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质疑探究拓展教学模式材料
让快乐汲取幸福收获成为课堂教学的主题
——韩庄镇教育办公室高效课堂教学初探
2013年8月8日
随着新课程教学改革的实施和素质教育的进一步深入推进，如何提高教育教学质量之问题引起了我们深入的思考，在规范办学要求下如何让我们的课堂效率提高，如何让学生的学习效率提高？
而我们的教学面对的是一个个鲜活的生命，知识的汲取过程本来就应是快乐的，幸福收获的盛宴，可如今的教学现状却是让一个个灿若鲜花的生命不堪重负，如何真正让教育的真实面目大白于天下，还它原本的清白，让每个孩子在快乐中获取知识的力量，吮吸着知识的甘露，沐浴着知识的雨露茁壮地成长。
带着这一连串的疑惑，带着那美好的向往，我镇多次组织老师们到外地学习，观摩“高效课堂”的成功，特别是研究实施了洋思中学“学习后教当堂训练”高效课堂教学模式，师生面貌和教学质量有了可喜的变化，从而坚定了我们实施高效课堂的信心和决心，加深了对高效课堂理念的认识。
一、以学生为本，高效课堂的核心。
教学工作的开展必须要以学生为本，以学生的发展为宗旨。
只有真正做到了以学生为本，教师就要将课堂真正还给本应属于学生的课堂，课堂就不再是老师表演的舞台，不再是传统课堂的“日心说”，课堂就会因为学生的广泛参与而焕发活力，成为每个孩子展示自己成长魅力的平台，每个孩子都有机会在这一平台上将自己成长的历程中最迷人的风采定格，新型的高效课堂将成为“日心说”，每个孩子都是一颗充满生命活力，光芒四射的小太阳，课堂教学教师要围绕着“太阳”转。
真正地以学生为本的课堂，因学生的精彩的展示，广泛的参与，精诚的合作，饱满的求知欲，而成为成功的课堂。
二、把握原则，高效课堂的有力保证。
要想让课堂真正高效，我们就必须真正地摒弃原来的做法，把握好高效课堂的原则，课堂才会有真正意义上的高效。
在课改实践中，我们要求老师们警惕高效课堂的三条高压线：
1、预习不充分的课不准上。
2、严禁教师与学生“抢风头”。
3、必须当堂落实达标。
仔细品味这三条原则，细细测量这三条高压线，我们不难发现，如果我们的课堂真能做到这三点，课堂不精彩都难，学生的表现不精彩才怪，成绩不优秀都难。
这三条看似简单的高压线，在我们平日的教学中却是常常去触及，因此，我们才常常被击倒，甚至于头破血流，却最终落个劳神费力，徒劳无功。
学生没有预习，只有老师的精心备课，课堂上老师滔滔不绝地讲解，口若悬河的分析，学生们听的是云里来，雾里去，始终是一知半解，雾里看花，一节课下来，满黑板的板书，密密麻麻的批注，只落个师生都累。
累了吧，有收效也行，可是，结果呢？
课堂上注意听课的学生还不错，能学个七七八八，可那些上课事不关己高高挂起的呢？
一节课下来，可以说是收效甚微呀！
当堂学的内容当堂掌握，寥寥无几呀！
睡觉的学生又如何？
紧接着便是铺天盖地的题海战术，堤内损失堤外补，苦不堪言的课堂，真的想说爱你不容易呀！
而恰恰与之相反的高效课堂却呈现出了另一派喜人景象。
因为有了学生的充分预习，掌握课文内容，收集相关资料，查找课文链接，了解时代背景，分析作者，这一切早已在课下如火如荼的开展起来了，因为手中有了第一手资料，因为是自己精心的从点点滴滴起开始准备的，所以其认真程度便是不言而喻了；因为是自己的心血，印刻在脑海中的程度也就毋庸置疑了。
这样的箭在弦上的状态，只等待着那充分展示自己的平台早早搭建好。
课堂上还会允许教师一言堂吗？
课堂还会是寂寞的吗？
课堂上还会有睡觉现象吗？
他早已被那你方唱罢我登场的精彩所取代，早已是争先恐后的精彩了。
这样的课堂，只要老师不主动与学生“抢风头”，相信课堂上学生的表现会一个赛一个。
一环套一环的连锁反应，因为有了充分的准备课堂是精彩的，而又因为有了课堂上的精彩，所以当堂的达标又何在话下呢？
教学真的是一门艺术，教学真的是教无定法，贵在得法。
这个材料对提高我镇的课堂教学改革以及高效课堂教学模式的实施起到很好的指导作用，希望每一位师生认识学习和实践。
愿我们的课堂因我们的用心而更有魅力，愿我们的工作因用心而更幸福，愿我们的课堂因高效而更精彩！
第一章高效课堂的实现基础——学习金字塔
一、什么是学习金字塔？
学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字
形式形象显示了：
采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。
它是一种现代学习方式的理论。
最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。
二、学习金字塔的内容
在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。
第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。
第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。
第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。
