人教部编版一年级上册语文精品教案教学反思参考1j q x.docx
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人教部编版一年级上册语文精品教案教学反思参考1jqx
(教学反思参考1)jqx
《jqx》这篇拼音教学中,主要的教学目标是让孩子们学会声母,认识声母jqx的形,能够读准声母jqx的音,初步掌握ü上两点省写的规则。
jqx与ü相拼省写ü上的两点的拼音规则是这堂课的难点。
老师更加要多花心思去设计教案,要不然学生学起来很吃力。
1.老师犯错,引起学生重视。
今天的jqx与ü相拼的规律,讲了又讲,学生依旧一错再错。
所以,我把这设置为一个重点,在完成了第一环节之后,重点探究j、q、x与ü相拼的规律,我先在黑板上写上j-i—ji j-ü-ju,板书后让学生自由拼读,这时有些细心的孩子就发现了:
“老师,你写错了。
”我吃惊地说:
“是吗?
”其他的小朋友也是眼巴巴地看着黑板,看看老师哪里写错了,见我没有说话部分学生就议论开了,趁这个时候我就问他们:
“你们为什么说老师写错了呢?
错在哪里啊?
”这个时候就有学生把小手举得高高的,有的说:
“jqx与ü相拼时怎么去掉了ü上的两点。
”有的说:
“如果去掉ü上的两点,就不是ü而是u了。
”还有的说:
“老师没写错。
”(可说不出理由)……大家七嘴八舌,各抒己见,争论十分激烈,课堂气氛达到了高潮。
全班绝大部分学生都参加了这个问题的思考与争论。
在争论中既巩固了前面所学的知识,又激发了学生对新问题的思考。
2.以故事形式创设情境,激发学生的学习兴趣。
学生们经过一番激烈的争论,我说:
“同学们,老师想给大家讲一个故事,听完故事后,再请同学们来说说老师到底写没写错。
好吗?
秋天来了,大个子j,中个子q,和小个子x要到公园游玩。
韵母ü听说了,哭着闹着也要跟着去。
你们看看,这个ü的眼泪都出来了。
jqx看见了,说:
“想和我们一起去也行,不过得把你的眼泪擦干净。
”“好的,好的!
”ü高兴的说完,就擦干眼泪和jqx拉起了手。
”我绘声绘色地讲完故事后,从学生们脸上的表情能够看出他们已经明白了问题的答案。
于是让他们齐声回答老师黑板上写的错没错。
在一声响亮的“没错!
”声中,jqx与ü相拼时省写ü上两点的规则便深深地印入了学生的脑海之中。
于是我让学生认真拼读后,继续讲故事:
韵母u听说jqx要去公园,也闹着要去。
jqx说:
“不行呀!
你看,小ü擦掉了眼泪和你长的一模一样,要是我们带你去,就分不清你们俩了。
你还是让别的声母带你去吧!
”“好吧!
”u又去找别的声母了。
所以呀,jqx是不能和u在一起拼的。
这样jqx与ü相拼的规律学生掌握得更加扎实了。
汉语拼音在小学阶段是学生识字的开始,很难。
我要不断的通过自己的教学实践去摸索,不断地尝试新的方法,希望能找到效率更高,效果更好的新方法,让学生们学得轻松,学得扎实,学得快乐。
《夹竹桃》导学案
第一课时
【学习目标】:
1.学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2.练习正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文第四、五自然段。
3.能找出直接描写夹竹桃的句子,体会作者所表达的思想感情。
【自主学习】
1.画出生字、词,借助拼音读准字音,记住字形。
并结合上下文理解词义,写在书上。
熟读课文,读通顺、流利。
2.借助“作家卡片”了解作者季羡林,并搜集有关夹竹桃资料,将搜集到的资料组内交流并填空:
“夹”读 ,意思是:
,因为 ,所以叫夹竹桃。
3.找出文中描写花多花美的词语,你能再写几个吗?
【合作探究】
1.默读课文,思考作者为什么要写夹竹桃?
