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信息技术课中的有效教学

信息技术课中的有效教学

有效教学拆开来理解是有效地教,有效地学,教师有效地教就是为了促进学生有效地学。

有效教学的理念主要包括关注学生的进步或发展,关注教学效益,关注教学的可测性或量化。

具体地说,就是要通过教师的教,通过教师的指导,通过与同伴的合作,让学生实现从不知到知、从不懂到懂、从不会到会、从不能到能的发展,使学生的旧的最近发展区不断转化为新的最近发展区。

信息技术课的目标是培养学生的信息素养和技术素养,培养学生应用信息技术解决实际问题的能力。

因此,信息技术课中的有效教学,就是要努力促进学生的学以致用,活学活用。

信息技术是一种技术,存在着“练功”的问题,只有将功练到一定的程度,才具有一定的技能,才具有活用的技巧,才能达到综合运用并解决实际问题的目的。

如何让学生主动练功,并将其兴趣保持下来?

就是信息技术课中实施有效教学的关键。

以下是对信息技术课中如何实施有效教学的一些考虑和做法。

一、精心准备,有效设计

针对学生已有的起点与可能达到的最近发展区,精心准备丰富的材料,包括:

1、教学设计

2、网络教程

3、指导视频

4、半成品资源

二、创设情境,有效导入

好的开始是成功的一半。

信息技术课中的有效导入有利于使学生产生积极参与、跃跃欲试的冲动。

常用的情境包括:

1、生活情境

2、学习情境

3、游戏情境

4、虚拟情境

三、适度放宽,有效点拨

严厉和刻板不利于学生的发展,适度放宽才能形成教学和谐的氛围。

1、放宽放松,平等互动。

教师平等的态度、赏识的目光、开放的胸怀可以激发学生的参与热情,努力利用鲜活的氛围、真实的情景、多样的手法来促进学生的参与效度,让学生在轻松、平等、和谐的氛围中谋求发展。

2、“放亦有度”,有效管理。

放而无度的课堂等于“放羊”,在一定意义上说就是教师的缺席。

一堂课要通过什么方式、什么途径抵达何方,没有哪个学生比老师更清楚,教师永远是“平等者中的首席”,永远是课堂的组织者和管理者。

3、有效引导,适时点拨。

在课堂教学中,只有学生高度参与与教师的适时指导趋于和谐,才算是有效的教学。

在信息技术课堂上,教师既不能事事包办,手把手地教,也不能撒手不管,任由学生自己感悟,而是要密切关注学生的学习动态,并不失时机地引导、启发、指导、点拨、评价、矫正,起到拓展思路、开阔视野、提炼精要、升华情感、化繁为简、点石成金的作用,让师生对话得以持续,将学生思维引向深刻,使教学目标迅速达成。