第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。
第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。
最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。
爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
三、学习金字塔的启示
1、在传统课堂（填鸭式、满堂灌等）上课，基本等同于听课。
实际上这种上课效率是很低的，基本记不住什么东西，当然，如果老师讲得很精彩，语言感染力强，可能还好些，就怕有些照本宣科的老师，让人昏昏欲睡,那就纯属浪费时间了。
根据这个“学习金字塔”所呈现的，光是听老师用讲述的方式，两周以后记得的内容只剩５％。
为什么会这样呢？
因为这是最被动的学习方式，学生的参与度是最低的，所以两周之后仍然记得的只剩百分之五就不错了（哈哈）。
从第一项至第四项的学习方式也都是被动式的，学生的参与度非常低，所以学习的保存率都无法超过30％。
金字塔的最底端，其教学效果可以高达百分之九十，而这个方法是：
让学生教别人。
如果学生有机会把上课内容作立即的应用，或是让学生有机会当同学的小老师，效果可高达90％。
所以从学习金字塔中可看出，学生的学习以能够转教别人的效果最好。
而且要学生以教师的身分对其他人进行教学，不仅要对内容相当熟悉，同时也要透过语言的呈现来进行沟通，所以学生在进行教学之前，必须透过个体思维，将内容转化为让其他人能懂的表达方式，在这同时，也提升了学生潜在智能的发展。
2、由学习金字塔的内容可以看出：
学习方法不同，学习效果大不一样。
因此，教师要学会调整甚至改变教学方式和角色，充分尊重学生在学习活动中的主体地位。
引导学生自觉地参加合作学习，学生要努力转变学习方法，要由被动听转到主动学，要多种器官综合使用，要耳、眼、脑、口、手并用。
在教学中，要大力提倡小组合作学习，在参与中掌握知识，生成能力，从而真正实现了从知识到能力的转化，更使学生们真正将老师传授的知识记得多，记得准，记得牢。
让学生在合作探究学习中展示自我，体验成功，从而提升学习兴趣，这样我们的课堂教学就会变得高效，学生的学习也会变得高效，从而培养了学生的能力，提高了学生素质，为学生的终生发展奠定了坚实的基础。
第二章新课程改革的核心理念
●新课程改革的核心理念有哪些？
一、“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点。
二、开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择。
三、民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。
四、强调”知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合。
五、树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式。
六、改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观。
七、批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂。
八、回归生活是新课程改革的必然归属。
●课程改革中教师的行为会发生哪些变化?
一、在对待师生关系上，强调尊重、赞赏学生。
二、在对待教与学的关系上．强调帮助、引导学生。
三、在对待自我上，强调反思。
四、在对待与其他教育者的关系上，强调合作。
●新课程要求教师怎样给自己定位？
一、文化的传播者；
二、潜能的开发者；
三、学习的促进者；
四、发展的伴随者；
五、教育的探究者。
●教师如何适应新课程所引起的变化?
一、更新教育观念，转变教师角色。
二、重建教学方式，重构课堂教学。
三、改善知识结构，转变工作方式。
四、掌握新的技能，学习新的技术。
五、积极参与课程开发，通过研发提高自己。
●如何培养学生的问题意识？
一、创设培养学生问题意识的环境。
首先，要建立新型的师生合作关系。
其次，要建立正确的评价导向，第三，要给学生提供质疑的足够的时间。
二、合理引导，培养学生的问题意识。
首先，要引导学生养成提问的习惯。
其次，要引导学生提高提问的质量，学生的提问要少而精。
第三，要引导学生把握提问的时机。
三、改革教法，培养学生的问题意识。
要让学生学会提问，就要改变传统的教法。
要在预习中让学生学会提出问题。
要在实践中让学生学会提出问题。
●怎样培养学生的综合实践能力?
一、学习新的课程理论，转变传统思想观念。
二、充分挖掘课程资源，丰富课程教学内容。
三、具体把握课程特征，体现课程综合实践活力：
（1）教学关系体现以学生为本的思想
（2）课程开展的时空上体现灵活性
（3）活动形式的多样化。
（4）优化综合课程评价，强化课程综合实践功能。
●如何实现学习方式的转变？
一、作为教师，首先要树立新的教学观。
二、充分利用丰富的课程资源。
三、实行探究性学习，开展综合实践活动。
●探究教学需要树立哪些基本观念?
