初中作文辅导讲义.docx
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初中作文辅导讲义
初中作文輔導講義
第一章審清題意的能力
【能力定位］
審題，就是仔細辨認、審查、分析、研究題目的意義和要求，確定文體和寫作的範圍、角度、重點等。
有人說，為文審題是前提，立意是關鍵，表達是重點，可謂切中肯綮。
確實，要寫好一篇文章，必須首先把好審題這一關，否則就會“下筆千言，離題萬里”，文不對題，文不對“體”。
即使文字功底很好，也難免“一著不慎，全盤皆輸”。
在平時訓練、測試甚至決定學生“命運”的考試中，這樣的例子都不鮮見。
【要點闡釋】
審清題意的能力，主要包括以下方面：
一、揣摩命題意圖的能力
每道優秀的命題都包含著命題者的意圖。
揣摩命題意圖，就是分析命題者“為什麼命這個文題”，探究命題的依據和出發點。
善於揣摩命題意圖，寫作時才能深諳“行情”，投命題者“所好”。
命題的依據有：
（一）聯繫學生的閱讀實際命題。
特別是課文閱讀，它是語文學習之“本”。
有聯繫課文思想內容的，如《不要畏懼困難》，審題時可聯繫《愚公移山》揣摩命題意圖。
有聯繫課文寫作特點的，如《我最敬佩的人》，審題時可聯繫《誰是最可愛的人》揣摩命題意圖。
（二）聯繫學生的生活實際命題。
學生的生活包括個人生活、家庭生活、校園生活、社會生活以及科技生活、想像生活等。
面對此類文題，學生應根據自己的生活積累，聯繫當前的社會背景去審視題目。
比如：
“每位元同學自身都會存在這樣或那樣的弱點，如膽怯、自卑、惰性、嬌氣……請結合你的實際選擇一個方面，把題目‘我終於戰勝了＿’填充完整，寫一篇記敍文。
”這個命題既切合學生自身實際，又反映了當今社會一個熱門話題：
中學生的心理健康問題。
二、分辨表達體裁的能力
如果命題已對文體有明確要求，就務必要按要求作文。
如果命題對文體無明確要求，就要從下面幾方面人手辨明表達體裁。
（一）注意文題中表明文體的標誌詞語。
題中含“記”“憶”“訪”“傳”“紀事”“巡禮”“見聞”“贊”“頌”“歌”“抒懷”“暢想”等詞語，即寫記敍文或抒情散文，如《童年紀事》、《瑣憶》、《內蒙訪古》、《武夷遊》等；
題中含“議”“論”“說”“談”“辯”“駁”“評”“析”“感”“看法”“啟示”“談起”等詞語，即寫議論文；
題中含“用途”“功能”“介紹”“說明”“解說”“性質”“怎樣”“製作”“方法”“技巧”“（某物）自述”等，即寫說明文。
（二）遇到沒有標誌詞的文題，可以通過試加標誌詞的辦法辨明文體，也可以從文題的含義發現它對文體的要求。
一般來說，以時間、地點、人物、事件為題的，要寫記敍文，如《最難忘的一天》、《校園見聞》、《我和同桌》、《抉擇》等；要求闡發某種主張、論述某個道理的題目，要寫議論文，如《機遇•天才•成功》、《要虛心“納諫”》、《愛國主義，還是軍國主義？
》等，這些題目，或展示出論題，或直接點明論點，都是不難辨認的；要求介紹、解說客觀事物、事理等知識的題目，寫說明文。
有些命題較為含蓄，要通過分析加以辨識。
如《火車頭》這一題目，不加分析，就難以把握它的文體。
不過，在這裏．顯然它是一種比喻，比喻現實生活中起帶頭作用的先進人物，自然是要求寫記敍文。
（三）對不限文體的文題（話題作文），要儘量充分分析可以運用的體裁，然後根據自己的長處，選用一種合適的文體，絕不能寫成非驢非馬的文章。
三、明確選材範圍的能力