只有经过教师的适时点拨,学生的自主、合作、探究才能顺畅,学生的思维才有可能从懵懂走向顿悟,内心才有可能从迷惘变得敞亮。

四、有效评价,促进教学

没有评价的教学等于无效的教学,有效评价是有效教学的重要元素。

信息技术教学坚持以中山侨中网络教学平台为依托,积极开展过程性评价和终结性评价,使学生的学习成就感和学习积极性得以保持和发扬。

1、学生电子考勤与查询

2、课堂作业(含小作品)展评

3、学习过程的自评与互评

4、学生作业批改与平时成绩查询

5、学生期末作品的推荐与评价

6、通过网络考场进行考查和考试

一、精心准备,有效设计

我们要针对学生已有的起点与可能达到的最近发展区,精心准备丰富的教学材料,这种材料应包括教学设计、网络教程、指导视频、半成品资源等。

1、教学设计

所谓教学设计就是根据教学对象和教学目标,确定合适的教学起点与终点,将教学诸要素有序、优化地安排,形成教学方案的过程。

教学设计是教师备课和授课工作的一个重要组成部分,有效的教学设计是课堂教学成功的必要条件。

在教学设计中,我们要突破以教师为中心的传统设计理念,注意体现以学生为中心,着眼于学生的发展,根据学生的实际需要,围绕学生的学习来展开。

信息技术的教学设计应注意突出实、活、新、趣、美的特征。

(1)实,即实在,实践,实用,实效。

教学设计要实在,不要追求花架子,不要出现“课堂上轰轰烈烈,课后则懵懵懂懂”的局面;信息技术的教学设计要着重于学生的实践活动,要讲究教学的实用性,要在“立竿见影”上多下功夫,让学生通过一系列具有实用价值的实践活动,达到知识与技能有效形成、素质有效提高的实际效果。

(2)活,即灵活多变。

要通过鲜活的情境,灵活多变的方式、方法和内容等,让学生学习有价值的、生动的、生活中的信息技术,并学会灵活地运用信息技术解决实际问题。

(3)新,即新颖,新奇。

信息技术的发展日新月异,教学设计中要注意引进新的技术,运用新的教学方法,利用新颖、新奇的案例,使学生总能够处于一种感觉新奇的状态之中,以便有效地引导和激发学生自主学习,创造性地学习。

(4)趣,即兴趣,趣味。

信息技术教学环节的设计要根据学生的年龄和心理特点,要在“趣”字上下功夫,教学环节应该注意形式多样、富有趣味性,让学生在游乐和趣味中学习、放松(对于中学生而言,由于中考、高考的压力,其学习生活是非常紧张的,信息技术课在一定意义上说是学生释放压力的一种途径)。

单一的教学方式、活动模式,只会逐步磨砺掉学生学习的兴趣,让学生逐渐感到索然无味。

(5)美,即美感,美观。

新课程理念下的课堂教学,情感、态度和价值观是三维目标的重要组成部分。

教学设计中要着重考虑如何通过教师的引导让学生形成正确的情感、态度和价值观,形成对信息技术作品或作业的恰当的评价能力和审美能力。

2、资源准备

信息技术的教学设计还应包括教学资源的准备。

丰富的教学材料,既可方便学生的自学和查阅,也能使学生从中获得某种启发或创作的灵感。

信息技术资源准备包括网络教程、指导视频、半成品资源等。

(1)网络教程

信息技术的教程,网上是五花八门,良莠不齐,且目的性和知识容量等不一定适合学生的年龄特征,因此,信息技术教师要以“实、活、新、趣、美”的原则,来重新设计、编排网络教程,体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的系统性,使教程能够真正达到“既可方便学生的自学和查阅,也能使学生从中获得某种启发或创作的灵感”的目的。

(2)指导视频

信息技术的网络教程中,应配有“指导视频”,使学生主动地“跳一跳就可摘到桃子”。

信息技术的指导视频是指包括声、光效果和趣味情境的教学视频,这种视频有利于基础的学生“依样画葫芦”,也有利于优秀的学生方便查阅关键点并进行创造性的学习。

(3)半成品资源

一堂信息技术课,总要开展一些教学活动,留给学生作业、练习或创作的时间不可能充足,要让学生在有限的练习时间里独立完成一件作品,一般来说,可能性不大。

因此,信息技术的网络教程中,还应配有“半成品资源”。

所谓半成品资源,就是指还没有完成的作品,或者留有悬念还需要继续加工的作品。

这种半成品资源避免了学生要进行的一些重复性的、简易的操作,既可以解决学生在有限时间内难于独自完成作品的问题,也可以使学生充分发挥其主动性和积极性,创造性地完成作品,使其成为成品,从中感受成功的愉悦。