一、潜能开发观；
二、问题探究观；
三、学生主体观；
四、行为实践观；
五、个性差异观；
六、师生合作观；
七、生命发展观；
八、评价过程观。
●如何引导学生进行探究学习？
一、激发导入，自学探究；
二、解疑导拔，合作探究；
三、明理强化，实践探究；
四、激励评价，引伸探究。
●怎样帮助学生”学会学习”?
一、教学的要义是使学生“会学习”。
二、激发学生的求知欲，帮助学生树立终身学习观念。
三、发挥学生的主体作用，培养学生良好的学习品质。
（1）培养学生敢于质疑问难的学习品质；
（2）培养学生乐学、勤学、好学的学习品质；
（3）培养学生勇于创新的学习品质:
善于创造性思维,具有强烈的创新意识,有“应激”的创造素质，能够多侧面地思考问题。
●怎样培养学生的学习兴趣?
一、让教师“动”起来。
二、让学生”动”起来。
（1）消除学生的自卑心理，体验成功感受；
（2）在活动中提高实践能力；
（3）利用多媒体创设生动愉快的教学情景，优化教学过程。
●怎样开发学生的差异资源?
一、针对基础差异，采用分层教学。
（1）目标弹性化；
（2）辅导层次化；（3）合作层次化。
二、开发气质差异，采取异质异教。
三、尊重兴趣差异，鼓励自选学法。
四、开发情感资源，运用激励机制。
（1）多向评价；
（2）多层展示。
●怎样组织学生进行小组合作学习?
一、开展丰富多彩的讨论。
（1）研究协商；
（2）有的放矢；
（3）互相提问；（4）动态分组。
二、及时调整合作方式。
三、科学组织分层学习。
●如何提高课堂教学效率？
一、用心琢磨和恰当运用教学语言。
二、努力创造和谐、融洽的课堂教学环境。
（1）教师要调整自己的面部表情；
（2）教师要注意自己的衣着、举止；
（3）教师要注重自己的教学态度。
三、用心促成教学高潮。
四、创造机会让学生体验成功的喜悦。
五、注意课堂批评艺术。
●在课堂教学中如何引导学生进行自主性学习?
一、发挥教学民主，鼓励学生成为学习的主人。
（1）启发思考，培养创造性思维
（2）捕捉闪光点，激励差生主动参与学习。
二、引导学生提问题，培养学生自主学习的习惯。
（1）创设情境，激励发问，让学生会提问题；
（2）创设“激发矛盾”的条件，让学生善于提问题。
三、培养学习热情，锻炼坚强的意志。
（1）创设问题情境，激发学生的学习兴趣；
（2）创设情景，培养学生的竞争意识。
●怎样让课堂充满探究的气息?
一、精心设计，保证探究活动的开展。
（1）营造特定的研究氛围，让学生敢于探究；
（２）引发学生的好奇心，让学生乐于探究；
（3）提供探究的成功体验，让学生乐于探究。
二、铺路搭桥，保证探究活动的畅通。
（1）问题要有探究性；
（2）讨论要有针对性；
（3）练习要有实践性。
三、留足空间，保证探究活动的落实。
（1）少“占”多“让”；
（2）少“扶”多“放”。
●怎样才能在创新型课堂教学中培养学生的创造能力呢?