命題對選材的範圍都有一定的限制，審題時要分析文題的各個限制條件，避免出現“跑題”現象。
文題一般從時間、處所、數量、領屬、關係、物件等方面限制選材的範圍，如《明天的我》，限制了時間“明天（未來）”、對象“我”。
命題作文既有限制又有自由。
因此，明確了文題的限制條件以後還要進一步拓展自由發揮的餘地。
一是要運用發散思維從不同角度展開文題，以便選擇最佳入筆處。
如《好消息》，以“誰的好消息”為發散點，可以從我的、同學的、老師的、班級的、學校的、家庭的、街道的等角度展開；以“好消息的內容”為發散點，可以從學習、體育、文娛、生活等方面展開。
二是要展開合理的想像和聯想，使寫作內容更生動、更形象、更豐富。
如《夢想成真》，審題時可以想像將來具體的時間、環境，想像具體的人物、事件。
可見，在文題的限制之中，也有可以縱橫馳騁的廣闊天地。
四、把握題意重點的能力
明確了選材範圍之後，還要把握題意的重點。
把握題意重點，可從三方面入手：
（一）捕捉和推敲題眼。
題眼就是文題的關鍵字。
所謂“捕捉和推敲”，即指在審題時要緊摳題目中的每個字眼進行思考，尤其要對其中的關鍵字眼進行反復的推敲，深入的思考。
其一，對一些字面意思較淺的題目，要抓准題眼，把握好立意和選材的重點。
如《我終於學會了ＸＸ》，在審題時，我們不僅要考慮到在“ＸＸ”處填上一種本領（如“攝影”、“拉提琴”、“打字”、“游泳”等），還要注意“終於”二字的含義，它指在學習某一技能的過程中曾遇到挫折和失敗，而自己努力不懈，最終戰勝困難獲得成功。
因此寫作時就應突出自己與困難作鬥爭的信心和意志，要重點表現這一過程的艱難與曲折。
標題的語言結構不同，其中的重點字詞所處的位置也不同：
是偏正結構的題目，重點往往在偏上，如《諍友》（“諍”）、《我家的新鮮事》（“新鮮”）等．這些重點詞多為形容詞；是主謂結構的題目，其重點往往在謂語上，如《我陪王奶奶過春節》（“陪”）、《媽媽教我幹家務》（“教”）、《這堂課真有趣》（“有趣”），《學貴多問》中的“貴”，揭示了多問對於學的重要性和必要性。
等，這些重點詞多為動詞或形容詞；有的題目主謂結構中包含著偏正結構，其重點詞有時就不止一個了，如《改革之年喜事多》（“喜”“多”）；是並列內容的題目，重點則在二者或幾者之間的關係上，如《我和同桌》（重點表現兩人互幫互助，情同兄弟或姐妹的親密關係）。
其二，對於一些字面意思較深或含有比喻、象徵意義的題目，則要深入分析，摳出其確切含義。
如《我的忘年交》（“忘年交”，指年歲差別大、行輩不同而交情深厚的朋友）、《面對“大潮汐”老師們》（“大潮汐”指當前改革開放的時代大潮、經濟大潮）、《邂逅》（指久別的親友、師生、同事等偶然相遇）、《啟明星》（含象徵意義，指給人以教育，以啟迪，使人從愚昧走向聰慧的人）等。
另外，對於材料作文，這種審題方法也很適用。
不管材料長短，其主旨總在個別句子或字詞上，摳准了它們，也就弄清了題意．把握了寫作的重點。
（二）把握內在關係。
題目是並列短語的，題意的重點在概念與概念之間的關係上。
如《我和班集體》要求寫“我”與“班集體”的關係，“我”怎樣為班集體爭光，班集體又怎樣關心和幫助“我”。
題目是主謂短語的，要注意主語和謂語內容上的聯繫。
如《勤能補拙》就不能只談“勤”的可貴，還要談它能“補拙”的功效。
（三）吃透文題的隱含義。
隱含義即題目的深層含義，它主要包括三種：
一是象徵義。
如《蜜蜂贊》，題旨不在介紹蜜蜂，而是要讚美它那種勤勞無私的精神以及具有蜜蜂精神的勞動者。
