及实验现象或结果，从中得到观察能力的培养与提高。

6．思维能力培养的功能

科学教学实验跟科学研究一样需要在观察的基础上对感知到的实验信息进行思维加工，即分析、综合、归纳、演绎、抽象和概括，这种能力就是思维能力。

在科学教学实验的学习中，只有充分发挥了思维的作用，才能顺利完成实验过程，获得实验结果，进而将感性认识上升到理性认识，才能从本质上认识客观事物，达到实验学习的目的。

在实验过程中，学生应养成观察与思考相结合的学习习惯，由浅入深，由表及里、由宏观到微观的抽象思维。

运用已有的知识，对观察到的实验结果进行分析，通过推理、判断作出正确结论。

这个过程实际上就是学生观察能力和思维能力的培养训练过程。

7．培养情感态度价值观的功能

（1）科学精神和态度教育的功能.科学实验要求实事求是、严肃认真的科学态度。

同样科学教育实验也需要学生耐心细致的观察、实事求是地记录数据、尊重实验事实，严肃认真的分析思考，厉行节俭，养成良好的实验习惯、严禁的科学作风和不畏艰难险阻执着追求客观真理，勇于探索的科学精神。

这就需要教师在实验的教学设计和实施中，始终做到严格要求，规范的示范，认真的一丝不苟的纠正学生的实验错误，鼓励学生不怕困难和失败，使学生养成良好的科学态度。

（2）绿色科技理念和环境教育功能.现代科学实验的一大趋势是实验的绿色化，即整个实验过程和结果都要求不能对环境造成污染。

其具体措施为：

不用风险试剂；减少化学反应步骤，增强催化剂的选择性，实验仪器装置微型化，实验用品的微量化以及实验废弃物的回收再生利用等等

。

这些要求在实验设计和实施中能够得到较好的贯彻，将有利于绿色科学理念和环境保护意识的形成与加强。

（3）美育功能.科学的本质是求“真”，教育的本质在于求“善”，“真”与“善”在科学教育实验上达到了有机的统一与结合,这种统一与结合体现出一种独特的“美”。

科学教育实验无论是形式上还是内在里都蕴涵着丰富的美的要素，如仪器、装置的对称、协调、整洁，物质运动、变化的节奏、周期性、规律，物质本质的内在的各种联系的巧妙，以及颜色的美丽、鲜艳等等。

这些无一不对学习者产生潜移默化的美的熏陶和促进审美情趣、审美意识以及审美能力的形成。

因此要求在实验教学中需要充分发掘实验的美的要素，培养学生感受、鉴赏、表现和创造美的能力。

（4）创新精神的培养功能.科学经验实验是运用科学仪器、工具和方法，通过动手、动脑去探究科学问题的实践活动，除简单的验证实验外，大多数实验的过程和结果都是学生事先不知道的，需要学生发挥自己的聪明才智思考问题、提出假说、设计实施方案、实施操作，收集事实、数据，观察分析实验结果，验证假说，得出结论。