2.理清文章脉络,在书上给课文分段,概括段意。
3.概括课文主要内容。
【我的疑惑】把不懂的问题记录下来:
第二课时
【学习目标】:
1.在正确、流利、有感情朗读课文的基础上,凭借具体的语言材料,懂得作者为什么爱上夹竹桃。
2.感悟夹竹桃的可贵韧性和奇妙有趣,培养学生的审美情趣。
【自主学习】
1.第四自然段、第五自然段主要讲了什么内容?
你能从各段中找一句话概括这段的意思吗?
2.我特别喜欢月光下的夹竹桃。
月光下的夹竹桃有什么特点呢?
画出有关语句有,反复品读,写写体会。
【合作探究】
1.作者写夹竹桃的韧性,条理清楚,层层深入。
(1)写它默默无闻地开放,“俏也不争春”:
( )一朵就( )一朵,( )一嘟噜就( )一嘟噜。
(2)写它一如既往地开放,宠辱不惊:
花开时既无( ),也无( ),总是( )。
(3)写它一连三季地开放,坚持不懈:
从( )季( )花开到( )季( )开放。
第4自然段中两次运用了双重否定句式,强烈地表达了作者对夹竹桃( )的赞美之情。
2.本文一共有( )个自然段,其中直接而具体地描写了夹竹桃的是第( )这几个自然段。
第1自然段作用是( )。
第6自然段作用是( )。
3.“韧性”怎么理解?
你认为夹竹桃的韧性表现在哪儿呢?
《卢沟桥烽火》导学案
第一课时
学习目标:
1.我能正确、流利地朗读课文。
2.我能学会本课的生字,理解由生字组成的词语;能联系上下文理解由生字组成的词语。
3.我能初步了解课文内容,按照时间和事情发展的顺序给课文分段,归纳段落大意。
习惯目标:
上课积极发言,声音洪亮,表达清楚。
导学流程:
【学案引导,自主学习】
一读课文:
放声读文,圈画生字词,我能读正确、通顺。
本课要学会的生字有:
我想提醒大家注意字形的字有:
__________
注意读音的字有:
二读课文:
轻声读文,学会新词(不动笔墨不读书),边读边用喜欢的方式理解新词。
三读课文:
默读课文,圈画出文中表示时间的词句,理清文章脉络,并感知文章内容。
四读课文,我能读正确、流利。
【组内交流,合作提高】
1.我能正确流利地将课文读给同桌听。
2.我能将学到的生字和词语在组内和同学交流。
【展示互动,评价激励】
1.理清脉络,给每部分起小标题。
2.用一句话概括本文内容。
【引导探究,拓展延伸】
查找资料阅读抗日小故事。
第二课时
学习目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文.
2、能品读重点语段,圈画关键词语,认清侵略者的丑恶嘴脸,感受中国守军的英雄气概。
习惯目标:
上课积极发言,声音洪亮,表达清楚。
导学流程:
【学案引导,自主学习】
一、自读课文第1自然段,思考:
1、卢沟桥事变的起因是什么?
你从哪些词语看出日寇急于吞灭我国的狼子野心?
2、你从哪个词语可以看出卢沟桥重要的战略地位?
3、有感情朗读第一自然段。
二、品读第2—5自然段,用“--”划出描写日寇举动的关键句子,用“”划出写我军英勇的句子,并简要写写你的体会。
三、默读课文6—8自然段,你从共产党的大声疾呼中感受到什么?
从中国军民的表现中感受到什么?
四、自由朗读最后一段,说说卢沟桥事变的历史意义。
【展示互动,评价激励】
将学习收获与大家分享,说出你的感受,读出你的情感。
【引导探究,拓展延伸】
课后,请同学们阅读中国人民抗战中可歌可泣的感人故事,写一篇心得体会。
《孔子游春》说课稿
一、说教材
《孔子游春》是苏教版小学语文第十二册第七单元的一篇文章。
本课是一篇游记,是描述大思想家、大教育家孔子带着弟子到泗水河畔游春,巧借河水教化弟子的生动一课,表现了孔子对弟子的关心,洋溢着师生间浓浓的情谊。
孔子趁“泗水河正涨春潮”之际,适时组织弟子“游春”,并以“水”为话题,叙物明理、润物无声,善教至极;随后与弟子弄琴唱和、“手舞足蹈”、情浓至极。
文章辞章俱佳、意境深远,发人深省、回味无穷。
二、说设计理念
课文第八自然段——孔子论水,是全文的重点,也是难点。
在这一段的教学过程中,我以“孔子做为大教育家,对水有怎样的论述呢?