二是比喻義。
如《推倒牆是橋》，比喻人與人之間要消除隔閡，相互溝通。
三是引申義。
如《“水滴石穿”的啟示》，要求根據水滴堅持不懈、日久穿石的自然現象借題發揮，闡明道理。
五．明確要求。
作文通常有或多或少的寫作“要求”。
這些“要求”有時除了涉及立意選材等內容方而外，還涉及表達方式、表現手法、篇幅、書寫形式等方面。
有些“要求”富有“彈性”，有些則是硬性規定、審題時必須看清弄准，寫作時自始自終記在心中。
提高審題能力，切實吃透題意，還必須熟練運用一定的審題方法。
（一）比較異同法
遇到眼熟的文題，容易受思維定勢的干擾，這就需要聯繫近似的題型相比較，分析各自的特點。
如《我愛老師》，可以跟《我的老師》。
《我和老師》相比較。
第一題重點寫“我”對老師的愛，第二題重點寫“老師”是怎樣的人，第三題重點寫“我”與“老師”的關係。
（二）補足因素法
因素，即文章中的已知條件。
條件多的文題，題意就明白具體；條件少的文題，題意就隱蔽空泛。
命題者為了增加審題難度，以考察寫作者思維的廣闊性和靈活性，常常故意減少文題中的已知條件。
遇到這樣的文題，在不改變原題題意的前提下，寫作者可以在自己的頭腦中給原題適當補足一些新因素，使題旨顯露出來。
如《早晨》這個題目，含義很廣，可在“早晨”二字前增加一些限制或修飾語，如“學校的”、“都市的”、“鄉村的”、“軍營的”、“工廠的”等，題目的含義和寫作的角度就具體了。
再如，《追求》這個題目可以在前面加主語“ｘＸ”，在後面加上可供支配的賓語，使之成為某某“追求真理”、“追求進步”或“追求理解”等，這樣也就明確了寫作內容。
又如《我的夢》，其中的“夢”比較抽象，它不指晚上所做的夢，而是指人的某種幻想和希望。
我們可將“夢”的具體內容補出來，變成“我的夢是當上飛行員”，“我的夢是考上ＸＸ大學”等；再如寫《盼》，在題前補足“我的”、“家庭的”、“社會的”等因素，題旨就明白了。
運用這種方法，千萬不要畫蛇添足或擅改原題。
（三）大題小做法
“大題”是指範圍大的題目，一般字數少，不帶修飾語；“小做”是指從小的角度來取材立意，力求以小見大。
話題作文的開放性強，限制少，題目大，但還需要審題並注意方法，如“化大為小”【材料】你熱愛生活嗎？
你關心生活嗎？
生活是個大課堂。
只要把目光投向生活，你一定會有許多新奇的發現、真切的體驗和深刻的感悟，從而獲得知識，增長才幹，美化心靈，樹立志向，……【要求】請以“關注生活”為內容範圍，寫一篇文章。
可以記敍生活中的某種經歷，抒發自己的感悟；可以對生活中的某個問題，發表自己的見解；也可以介紹生活中的某種新事物，作出自己的評價。
題目自擬，文體不限，不少於600字。
這是一個以“關注生活”為內容範圍的話題作文題。
在審題時，要特別注意以下三個步驟：
一是拓展，即以“生活”為由頭生髮開去，充分展開想像和聯想。
如“生活”一詞，我們可以用增加定語的方式加以拓展，由此就可以派生出家庭生活、學校生活、社會生活、個人生活等等。
如此一來，自己的所見、所聞、所感、所思可以與“生活”相關，自己與父母兄弟、爺爺奶奶、外公外婆的接觸可以與“生活”相關，自己與叔叔阿姨、老師同學、親朋好友甚至素不相識的人的交往也可以與“生活”相關，……進行這樣的內容拓展後，就不會感到沒有材料可寫了。
二是聚焦，即在前一步“面”的拓寬的基礎上，進行“點”的選擇。
