特殊儿童的教育故事教育案例.docx
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特殊儿童的教育故事教育案例
特殊儿童的教育故事教育案例
特殊教育的价值源于其自身之于特殊儿童生活的意义。
特殊儿童的欲求是他们生活的核心构成,欲求方式规定着他们生活的意义。
下面是本人为大家整理的特殊儿童的教育故事教育案例，供大家分享。
特殊儿童的教育故事教育案例一基本资料:
蒲泽灵,男，13岁,小学四年级学生。
背景资料:
家庭成员:
爸爸（肢体残疾）、母亲、妹妹。
家庭教育状况:
父母都是小学文化程度，还有一个妹妹现在就读二年级。
一、学生情况介绍父亲二级肢体残疾，不能参加重体力活，家中生活多数靠母亲在农贸市场做点小生意维持。
个性特征:
2017年我接到三年级三班时，第一眼看到的普泽灵是一个斯文、萎缩的小男生。
虽然年龄在班级中是最大的，但个头中等，每天就安静的坐在座位上，不与同学交往，也不苟言笑，同学或者老师问他，他就用大眼睛看着你或者莞尔一笑。
上课就把手放在下面玩玩具，经常手上脸上都是墨水，时间久了，同学们似乎把他遗忘了，以前偶尔几个和他一起玩耍的也不愿意和他玩了。
二、原因分析
1.2017年5月患脑膜炎，病愈后大脑严重受损，智力大大降低。
复学后，以前活泼聪明的他完全变了一个人，变得忧郁，沉闷。
上课不太听讲，喜欢做小动作，不愿意与其它同学交往，不愿意参加班级活动。
卫生特别差，头发经常蓬松脏乱。
2、家长觉得孩子得了这个病后，脑袋出现了问题，变成了弱智，没有什么培养前途;于是忽略了对他的爱，把更多的爱给予了他的妹妹身上。
因为以前父母对他的爱甚于妹妹（农村都有重男轻女的思想），如今突然变得冷淡，对于一个正在懂事（虽然智力影响了学习成绩，但孩子对家人的爱是很敏感的）的孩子而言，他幼小的心灵感到了一丝惶恐和不安。
时间久了他的心理十分自卑,缺乏自信。
3、因其特殊身份，家里的很多小朋友不愿与他玩（怕伤到他负不了责任）。
在学校就不愿意主动与其它孩子一起玩,让他成了一个缺少交往体验、孤独孩子。
到了三年级，知识内容难度加大，对学习的兴趣降低到了极点，以前还要完成一点简单作业的他，现在的作业干脆不做。
三、具体教育措施
1、家校沟通，互相配合。
让家长多给孩子温暖与关爱，营造一些温馨愉快的家庭氛围，让其感受家庭的和谐与幸福，使其健康快乐的成长。
2、帮助她树立自信心。
普泽灵曾被老师、小朋友称做傻子、弱智。
因此，他很自卑，于是我从他的兴趣，特长方面入手，帮助他树立自信心。
如：
数学课上，我发现他对10以内数的组成和加减较熟练，并有兴趣，便有意经常让他回答问题，若回答正确，我就大加称赞，消除他的自卑心理，同时也消除孩子们对她的误解，渐渐地每到数学课上，普泽灵的注意力特别集中，有时还主动举手要求发言。
有一次班级办展板，我发现普泽灵的一幅画色彩搭配还不错（虽然离优秀作品还有一定距离，但为了鼓励他），我私下和班上同学通了气，让大家在选取优秀作品时候，让大胆推荐他这幅作品。
我仔细观察了一下，当他的作品选中时候，他的嘴角露出了少有的微笑。
以后的美术课上他更专心了，慢慢的他也愿意和同桌分享他的作品。
一向自卑的她尝到了成功的喜悦，小脸上洋溢着自豪的神情。
3.教给他一些正确表达内心情感的方法。
通过适当的提示帮助他回想郁闷的原因。
请他大胆的说说自己的内心感受。
带动班上学生给他找优点、和他做朋友。
4.在集体生活中，多鼓励他与其他同学交流和玩耍，多些机会让他参与集体活动，感受集体生活的快乐!