需要注意的是,信息技术教师在设计半成品资源时,要有效地设计悬念,要留有充分的创作空间,让学生具有继续练习或创作的冲动。

二、创设情境,有效导入

导入就是在上课开始时教师所使用的话语。

导入在一课时中所占的比例虽小,但在课堂气氛的酝酿与内容结构的调节上具有举足轻重的作用。

“好的开始是成功的一半”,精彩、有效的导入往往可以激发学习兴趣,吸引学生注意,使学生产生积极参与、跃跃欲试的冲动,从而让他们兴趣盎然地进入学习状态。

教学导入的方式很多,对于信息技术教学而言,最有效的情形是将情境教学模式应用于教学导入之中。

情境教学,是指“在教学过程中为了达到规定的教学目的,从教学需要出发制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容。

通过创设情境,凭借画面、声响、实物、展播或表演或描绘等手段,去展现“场景或氛围”,使学生仿佛置身其间,如闻其声,如见其人,如临其境。

信息技术教学中,常用的情境导入包括:

1、生活情境

所谓生活情境,是指将教学活动置于现实生活背景之中的教学情境。

信息技术与现实生活的关系极为密切,教师在教学导入时,要努力营造出生活情境的氛围,从而激发学生作为生活主体参与教学活动的强烈愿望,同时能将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让学生在生活中学习,在学习中更好地生活,真正获得有活力的知识和技能,并使情操得到真正的陶冶,情感、态度、价值观得到升华。

比如,每个家庭都有旧照片,也有一些拍摄得并不好的照片,如何对照片进行修补,如何美化照片?

图形图像的加工处理,就可以与这些问题挂上钩……

2、学习情境

学习情境,是指以学生学科学习背景知识为依托的教学情境。

在信息技术教学中,通过设置学习情境导入,既可以使学生体会到各学科知识间的彼此联系,从而产生学习的亲切感,又可以利用各学科的知识和方法来整合信息技术教学,增强学生处理实际问题的能力。

在以往的信息技术教学中,教师通常设置的学习情境不外乎是数学、物理等理科学科,使人似乎觉得理科与作为工科的信息技术比较好整合、好关联,实际上,语文、英语、历史、地理等文科知识也能有效地应用信息技术教学情境的设计之中,比如,声音的加工和处理,就可以设置配乐诗朗诵的学习情境。

3、游戏情境

游戏情境,是指以游戏化学习为背景而设置的教学情境。

为了适应中小学大教育目标,信息技术教育,除了本身的教学任务外,还有一个与大教育相对应的任务,就是让处于主科学习紧张状态的学生得以纾缓神经,转移注意,放松意识。

因此,信息技术教学要经常通过游戏化学习、活动式学习等形式,让学生从中感受到轻松学习、愉悦学习的乐趣,让学生紧绑的神经得以舒展,久蕴的能力得以释放。

此外,还可以通过设置悬念、提出问题、编辑故事,甚至利用虚拟手段来创设教学情境。

教学导入的方式多种多样,可创设的教学情景也是五花八门,为此,我们还应该考虑导入的有效性问题。

怎样的导入才是有效的呢,合情、合理、合时的课堂导入,应作为有效导入的基本原则。

也就是说,信息技术课堂导入还要注意几点:

(1)导入的情境要紧扣教学内容,具有启发性,脱离教学内容的情境导入不但浪费了宝贵的课堂时间,对学生积极的思维也是一种窒息。

(2)情境导入要符合学生的认识发展水平,要建立在学生已有的知识经验和所处的社会生活环境之上。

如果不考虑学生所处的社会环境,不考虑学生的知识经验,生搬硬套,用学生不熟悉的情境引入,学生的兴趣、参与的程度将会大打折扣。

(3)要恰当把握情境导入的分寸。

教师在进行教学设计时要注意更多一些细心,将问题考虑得更全面一些,让情境导入真正能激发学生的求知欲望,引发学生的思考,使学生的学习变得更主动,更有生机,更有效率。

三、适度放宽,有效点拨

严厉和刻板不利于学生的发展,适度放宽才能形成教学和谐的氛围。

作为信息技术教师,不能只是从自身学科来考虑教学问题,还要注意有大教育观,要尽量让学生通过信息技术的学习纾缓神经,转移注意,放松意识。

1、放宽放松,平等互动。

教师平等的态度、赏识的目光、开放的胸怀可以激发学生的参与热情,努力利用鲜活的氛围、真实的情景、多样的手法(包括游戏化学习等方法)来促进学生的参与效度,让学生在轻松、平等、和谐的氛围中谋求学习上的发展。