因為在寫作時，我們不可能將生髮聯想到的所有材料都寫出來，這時就需聚焦在拓展的某一個內容、某一個方面，選擇一點來寫，原則是自己熟悉的、豐富的和可寫的。
三是挖掘，即對自己確定的方面進行深入思考，在求新求異、求精求深上加以突破。
例如該題，如果僅僅停留於某個生活故事的敍述，那就不免有些淺顯，但假如能像題目要求中那樣，在記敍某種經歷中抒發自己的感悟，在論述某個問題中發表自己的見解，在介紹某種新事物時，作出自己的評價，……如此這般由表及裏、由此及彼、由果及因，那才能真正有新奇的發現、真切的體驗和深刻的感悟，文章才會寫得有血有肉有靈魂。
（四）實題虛做法
“實題”是指以某種實物為題，如《路》、《綠葉》、《泥土》等。
“虛做”是指不就物寫物，而是展開聯想，揭示其比喻義或象徵義。
這種方法對借物抒情的文題比較適用。
審題的方法遠不只這四種，每個寫作者可以在實踐中進一步探索和總結，並結合自己的實際靈活運用，以形成技能技巧。
【實例解說】
實例一文題：
《我的第一位“老師”》
題解：
從題意容易看出，這個文題應寫成記人為主的記敍文。
審題的難點是對“老師”的理解。
文題中的“老師”加了引號，不是指以教育為職業的人，通常應是自己的父母。
但是，要跟《我的爸爸》或《我的媽媽》相區別，應該從爸爸或媽媽作為啟蒙老師如何在學習上、思想上教育自己的角度寫，而不能把父母如何在生活上關心、照顧自己作為寫作重點。
實例二文題：
《課後》
題解：
與這個文題相近的文題很多，容易根據思維定勢隨便記一場球賽、一次大掃除、一次野炊等，寫成《課間》、《課餘》、《課外》。
審題時要注意比較它們的區別。
《課後》的題眼在“後”，課後是課中的延續和發展。
因此，所寫事件的起因最好在課中，經過和結果在課後。
為了使題意更明白，還可在文題上補足適當的新因素，如“課後的一場爭論”、“課後被老師叫去的一次談話”、“課後的補課”等。
實例三文題：
《微笑》
題解：
可以聯繫課文《背影》揣摩這個文題的命題意圖。
《微笑》也是以人物的特徵為題，因此可以借鑒《背影》的一些寫法。
如通過對人物神態特徵“微笑”的特寫，表現人物的思想感情；還可以人物的神態特徵“微笑”為線索謀篇佈局。
注意不要把“微笑”籠統地理解為“笑”，“微笑”是無聲的、自然的、發自內心的笑。
實例四文題：
《要珍惜這大好時光》
題解：
文題中的“要”表明是向人們提出希望和要求，規定了表達的體裁是議論文。
初中生寫這個文題，可在題前補足“青少年”的因素，只有這樣，議論才有針對性，題中“這大好時光”所指代的內容才明確具體。
“一日之計在於晨，一年之計在於春”，對於人生來說，一生之計在青春。
因此，文題可理解為“青少年要珍惜青春”。
同時還應該看到，當代青少年正處在一個科學技術突飛猛進、知識經濟已見端倪、國力競爭日趨激烈的時代，必須創造出無愧於這個偉大時代的青春。
審這個題時，不要跟《珍惜時間》相混淆。
實例五文題：
變味的友誼
題解：
這是一個由偏正短語構成的標題，“變味”是題眼，是寫作的重心，“變味”即改變性質，不正常的意思。
俗話說，“在家靠父母，出門靠朋友”，“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，真正的友誼，是指生活上的互相關心，互相愛護，互相幫助，是指心靈上的互相理解、互相慰藉、互相鼓勵，是指事業上的互相支持、團結協作、共同奮鬥。
而“變味”的友誼則恰恰與此相反，大而言之，是為了達到某種不可告人的目的而狼狽為奸、沆瀣一氣，抑或溜鬚拍馬，互相利用；小而言之，是指在事業上、生活上互相拉攏，互相包庇，吃喝玩樂，不思進取，互懈心志，共做平庸。