这实际上就是一个完整的探索、发现与创新的过程。

学生在参与这样的探索创新过程中无疑会受到创新精神和创造能力的培养和提高。

因此，科学实验教学中，应该尽量多地让学生亲自参加实验探究活动，感受和体验探究过程的艰辛和成功的喜悦，学习科学探究的方法，培养科学探究与创新的精神和能力。

（5）辨证唯物主义思想教育功能.自然界是物质的，物质是运动的，运动是有规律可寻的。

同时物质还是可以细分达到微观世界或聚集达到庞大的宏观体系。

这些物质世界的各种层次或要素间又存在着千丝万缕的联系和形形色色的变化以及各种各样的矛盾。

如动与静、变与不变、氧化与还原、化合与分解等等，它们之间存在着相对与绝对、质变与量变、对立与统一等辨证关系。

科学实验往往正是运用各种手段和条件，把某些因素或关系凸显出来，以方便人们的认识。

所以我们说科学教育实验本身就具有辩证唯物主义思想教育的功能。

这就要求在科学实验的学习中，应随时注意进行辩证唯物主义思想的培养。

第二节科学教育实验设计的原则和方法

科学实验设计包括科学实验本身的设计和科学实验的教学设计，在科学实验教学中，无论是演示实验还是学生探究实验的教学实施，都需要精心的设计，才能顺利实现教学目标。

演示实验的教学一般是跟其它科学知识教学融为一体的，不容割裂。

所以演示实验的教学设计在总体上必须首先运用现代教学设计的基本原理，遵循一般教学设计的规律、原则、过程和方法。

设计的内容也必然包括实验教学的目标、教学策略、教学思想、教学模式、教学程序、教学情境、教学方法、习题练习、教学媒体、教育技术、板书、测量与评价等。

这些前已有述，此处择重介绍科学教学实验本身的设计，而且还要求重视对学生实验技能的训练和实验设计的指导，引导学生阅读实验设计的实例，在了解实验设计方法、原则的基础上，进行一些相关或类似的实验设计；让学生从实践中掌握简单实验设计的内容、方法与原则，学习科学的实验设计程序，为创新能力的培养打下坚实的基础。

一、实验设计的基本内容

科学教学实验的设计，是指实验者实施实验之前，根据一定的实验目的和要求，运用有关知识和技能，对实验的方法、仪器、装置、步骤所进行的一种规划。

一般包括以下主要内容：

　1.　实验名称　是关于一个解决什么问题的实验。

　2.　实验目的　要探究解决什么问题或者验证的某一事实。

　3.　实验原理　进行实验的科学理论依据。

　4.　实验对象　进行实验的主要对象。

　5.　实验条件　完成该实验必需的仪器、设备、工具、药品和资料条件，以及实验条件和调控方法与手段。

　6.　实验方法与步骤　实验采用的科学方法，必要操作技术和操作程序。

　7.　实验测量与记录　怎样获得实验结果，对实验过程及结果应有科学的测量手段与准确的记录。

　8.　实验结果预测及分析　能够使用收集到的事实材料预测和判断可能出现的实验结果，并分析导致实验误差及其产生的原因。

　9.　实验结论　对实验结果进行准确的描述并给出一个较为科学的结论。

　二、　实验设计的基本原则

1.目的性原则：

教学目标规定了科学实验学习的范围、深度和作用，也规定了学习的内容，实验教学设计必须依据教学目标，为目标服务，不能一味的拔高和降低实验要求。

2.科学性原则：

一是不能有科学性错误，二是在实验方法及技术上科学合理；实验是人为控制条件下研究事物（对象）的一种科学方法；是依据假设，在人为条件下对实验变量的变化和结果进行捕获、解释的科学方法。

科学研究的过程本身就是科学方法，并不是说研究的结论才是科学方法。

因此，在实验设计中必须有充分的科学依据。

例如生物实验中，一种生命现象的发生往往有其复杂的前因后果，从不同角度全面地分析问题就是科学性的基本原则。

如绿色植物新陈代谢中的物质代谢有各种细胞的参与，有各种物质在不同方面的变化。

分析问题、设计实验的全面性和科学性体现了逻辑思维的严密性。

3.可行性原则：

学生的知识基础、智力发展程度，实验技能、思维方式方法，学校的实验条件，教师的素质等等，都是实验成功的保证，只有这些条件都具备或基本具备之后，实验才能达到预期的目的。

如果实验不切实际，要求过高，其中部分条件难以满足，这样的实验设计应视为不可行，得重新修改设计，使其符合实际情况；

4.简便性直观性原则：

仪器简单、操作方便，在不违背科学性和保证实验顺利进行的前提下，尽量使仪器和装置简单化；演示实验还要求现象明显，直观，可见度适中，不能使实验现象过分强烈，如光线太耀眼声音太大而造成学生的恐惧等等；

5.安全性原则：

科学实验所用到的条件及用品中不可避免地存在着许多不安全因素，如用电、用火，易燃、易爆、有毒、有害、强腐蚀性的试剂或实验产物，细菌，病毒等，但是参与实验的是青少年学生，老师必须无条件地保护学生的人生安全。