一、营造人人参与的氛围，激发学生的灵气。
二、注重人人参与的过程，张扬学生的个性。
三、给予人人参与的评价，促进学生的发展。
第三章高效课堂知识问与答
一、什么是真正的高效课堂？
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。
具体表现在：
学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。
前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。
它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。
而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。
二、高效课堂的理念和特点有哪些？
①核心理念：
自主、合作、探究
高效课堂的一个中心：
一切以学生为中心、以快乐为根本。
（高效课堂的最高境界是使每一位师生成为最快乐的人）
②高效课堂的特点：
A、三高：
高效率、高效益、高效果
B、三动：
身动、心动、神动
C、三量：
思维量、信息量、训练量
D、三特点：
立体式、快节奏、大容量
E、三学：
肯学、想学、学会
③高效课堂的终极目标：
致力于学习能力的培养
A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；
B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；
C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：
思维力、生成力、表达力（听说读写）；
D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。
三、怎样评价高效课堂？
A、师生关系：
传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。
学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。
B、以学生的“学”评价教师的“教”————以学评教。
C、“三看”学生：
自主的程度、合作的效度和探究的深度。
一看学生在课堂上参与的人数，二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，三看学生的学案，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。
D、“四看”教师：
一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力。
四、什么样的老师算是好老师？
能够促进学生主动、全面、和谐发展的老师才是真正的好老师！
显然，只“传道、授业、解惑”的老师已经无法适应现代教育需要；只会“讲”课的老师就像“说书的瞎子”一样，不顾学生的感受，绝不是好教师。
国家课程改革要求，今天的老师必须“会激发学生的学习热情，善于挖掘教材存在的科研价值，充分利用学生的团队资源、差异资源进行教学”，简单讲，今天教师的能力应主要表现在以下四个方面：
课前的学习策划（导学案）、课中的组织控制、关键问题的点拨、学习团队的权威评价。
这四方面表现都优异，才能促进学生主动、全面、和谐发展，才能实现“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维目标。
五、高效课堂对老师的要求是高了还是低了？
应该说有的地方要求变高了，有的地方要求变低了。
正像有些老师说的，以往上课主要靠一张好嘴，今天上课主要靠一颗丰富的脑袋。
为什么？
因为“讲”是教学中最容易的一种手段。
在传统的课堂教学时，很多老师教过一个循环后，一般的课不需要再投入就可以相对好地讲出来。
很多业务较差的老师，也总用滔滔不绝的讲解牢牢地控制课堂、控制学生，就像领导做报告一样把课堂变成会堂，目的只是让学生默默接受，根本不敢给学生交流的机会，怕学生提出的问题一旦超出了自己的准备，就会难堪。
正是课堂信息来源的单一化和传输方向单向化，导致了传统课堂的极端低效，更可怕的是，学生们已经习惯甚至喜欢了这样的学习方式，因为没有挑战，甚至可以随意地让自己像孙悟空一样“真身”溜号。
青春活力、民族未来被无情地扼杀在课堂上。
新课程的课堂，要求老师在课前做精心准备（多次备课、批阅学案）、以学定教，课中随时接受学生的质疑、挑战，课后检查学生学习达标情况并做好个人反思，使自己和学生共同成长！
可以肯定地说，新课堂对老师的专业素养和胸怀要求都变高了！
这也是部分老师感觉辛苦而不敢接受挑战，不愿意改变课堂教学模式的根本原因。
六、为了让学生更好更快地适应新模式学习，我们应该对学生进行哪些方面的培训？
①预习；②自主学习；③展示、点评能力；④团队意识；⑤“双色笔”的使用；⑥质疑和对抗；⑦纠错；⑧反思；⑨总结；⑩课堂评价。
七、怎样才能实现“课下”高效学习？
首先，你要想到第二天你将在全体同学面前展示自己！
每个人都希望得到同学和老师的尊重。
人们只真正尊重有真才实学的人，靠奇装异服、耍酷斗狠的公子哥是不会获得真正尊重的。
其次，你要想到自己是学习团队的一员，要为团队的荣誉奋斗，决不能因为自己表现差而拖小组后腿。