还特意找了几个性格比较活泼的同学下课主动找他一起玩游戏，讲故事等。
五、个案转化效果面向全体，因才施教。
根据个体的特点，制定措施并付诸行动。
通过半学期的努力，蒲泽灵同学虽然成绩提高得不是很快，但性格比原来有了较大的改善，由一个不说话的孩子变成了一个有礼貌的孩子，也愿意和同学一起玩游戏、聊天;每天穿得干干净净，看起来文静帅气多了，在同学心中的地位也有所提高,自信心也强了,参加活动的主动性也高了。
希望他有更大进步,明天更美好。
特殊儿童的教育故事教育案例二
一、学生情况介绍基本资料:
苏元娜,女，10岁,小学二年级学生。
背景资料:
家庭成员:
爸爸（继父）、母亲。
家庭教育状况:
她六岁时，生父因肝癌医治无效而离开人世，他随同母亲改嫁于现在的苏家，家庭条件较以前更差。
个性特征:
本性活泼聪明的她，到了读书年龄还不能按时上学，现在的他虽入学了，但因年龄大，个头大，常受同学们的耻笑。
所以他从此变得忧郁，沉闷。
上课不太听讲，喜欢做小动作，不愿意与其它同学交往，不愿意参加班级活动。
卫生特别差，头发经常蓬松脏乱。
二、原因分析
1.父亲的死和母亲的改嫁给他幼小的心灵造成一定的伤害。
据我家访，现在的父亲游手好闲，喜欢赌钱，无口才但是会狡辩。
对她们母子不是很关爱。
因以前父亲对他们的关爱过甚，如今突然变得冷淡，对于一个正在懂事的孩子而言，他幼小的心灵感到了一丝惶恐和不安。
另外通过家访我还发现，父母亲关系不很协调。
他现在的父亲，对带来的儿子来说根本谈不上有父爱，只能说让孩子知道自己还是一个父亲而已。
而他母亲又常因小事，受其父亲的打骂，这无形中给孩子一种寄人篱下的感觉。
这样的生活让他的心理十分自卑,缺乏自信。
3、因其特殊身份，家里的很多小朋友不愿与他玩。
在学校就不愿意主动与其它孩子一起玩,让他成了一个缺少交往体验、惟我独尊的孤立孩子。
现在已是二年级孩子的他,在同学的交往中常常遭到了同伴的排斥,由于不好的行为表现也会遭到老师的批评,所以他在各方面的表现都感觉非常不好，不完成作业是常有的事。
三、具体教育措施
1.给予孩子更多的关怀和爱护。
老师主动和孩子亲近,和他做朋友。
对于她家庭情况对症下药，慢慢建立孩子的自信心和责任心。
2.努力改变家长的教育方法。
我和她的家长联系,告诉他做为一名特殊情景的父亲，管理和教育孩子时应该注意的一些事项。
并希望他能在学习、生活上,让孩子感受到自己和其他小朋友一样拥有父亲的关爱。
3.教给他一些正确表达内心情感的方法。
通过适当的提示帮助他回想郁闷的原因。
请他大胆的说说自己的内心感受。
带动班上学生给他找优点、和他做朋友。
4.在集体生活中，多鼓励他与其他同学交流和玩耍，多些机会让他参与集体活动，感受集体生活的快乐!
四、初步成效通过以上几个方面的努力,苏元娜同学已经有些进步,变得愿意做作业了,学会恰当地表达自己的情绪了,人际关系有些好转了，并在班里找到了一些很棒的同学做朋友，上课有时也能举手发言了，在同学心中的地位也有所提高,自信心也强了,参加活动的主动性也高了。
希望他有更大进步,明天更美好。
特殊儿童的教育故事教育案例三特殊教育是衡量一个国家与社会的政治、教育、文化、经济、科技、卫生保健、福利等水平的重要标志之一，是国家及其文明程度的窗口。
儿童是祖国的花朵，残疾儿童同样是祖国的花朵。
在我国，特殊儿童受教育形式一般有三种：
1、特殊教育学校;
2、普通学校等机构附设的特殊教育班;
3、普通学校的普通班中随班就读。
其中大多数残疾儿童是在普通学校的普通班随班就读。
特殊教育和普通教育有很多共同点，普通教育的一般规律也适用于特殊教育，但特殊教育也有它的特殊的一面。
它不仅像普通教育那样，在德、智、体、美、劳诸方面对学生进行教育，还特别强调进行补偿缺陷和发展优势的教育，例如教盲童学习盲文和定向行走，对聋童进行听力、语言训练，对弱智儿童进行感知觉和动作能力的教育训练等。
特殊教育更重视早期教育，因为儿童年龄愈小，可塑性愈大，也可以及早保护残疾儿童的残余视力和听力，开发儿童的智力和语言能力，错过了最佳期，往往事倍功半。
心理学研究表明：
0-
6、7岁是个体神经系统结构发展的重要时期，是个体心理发生发展的关键时期，也是生理发展、知觉发展、动作发生发展的重要时期;这一时期个体神经系统的可塑性较大、对外界环境的适应能力较强，如果在这一期间内对残疾的个体及时施以恰当的教育，会有利于个体生理机能的重新组合、有利于身体各种功能的的代谢、有利于损伤器官的矫正和康复，也就是说对残疾儿童进行早期教育，有利于残疾儿童缺陷的最大程度补偿、有利于残疾儿童潜力的最大程度发挥、有利于其身心的最大限度发展。
对于特殊儿童的教育要做到学校、家庭、社会三结合，形成教育合力。
教师是学校教育的主要实施者，是学生身心健康成长过程中的导师和引路人，因此，教师在学生全面发展的过程中起着不可替代的作用。
残疾儿童由于其本身的特殊性，对教师工作的要求更高，其重要性也不言而喻。
我认为在特殊教育过程中教师应做到以下几点：
一、了解和研究学生全面了解和研究学生，这是教师工作的基本出发点和首要任务。
对学生的了解既包括对残疾形成原因的了解，也包括对学生残疾程度的了解;既要关注学生的在校行为特点，也要留意学生的家庭状况，等等。
另外，教师还要对学生情况进行深入研究，分析学生之所以如此的原因所在，某种行为的目的是什么?