所以在实验设计时，绝不能掉以轻心，必须把安全作为第一要素加以重点防范；

6.有效性原则：

实验要求所选方法、步骤必须有效，操作到位，试剂纯净，尽量排除干扰因素；

7.节俭性原则：

节省试剂和材料，实验并非用量越大越好，要求恰到好处，能达到实验目的即可。

8.绿色化清洁化原则：

现在国际上普遍推行实验绿色化，尽量避免使用有毒有害的风险试剂，化学反应要求尽可能少的中间环节和副产品，尽量提高实验中化学反应的转化率和原材料的利用率，尽量回收处理或再生利用实验废弃物。

也应大量使用微型实验的方法和技术，即在微型仪器或装置里进行科学实验。

这不仅会节约实验用品，降低成本，更重要的是可以大大的降低污染和实验废弃物的处理费用，它是实验清洁化绿色化的辅助手段之一。

9.体现STS思想和意识的原则：

要求科学教育面向现代化建设，注重渗透技术教育。

使学生体验技术在科学与社会之间的桥梁作用，认识科学、技术和社会的交互影响。

理解科学技术发展的综合化、整体化的特征。

与STS教育相结合的现代教育思想，在化学实验设计时要求“优化实验、渗透技术及技术的社会化”实验要提高联系或接近工农业生产和日常生活实际的实验比率，充分利用学生已有的生活经验去取材、设计和完成实验。

10.生活化、家庭化、趣味性原则：

科学教学实验教学是为培养学生科学素养服务的，它也应该取材于生活、生产，使实验尽量作到生活化，家庭化，以便学生在课堂之外或回到家里也能进行实验设计和实施。

实验设计还应尽量注意其趣味性，以激发学生的学习兴趣。

三、实验设计的基本思路

　根据实验设计的原则，科学教学实验设计的基本思路是：

首先，明确实验目的，知道本实验应该解决或验证的问题，应认真研究实验课题，依据科学的实验思维方法，找出其中的实验变量和反应变量，然后在思考该怎样解决问题，运用什么实验原理及实验要求的基本条件，如所给器材和试剂，构思实验变量的控制方法和实验结果的获取方法。

再精心策划如何解决或验证问题，即选择实验方法、严格设计实验过程、合理设置对照或变量，选择适宜的实验材料（实验对象），合理设计实验步骤，要注意实验步骤的关联性和延续性，实验操作的程序性；在注意实验步骤关联性的前提下表述实验步骤，引入科学的测量手段和方法；认真研究实验装置设计的严密性和合理性；最后，能够做到有效预测实验结果，并从不同的角度分析实验结果、科学描述实验结果，并得出并表述科学的实验结论，不断地淘汰、修正、检验假设，最终接近正确结论。

在实验设计值得特别提示的是：

（1）在掌握实验目的、原理的基础上确定实验方法。

（2）严格遵循实验设计的基本原则，准确设置对照或变量。

（3）注意实验程序的科学性、合理性。

（4）对实验现象进行准确的观察、测量、记录，严格控制和消除无关变量对实验结果的影响。

（5）能够预测可能出现的实验结果，

（6）便于仔细观察实验现象，详细记录实验结果，只考虑单一实验变量对结果的影响；

（7）方便得出科学的实验结论。

　“验证成熟植物细胞的渗透作用”实验设计实例：

（1）．实验名称：

观察马铃薯条的渗透吸水与渗透失水现象。

（2）．实验目的：

验证成熟植物细胞的渗透作用。

（3）．实验原理：

当外界溶液浓度大于细胞液浓度时，植物细胞通过渗透作用失水；反之则吸水。

案例（4）．实验对象：

新鲜马铃薯条。

（5）实验用品及条件：

新鲜马铃薯，水，小刀，食盐

（6）实验方法与步骤：

实验采用的科学方法，必要操作技术和操作程序。

（7）实验测量与记录：

怎样获得使用结果，对实验过程及结果应有科学的测量手段与准确的记录。

（8）实验结果预测及分析：

能够实验收集到的事实材料预测和判断可能出现的实验结果并分析导致实验误差的原因。

（9）实验结论：

对实验结果进行准确的描述并给出一个较为科学的结论。

第三节科学演示实验的教学设计

一、科学演示实验的地位和作用

1．科学演示实验是科学学习的重要基础

科学是以实验为基础的，只有