學生在寫作本文時，應從小處著眼，聯繫自己的生活實際，多寫自己身邊的事。
本文要寫的這種變了味的友誼，給人帶來的只能是悔恨和痛苦，文中應顯示這種結果，表明作者對這種友誼的否定態度。
（摳題眼）
實例六文題：
心事
題解：
“心事”，心中盤算之事，多指想做卻不能順利做成，感到為難的事情、比如你想報考師範學校，得到各方面的支援，顯然不會構成心事；如果遭到父母的反對，而你卻要堅持己見，就會產生心事。
所以，在選材時要稍加留意，不要把心中所想的事情都視為心事。
中學生固然無憂無慮，但在學習、思想、生活方面也常常會有心事，因而選材的範圍也還是相當廣泛的。
寫心事要展示內心世界，表現對生活的熱愛，對美好事物的追求，以及生活給自己的教益和啟迪，總之，要寫出積極意義。
另外，選材也不必僅局限於自己，也可寫其他人的“心事”，如“奶奶”“爸爸”“媽媽”“老師”，或某同學、朋友、親戚等，只要是自己熟悉的人、熟悉的事，都可寫，這樣寫，選材的範圍更寬，立意也更見深度，內容也更豐富。
（摳中心詞兼添加成份）
實例七文題：
靜靜的夜晚
題解：
這個題目，如果從字面上理解，從正面思考，是無法下手的。
夜晚靜靜的，萬籟俱寂，有什麼好寫的呢？
但在這種“山重水複疑無路”之時，如果從“靜靜”的反面來思考，眼前立即就會變得明亮起來，就會見到“柳暗花明又一村”的景象。
其實，《靜靜的夜晚》這個題目要求寫的是在靜靜的夜晚發生的不平靜的事情。
如老師在辦公室裏跟我談心，循循善誘，語重心長；醫生在手術室裏搶救病人，連續奮戰，不顧疲勞；
邊防戰土在冰天雪地裏站崗放哨，夜以繼日，毫不懈怠；公安幹警在黑暗中追捕歹徒，英雄機智，捨生忘死；党的領導在會議室裏籌畫方略，廢寢念食，嘔心瀝血；企業家們在辦公桌上繪製改革藍圖，興致勃勃，徹夜不眠……思維的閘門一經打開，就覺得有寫不完的材料．而這些材料，都應具有“不平靜”的特點。
（反向思維法）
實例八文題：
滿頭白髮的考生
題解：
本題目是一個偏正結構的短語，中心詞是“考生”，修飾語是“滿頭白髮”，所謂“考生”就是參加考試的人；所謂“滿頭白髮”，則指老年人。
這個命題似乎違背生活常理，但仔細想想，也合乎情理。
當今時代，知識爆炸，越來越多的老年人壯心不己，儘管已近暮年，還在不斷地充實自己，真正的活到老，學到老，這是一個很具時代特徵的作文題。
實例九：
材料：
小馬要過河，不知河水深淺，問牛大伯，回答是水不深，能過去、正當小馬準備過河時，松鼠跑上前阻止：
河水很深，昨天還淹死了我一個夥伴。
小馬無主意了，問媽媽，媽媽說不要光聽別人的，要自己想想，還可以試試。
結果，小馬過了河。
根據上面的材料，聯繫實際，自選角度，自擬題目，寫一篇議論文，不少於600字。
題解：
在這個材料中，老馬、小馬各是一個思維單位，老牛和松鼠歸為一個思維單位，這樣就抓住了三個思維角度。
從這些角度深入挖掘，就不難做到順“藤”摸“瓜”。
從老馬角度看，首先老馬是個成功的家長，它懂得培養孩子的自立能力，授之以漁而不是授之以魚。
聯繫社會上溺愛子女的現象，就引出了一個論題——子女教育問題；其次，老馬又是個成功的老師，對小馬的幼稚，它沒有板起面孔指責，而是循循善誘——這又引出了教育方式與方法的問題，誘導、啟發總比教訓、斥責好。
從小馬這個角度看，它只聽老牛松鼠一講，便不知所措，裹足不前，這就昭示人們：
遇事要多動腦筋獨立思考，要有主見，千萬別人云亦云。