2、“放亦有度”,有效管理。

放而无度的课堂等于“放羊”,在一定意义上说就是教师的缺席。

一堂课要通过什么方式、什么途径抵达何方,没有哪个学生比老师更清楚,教师永远是“平等者中的首席”,永远是课堂的组织者和管理者。

3、有效引导,适时点拨。

在课堂教学中,只有学生高度参与与教师的适时指导趋于和谐,才算是有效的教学。

在信息技术课堂上,教师既不能事事包办,手把手地教,也不能撒手不管,任由学生自己感悟,而是要密切关注学生的学习动态,并不失时机地引导、启发、指导、点拨、评价、矫正,起到拓展思路、开阔视野、提炼精要、升华情感、化繁为简、点石成金的作用,让师生对话得以持续,将学生思维引向深刻,使教学目标迅速达成。

只有经过教师的适时点拨,学生的自主、合作、探究才能顺畅,学生的思维才有可能从懵懂走向顿悟,内心才有可能从迷惘变得敞亮。

四、有效评价,促进教学

没有评价的教学等于无效的教学,有效评价是有效教学的重要元素。

在当前信息技术课程未纳入高考和会考,也没有明确的、完善的、官方主导的评价机制的情况下,信息技术教学要想继续卓有成效地坚持下去,信息技术教师就更应加强教学评价,并注意在教学评价的有效性,尤其是在过程性评价的有效性上下功夫。

几年来,我们坚持以有效评价的理念为指导,以中山侨中网络教学平台为依托,积极开展过程性评价和终结性评价,最大限度地促进和实现教学评价的有效性,使学生的学习成就感和学习积极性得以保持和发扬。

中山侨中网络教学平台的评价特色主要体现在以下几方面:

1、学生电子考勤与知识管理。

学生登录网络教学平台,是一种主动的电子考勤,是教师开展课堂教学的组织保证。

同时,学生还可以通过平台自行进行知识管理,即可以查询自己的考勤、作业交送、作业评分、平时成绩,可以上传或下载文件并对自己的网络文件夹进行管理,可以利用网络教程、网络考场进行主动学习并进行检测……

2、学习过程的自评与互评。

以小组(一般为4人)为单位进行自评和互评。

3、课堂作业(含小作品)展评。

坚持每节课的作业由小组推选进行展评。

4、学生作业批改与平时成绩查询。

每周批改学生作品并根据考勤给出评分。

5、学生期末作品的推荐与评价。

每学期末,要求学生提交一个大型作品,这个作品的任务在开学初就已布置,期末组织学生进行小组—班级—年级推选,并对每位学生的作品进行等级评定,根据等级评定分按比例(30%)计入期末总评成绩。

6、通过网络考场进行考查和考试。

主要用于平时考查、检测和期末考试。

信息技术课的有效教学,不仅要求有良好的教学导入,而且还要有良好的收尾。

但目前的现状是教师们通常会特别关注课堂教学的开端,并通过精心创设的情境导入课堂教学,但对一节课的结尾却关注甚少。

在常态课中,教师多数会选择省略掉这个“尾巴”,如直接让学生关机、走人,至多加上一句“没有完成任务的同学可以把手头的任务先保存下来,下节课接着做”。

我们把这种现象称为信息技术课的“烂尾”现象。

为了避免信息技术课的“烂尾”现象,我们将信息技术的收尾作为课堂组织教学的必经环节,并在网络教学平台上给予形式上的保障和技术支持,使信息技术教师能形成一种做好课堂收尾的习惯。

学生学习过程的自评与互评、课堂作业(含小作品)的展评、学生作业的批改与评分,就是通过网络教学平台而实现良好收尾的一种基本保证,也是开展有效评价(过程性评价)的一种措施。