既要知其然，更要知其所以然。
教师只有对学生情况了如指掌，方能对症下药，达到事半功倍的效果。
二、帮助学生重建自信残疾学生不管是肢体残疾还是智力残疾，由于身体某一部分的缺损，行为活动受到某种局限，在发展的某一个阶段都会或多或少地出现以自卑甚至轻生为主要特征的心理适应期。
肢体残疾的儿童绝大部分智力是正常的，随着自我意识的发展，残疾学生慢慢认识到、发现自己和其他人不同或者由于别人的异样眼光，从而产生一种自卑感，孤独感，甚至出现自闭心理。
再晚一点，他们更会把自己的身体缺陷与自己的未来生活、前途等联系起来，产生一种自感形残，自我忧伤的内心体验或者转而对周围的人产生敌意，甚至会出现一些恶作剧的行为。
智障儿童的情况则不一样，由于他们的认识能力、思维和适应能力比一般儿童低，自我认识和自我价值观发生的比较晚或者始终停留在以原始需要为动力的自我中心水平上，从不思考或很少思考自己的前途、未来等问题，因此他们较少有对人生的消极情绪。
但是，可能由于外部原因，如别人的嘲笑、歧视、欺凌而感到有压力，从而使他们由热爱、眷恋学校、老师转向逃避学校、老师，甚至因此变得沉默、消极或抗拒继续上学，有得可能在别人面前产生一种文饰心理和行为。
因此，培养残疾儿童的自信心是建立正常教学秩序、使他们进入教与学过程的基础，保护和提高他们的自信心也就成为教育活动的重要内容之一。
（1）、用心爱护学生，唤起学生的自尊心教师的心应充满对每一个他要与之打交道的孩子的爱。
教师要时时处处关心、照顾和信任残疾儿童，用爱去温暖他们，影响他们，去抚平他们心灵的创伤，唤起他们的自尊心。
如：
孩子只要有小小的进步，就在全班学生面前表扬他，并奖励他小红花。
（2）、创造良好的教育环境学校和班级的各种物体的设置要有助于残疾儿童的行动。
教师及其工作人员要对他们持积极的态度，不要对他们加以歧视和排斥。
教师对残疾儿童所持的态度，将直接影响残疾儿童自信心的形成，而融洽、和谐、友好的气氛是消除智力残疾儿童心理压力和努力学习的保证。
因此，教师要严格要求自己，为残疾儿童创造一个良好的教育学习环境，保护和恢复他们的自信心。
（3）、加强同正常儿童的接触与交往，增强残疾学生的自信心残疾儿童是全体儿童不可分割的组成部分，经常与正常儿童一起搞活动，如春游、联欢会等，对正常儿童来说，他们从小就懂得社会，懂得人与人之间需要相互理解，更多地懂得爱，养成帮助残疾儿童的良好品德;对残疾儿童来说，受到保护，得到期待，树立了榜样，明确了生活方向，去掉了自卑感，增强了自信心。
三、注重学生的德育工作班主任要关心学生的全面发展，首先要注重思想品德教育。
残疾并不可怕，而一旦学生没有形成良好的人格，那将是危险的，现在社会上出现的残疾人违法犯罪现象就是很好的例证。
作为教师，要懂得学生品德形成的规律，一方面要在平时严以律己，以身作则，以崇高的品德和高尚的人格去感染学生，另一方面，要注意从日常生活中的平凡小事抓起，把思想品德教育贯穿教书育人的全过程，即全程育人。
只有如此，才能形成学生良好的品德行为和习惯。
四、重点关注特殊儿童的教学工作肢体残疾学生的智力大部分是正常的，他们基本上能够跟上班级的学习进度，但在教育教学过程中要结合家庭教育指导孩子获得代偿技能。
这是肢残者必须在早期就应该掌握的技能之一。
例如，腿没了或脚没了练习用拐杖走路，再严重的练习用轮椅走路，用木棍、轮椅代偿或代替腿的功能。