從老牛和松鼠的角度看，老牛認為水淺，松鼠認為水深，但二者都沒有說錯，由此可見，不同的人看同一個問題，由於角度不同，難免產生不同的認識結果。
因此，處理問題時要從實際情況出發，辨析事物，認清問題，找到適合自己的方法。
這樣，通過做橫向分析，材料便有了四個論題。
不過，在立論時一定要抓住符合材料本質的問題，切不可抓住了“芝麻”而丟了“西瓜”。
實例十、單項訓練
1．辨析下列文題應寫的體裁。
Ａ．《鋼筆的故事》Ｂ．《我不同意這種說法》Ｃ．《成長的腳印》Ｄ．《講究與將就》Ｅ．《足球迷》Ｆ．《背誦的竅門》
上面文題應寫記敍文的有（）；應寫議論文的有（）；應寫說明文的有（）。
２．在下列文題的題眼下加上著重號。
Ａ．《天空不空》Ｂ．《要孝敬父母》Ｃ．《美好的瞬間》Ｄ．《表揚名單上沒有的人》Ｅ．《我從來沒有這樣激動》Ｆ．《我愛唱這支歌》
3．利用自己掌握的審題方法，辨析下列文題，弄清其中所限定的時間、範圍、對象及其寫作重點。
①《我終於戰勝了自己》
②《記憶中的陽光》
③《校園愛心曲》
④《多彩的初中生活》
⑤《答卷》
⑥《家》
⑦《一位普通的同學》
⑧《故事發生之後》
實例十一、綜合訓練
審讀下列文題，分別寫出題意解析。
１．《日常生活中的物理現象（或化學現象）》２．《我們這一代》３．《溫暖》４。
《有趣的一堂實驗課》５．《風波》６．《瞧，這一家子！
》７．《鄰居》８．《語文是學習其他學科的基礎》９．《嚴與愛》
下列文題不限文體，請結合自己的長處給各題擬一則提綱。
ｌ．《朋友》２．《假如我有100萬》（“100萬”指100萬元錢）３．《我喜歡的一本課外讀物》４．《樂在其中》
第二章擬制標題的能力
【能力定位］
擬制標題的重點在“擬”，其特點有三：
擬出材料內容的整體性，寫作重點的明確性和選取材料的導向性。
其主旨在於為供料作文的寫作打好基礎，鋪平道路。
擬制標題是閱讀和寫作有機結合的一項基本功，是“觀察、分析事物，用自己的話寫出觀察的結果和感受”的基礎訓練。
擬制標題的過程，可以提高自己的認識水準，通解文意和提煉觀點的能力，養成精讀的習慣，培養發散思維，促進創造精神和形成良好的心理品質。
【要點闡釋】
擬制標題適用于沒有規定文題的供料作文。
《初中語文教學大綱》規定的縮寫、擴寫、改寫、讀後感和話題作文均屬此類。
供料作文受到命題者的青睞和語文教師的重視，是因為它具有構思角度靈活，適用多種文體，與閱讀緊密結合，可以避免區域性和猜題押題的特點。
供料作文中的擬制標題舉足輕重，左右寫作的成敗。
“題好一半文”不無道理。
擬制標題如果要達到“不落俗套，準確、簡明而生動，令人耳目一新，讓閱卷者折服”的效果，就得掌握“命題要求、讀解材料、擬制方法”三大要點。
其特點和能力的要求分述如下：
一．命題的要求
文章的標題大致可分為“既命題，又立意”和“只命題，不立意”兩類。
前者如《身正不怕影子歪》，後者如《心中的歌》。
無論擬制哪種標題，除“新”的要求外，還有內容、形式和範圍的要求。
１．內容的要求。
擬制的標題要準確，明文章體裁，明寫作重點，明選材範圍。
２．形式的要求。
擬制的標題要簡練，或一個詞，或一個短語，或一個句子。
３．範圍的要求。
擬制的標題外延要小，小才實在，小才集中，才能以小見大。
二、讀解材料
供料作文的材料可謂紛繁之至。
從內容看，有正面的，也有反面的；從數量看，有單則的，也有多則的；從語言看，有文言的，也有白話的；從文體看，有記敍的，有議論的，也有說明的；從形式看，有文字的，也有圖畫的。