实际的教学中,不仅需要有过程性评价,而且更需要权威的终结性评价。

目前,信息技术的终结性评价,只能由学校或者由教师自行确定,显然不具备权威性,但缺少终结性评价的教学,其有效性就更难保障。

因此,通过学生期末作品的推荐与评价、利用网络考场进行期末考试,就是在有效评价历程中的一种艰难跋涉。

五、困惑与对策

由于高考、中考的存在,以及对于高考、中考的过分重视,在中学所开设的学科就慢慢演变成为两科,即所谓的主科和副科。

副科之所以副,一方面是周课时少,另一方面是非高考、中考科目,在学校领导、师生以及家长心目中的地位轻。

信息技术是一个典型的副科科目。

1、困惑

开展有效教学的研究和实践,对于副科来说,有着比主科更甚的困惑,主要的困惑就是“副科教师开展有效教学的意义何在?

一种说法,副科教师开展有效教学,更有利于素质教育,更有利学生的全面发展。

在目前高考、中考的浓重氛围中,学生为了应对考试,加上周六、周日的补课,除了吃饭睡觉,绝大部分时间都是听讲做题,就是一种思维——怎样考得高分。

如果没有其他的调节和放松措施,如果学生不去主动地进行自我调节,在这种压力和氛围中生活,学生的心理不异常那就是怪事了。

副科,包括体育、音乐、美术、信息技术、通用技术课程的开设,在一定意义上讲,就是对学生紧绑神经的调节和放松,因为学生是在用另外的思维方式学习和动作。

体育有活动筋骨的功能,音乐美术有陶冶情操的作用,信息技术和通用技术有动手动脑的效果,学生通过这些课程的学习,学会一两种方法,练就一两种技术,不仅在当前的紧张氛围中能够舒缓神经,放松身体,从中感受到身心的愉悦,而且,对于其今后的一生都是受用无穷的。

因此,副科是真正的素质教育科目,副科的有效教学更有利于学生的全面发展。

另一种说法,副科不是高考科目,学好学坏一个样,副科又地位低下,搞有效教学等于自寻烦恼。

从学生和家长的角度看,副科不是高考科目,学得好又怎样?

对于副科教师而言,副科地位低下,教得好又如何?

总觉得副科教师搞这种没名没利的有效教学有点尴尬,是自己跟自己过不去,也许哪一天学校领导跟你说“你这个课不用开了”,那就更不用搞什么“有效教学”了。

因此,目前,很多副科教师还是处于一种“做一天和尚撞一天钟”的状态,主要地还是进行一种近似于放羊式的教学,甚至觉得这种教学也还基本上对得起所拿的那份收入。

2、对策

(1)有效激励,有效管理

教学,教在前,学在后,没有教师的引导和资源准备,学生无论怎样主动地学,有效教学都是一句空话。

因此,从这种意义上讲,有效教学的关键还是在于教师,在于发挥教师的积极、主动性,“既要马儿跑得快,又要马儿不吃草”的做法是不现实的,也不利于学生的全面发展。

也就是说,对于副科教师来说,开展有效教学的研究与实践,学校也应该有一种行之有效的激励机制,应该有一种有效的管理制度,使教师能够忠于职守,主动、积极地从事有效教学的研究和实践。

(2)放宽心态,有效工作

教师也是一种职业。

不论是主科教师,还是副科教师,领着一份薪水,就应该对得起这份工作,就应该想办法提高自己的工作效率,与工作对象和谐相处,共同成长。

因此,对于副科教师自身而言,不要总是计较与主科教师的收入和地位的差距,不要总是牢骚满腹,为了促进学生的全面发展,为了自己的专业发展和成长,至少也为了那份薪水,应该放宽心态,积极、主动地投入到有效教学的研究和实践中去,不断提高自己的专业素养,提高自己的教育教学水平,做好自己的工作。

胡永跃

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