左手没了，练习用右手代替左手的功能;右手没了，练习用左手代替右手的功能;双手没了，练习用脚代替手的功能（我国已有没有双手的残疾人学会了用脚洗脸，端碗，洗衣服），练习用脚写字、用嘴写字等等。
在对智力相对落后的智障儿童的教育教学工作中，智力的开发与训练应引起足够的重视。
既要教给他们一定的文化知识，更要教给他们学习文化知识的方法，培养学习的能力与兴趣。
要教会他们如何观察事物，如何理解数量关系，如何解决日常生活中较简单的实际问题。
与正常学生相比，智障儿童在听说读写方面有明显的差异。
在同一班级中需要顾及全班绝大部分的正常学生，同时也要兼顾智力落后的儿童，这就要求教师有意识地注意讲课时说话时速度、语言的形象直观，尽量使学生能听到听懂。
在说话训练方面，可以通过回答简单问题，复述课文等形式来进行，让他们在掌握一定生字的基础上读懂一般课文的基本内容，再逐步提高其写字能力。
在教育教学工作中还要对智障儿童进行劳动训练，需要从学校和班级的实际情况出发，利用一切可以利用的条件和机会，对智障儿童开展劳动教育和训练，使他们能从劳动中真正得到劳动观念的教育和劳动技能的训练。
在特殊教育的过程中，家庭教育也是不可或缺的一环，家庭教育问题自古以来就受到人们的关注，其重要性在于家庭是教育人的起点和基点，是一切教育的基础。
相比于一般家庭残疾儿童的家长要承受更为巨大的生理压力、心理压力和经济压力，在对残疾孩子的家庭教育上，他们较少采取积极有效的措施来解决实际问题。
残疾儿童家长要走出残疾儿童家庭教育的误区，用正确的方式、方法教育自己有残疾的孩子，使更多的残疾儿童能够接受符合其身心特点的家庭教育，使其缺陷能够得到最大限度的补偿。
一、正视现实，正确认识自己的孩子对于一个家庭来说，拥有一个有缺陷的孩子是不幸的，但如果家长不能正确地面对这一现实，则是孩子最大的不幸。
有很多残疾孩子的家长不愿意承认自己的孩子有缺陷，可能是出于自卑、爱面子、虚荣心等多种不能正确面对现实而逃避事实的原因，对外声称自己的孩子正常，不采取任何的早期家庭康复教育，直到错过孩子最佳康复时期才感到懊悔，但为时已晚。
其实拥有一个残疾孩子并不可怕，可怕的是家长不敢正视现实的虚荣心。
因此，一旦事实发生，家长必须从思想上和心理上完全面对现实，敢于正视问题，正确地对待孩子，从实际出发，采取相应的教育措施，陪伴孩子一起度过他特殊的成长历程。
二、树立正确的家庭教育观念家长在对残疾儿童的教育过程中往往表现出急躁的情绪，不能很好地体谅孩子的真实困难，导致在日常生活中经常不耐烦。
其次，家长信心不足。
他们认为孩子将来很难有出息，导致他们在教育孩子的过程中时常动摇正确的教育信念。
再次，家长爱心错位。
家长对残疾孩子的爱心因强烈的内疚、负罪感而偏轨，不能理智地关爱特殊孩子，而是溺爱、百般迁就，甚至是放任。
残疾是人类社会中的客观存在，家长应调整自己的心理状态，减轻恐惧感、自卑感和内疚感，纠正由此引发的一些不当的亲子观。
对孩子的未来既有设想，又不要有幻想，应根据时代发展的需要以及残疾儿童自身存在的潜力来适当地调整自己的观念，把孩子培养成残而不废、身残志不残的人。
作为家长，由于平时很难接触到有关特殊教育方面的知识，所以就需要翻看书报、查阅资料、向有关特殊教育的专业人士请教，结合孩子实际给他制订一个合适的康复教育计划，家长更是要付出巨大的艰辛与努力，与孩子一起共同
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