人是具有社会属性的，而社会属性的觉醒就是从团队认可开始的。
第三，要坚信“台上一分钟，台下十年功”的真理，只有课前功夫做足，才能享受课上的精彩展示带来的成功与愉悦。
第四，扎实的预习来自“独学”，丰富的预习来自“对学”和“群学”，三种预习方法结合使用，不仅可以收获课下的高效、课上的精彩展示，更能收获终身受益的合作、探究、学习能力和习惯。
八、对学生而言，怎样理解咱们课堂的“高效”？
首先，高效表现为学习过程的高效率和学习结果的高效益。
高效率是手段，高效益是目的。
高效益主要表现为学习信号对大脑的刺激深度和学习信息的广度，只有信息刺激深度足够，才能产生足够强的抗遗忘能力，在考试时精确再现取得高分，高考复习时事半功倍，离开高中后还能轻松回忆和使用这些知识。
其次，高效表现为学生综合能力的全面提升。
其一是学生自修能力的提升。
在传统课堂模式下，学生除了获取知识外，学习能力的提升微乎其微，导致很多高中毕业生毕业后根本不知道怎样继续学习，更不要说学习的动机和兴趣了。
看看很多高中高考以后学生烧书、卖书、扔书甚至撕书的现象就是很好的例证。
而在高效课堂上，学生学习动机的培养、能力的提升、兴趣的激发是不言而喻的！
而正是学习动机、能力、兴趣的产生，使学生产生了强大的内驱力，学习的效率呈加速上升状态是必然的；
其二是学生口语表达、板书表达能力的提升；
其三是学生迅速抓住问题的关键，收集、整理、鉴别信息能力的提升；
其四是合作学习能力的提升；
其五是合作共赢观念的形成。
第三、课上的高效控制、引导着课下的高效，而课下的高效促使课上更高效。
今天的课堂，必须用“课上”去控制、引导、评价课下的高效。
因为，今天的课堂，像“运动场”、“舞台”，而今天的课下，则像“训练馆”、“排练场”，用“台上”控制“台下”、指导“台下”、评价“台下”，促使“台下”勤“练功”，才能使“台上更精彩、更高效！
”
九、怎样处理“教材”和“导学案”的关系？
导学案是对教材的“翻译”和“二度创作”，是为了让学生更容易掌握教材而产生的辅助工具。
由于教材过于精炼、严谨，学生根本无法直接读懂、理解，所以必须借助经过教师“翻译”和“二度创作”形成的导学案来进行学习。
但“导学案”绝不能替代教材，在学习中，同学们要植根于教材，利用导学案的辅助功能，帮助你解决自己学习中的困难。
拿到导学案，明确学习目标后，抓紧回到课本，先把课本内容提纲携领地复制到自己的大脑中，形成问题后，再循着导学案指示的方法、搭建的“梯子”，努力独学，切实单独解决不了的问题，再找一个帮手，一个帮手不行，再呼唤其他伙伴共同攻关！
总之，教材是根本，导学案是辅助，两个一定要结合起来使用，既不能本末倒置也不能只用其一。
十、从学生角度，如何看待老师的“教学”？
首先看老师在课前下的功夫有多少？
质量高和低？
怎么看？
就看导学案！
导学案和练习题、试卷有根本的区别。
导学案必须在“导”“学”“案”三个字上下功夫，这方面教师投入的多少，导学案质量的高低，既反映教师专业功底深浅，也是教师是否为学生负责的试金石。
“导”就是指导、引导，导学案就像旅行用的路线图、汽车的方向盘、古时航海的指南针一样，学生从“入口”进入，循着“导”的标志牌，经过自已、同伴、老师的共同努力，可以自己找到最后的“出口”，完成课前的基本预习，以便带着成就、带着展示的欲望、带着需要解决的问题进入课堂。
“学”，首先明确老师是为谁设计导学案，不是为了老师讲的方便，而是为了学生学的方便。
“不为讲，只为学”是根本的要求。
所以，导学案上不能设计“陷阱”、“留扣子”、“甩包袱”，必须到处是“梯子”、“垫子”和“桥梁”。
“案”是一个方案，一种设计，而不仅仅是学习材料的堆积。
学校对导学案既有“量”的要求，更有“质”的规范：
知识问题化、问题层次化。
总的感觉要有一条明晰的逻辑线索贯穿其中，就像“电子游戏”那样，让学生过了一关就希望再过第二关，而且每一关的攻破，都会使游戏者的装备升级，攻关能力更强。
其次，是看老师是否按学校高效课堂的要求组织同学们进行高效学习。
一般在上课前，老师应该把展示的任务分配到各个不同的学习小组，小组长再细分到个人，然后动员大家利用课间时间或在上课讨论后，将本组任务全部（大段文章只写要点）板书到黑板上。
设想一下，如果有四十位同学板书，每人板书五分钟，就相当于一个人板书两百分钟，这样的板书效率，再快的老师也无法达到。
上课前，老师应该收集部分（最好是全部）导学案，进行第一次学情调查。
上课后，在学生自学、小组合作学习和板书过程中，老师不断巡视，进行第二次学情调查。
学生板书结束后，学生就解决问题的思路进行点评、讲解、交流，此时教师应该成为整个展示活动的组织者、引导者、控制者、激励者，要全身心关注学生的展示过程。
如遇两方意见不一致，就进行深度交流，也就是对抗、质疑；如双方争执不下，说明问题复杂，属于学习的疑惑点，则由教师或者对此有深刻理解的学生出面进行点拨，以实现对问题的深刻理解和升华，问题在积累后得以迅速解决，学生的记忆会非常深刻！
课堂在四种呈现方式下实现了知识狂欢、生命间的激荡！
这四种呈现方式是：
通过展示实现了交流和共享；通过纠错实现了知识的落实；通过点拨实现了对知识理解的升华和提高；通过开放实现师生知识视野的拓展，以便于应对以能力立意为主的高考。
下课前，老师要完成当堂检测和总结评价工作（可引导学生总结和评价课堂效果），要求学生完成双色笔改错。
课后把学案
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