”引出“水是真君子”的观点,而后提出问题“水有哪些品质?
哪个些词语能表现出水的高尚品德?
”这样,由易到难、步步深入,重难点的突破也就水到渠成。
其中为帮助学生理解水的高尚品德?
”我采用了联系旧知、联系生活实践,仿照例句补充水的其它品质等方法,让学生通过自主探索顺利解决问题,从而获得成功体验,提高探索学习的兴趣。
三、说教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第2、8自然段。
2.感受泗水河边的醉人春景,理解文中第8自然段中孔子话语中所蕴含的道理。
3.领会孔子循循善诱的教育方法及感受师生间浓浓的情意。
四、说教学流程
(一)课前谈话,导入新课
生交流在教过的老师中,哪位老师留下的印象最深,哪个方面印象最深。
(二)学习“赏春景”。
1.思考:
孔子的课堂在哪里?
和我们现在的课堂比一比,孔子的课堂没有什么,有什么?
用“ ”画出来。
2.继续想象,练习说话。
看到————,想到————;
看到————,想到————;
看到————,想到————;
看到————,想到————。
3.再次齐读第二自然段,学生领读补充的句子。
(三)学习“论水”
1.思考:
孔子为什么说水是“真君子”?
2.自由读第八自然段,圈出关键的词语。
3.生自由朗读,并圈画。
4.交流。
5.练习说话:
仿照文章写一句水的其它品性。
(懂忍让、有胸怀……)
6.齐读第八自然段。
四、学习“言志”
1.读一读子路、颜回、孔子的志向,是否发现了水的影子?
2.谈自己的志向。
3.孔子是一位什么样的老师?
(五)总结全文
(六)布置作业:
课后写一篇习作《一节印象最深的课》。
五、说板书
孔子游春
有德行 无私仁厚
有情义 温文尔雅
真君子 有志向 百折不挠
善教化 求真、善、美
23.
孔子游春(教学反思参考1)
最近,我教学了《孔子游春》一课,这篇课文不仅有优美的景色描写,还有富有哲理性的谈话,确实是一篇很难得的佳作。
在教学时,我主要抓住两个重点段展开教学,就是课后要求背诵的两个自然段。
在教学“大自然多像一位伟大的母亲!
”这一句时,我引导学生进行思维发散,仿照再说,开始还以为学生不易说准,可学生说得却非常好,如有同学说“流淌的小溪是她甘甜的乳汁。
”“盛开的鲜花是她灿烂的笑容。
”“轻轻的薄雾是她神秘的面纱”“飘浮的白云是她洁白的裙子”等。
我感觉学生都是有很大的潜能,有很大智慧的,关键是看我们能不能深入地进行挖掘。
在教学“孔子谈水”这一重点段时,我用“之所以说水有德行,是因为它――”“之所以说水是真君子,是因为它――”用这两种句式,让学生从心里真真实实地明白孔子的一番话的道理。
而对于水还有什么特点,我适时让学生去想象,并加以补充。
在教学时,虽然学生对重点片断也能很好地背诵,可总感觉并没有把学生引向文本的深处。
面对着这么优美的片断,应该尽情地引领学生去品读,去感悟,再在这个基础上让学生达到诵读。
可是学生和老师一开始就为了背诵而读,为了背诵而去学,这就缺少了必要的过程性。
现在我想,只有学生从心灵深处消化的语言文字,才能更好地积累与运用。
看来,在以后的教学中,还得注意让学生在不知不觉中说出来,在不知不觉中就能达到熟读背诵。
23.孔子游春(教学反思参考2)
《孔子游春》是一篇文质兼美的散文,它主要写了孔子带领他的弟子一起到泗水河边游玩,孔子借河水来教育他的弟子们做人的道理,表达了孔子师生之间的真挚情感,同时也说明了孔子是一个善于教育弟子的名师。
我在本课的教学实现了由教会知识向教会学习、由内容分析向品味运用语言文字的转变。
1.目标设定都能够着眼运用,充分发掘文