無論哪類材料，都要認真讀解。
“讀”是讀懂讀通，“解”是分析綜合，兩者有機結合，才能抓住材料的關鍵，揭示本質，明確題旨，達到正確擬制標題的目的。
１．讀懂讀通。
供料作文所提供的材料有兩種，一種是提供了資訊，設置了一定情景的“正材料”；一種是命題者根據正材料擬設了“要求”、“提示”、“注意”等內容的“副材料”。
儘管兩種材料的性質不同，意義不同，但他們互相制約，互為作用。
只有先分讀，後合讀，才能產生理想的“讀”的效果。
讀正材料要通解文意，理解材料的中心和要點，判斷材料內容的是非與好惡，慎思命題者提供材料的意圖。
讀副材料要把握命題、文章體裁、寫作重點、選材範圍、表達方式以及字數限制等要求。
然後把正副材料結合起來讀，兩相對照，辨析其異同，挖掘材料的核心所在。
２．分析綜合。
分析綜合就是對材料進行消化、吸收，多角度、全方位為我所用的思考過程。
分析材料的內涵，理解和掌握中心；分析材料特點，明確文體特徵；分析材料背景，瞭解時代脈絡；分析材料的命題要求，明確寫作細則；分析語言特色，考慮表達方式。
在此基礎上百川歸海，綜合正材料和副材料的聯繫，從整體上構建寫作思路，為提煉觀點作好準備。
特殊的供料作文——看圖作文，其關鍵是識圖。
發揮合理的想像，把畫面的內容轉化為頭腦中的“文字材料”，亦按上述兩個步驟“讀解”即可。
三、擬制標題
１．記敍文的擬題。
（1）要素式。
這是記敍文常見的一種擬題方法。
用時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果分別擬題或綜合擬題。
（２）順序式。
以時間的推移或空間的轉換擬題。
（３）線索式。
以事物發展的脈絡擬題。
（４）象徵式。
以具體事物表現某種特殊的意義擬題。
（５）修辭式。
運用擬人、比喻、對比、對偶、反問等修辭手法擬題。
２．議論文的擬題。
（１）論點型。
即用文章的論點做題目。
這是最常用的一種方法，它的好處在於能夠使讀者從標題上看出文章的觀點。
這種方法從語言形式上講可分為兩種：
一是肯定判斷式，一是否定判斷式。
如《要全面看待事物》，《要從嚴於律己做起》、《要善於發現別人的長處》，這是肯定判斷式；否定判斷的形式如《不要“求全責備”》、《看人不能只看缺點》等。
（２）論題型。
即標出文章論述的範圍，不涉及作者的見解和主張，題目多為《談ＸＸ》或《論ＸＸ）等。
比如有這樣一則材料：
南宋民族英雄文天祥為挽救危局，抗擊元軍，在戰鬥中受傷被俘，在獄中的四年裏，面對敵人的威逼利誘，“巋然不動”，“臣心一片磁鍼石，不指南方不肯休”，最後慷慨就義。
據此寫議論文可擬題為《談氣節》。
不過，這類題目不如論點型題目鮮明醒目，所以能夠擬出論點型題目的最好不用這種形式。
比如根據上面一則材料擬成論點型題目可為《民族氣節不可丟》。
（3）關聯式。
即表明文章論述幾種觀點或事物的關係的題目。
如《個人和集體》、《納諫與止謗》、《自尊、自卑和自信》等。
比如下面一則材料：
東漢時有一少年叫陳蕃，獨居一室而庭院齷齪不堪，他父親的朋友薛勤見狀批評說：
“孺子何不灑掃以待客？
”他回答說：
“大丈夫處世，當掃除天下，安事一屋？
”薛勤當即針鋒相對地反問：
“一屋不掃，何以掃天下？
”據此材料擬題，可擬為《掃一屋與掃天下》、《
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