人教版九年级化学上册第七单元 燃料及其利用 课题2 燃料的合理利用与开发教学设计与反思.docx

人教版九年级化学上册第七单元 燃料及其利用 课题2 燃料的合理利用与开发教学设计与反思.docx

《人教版九年级化学上册第七单元 燃料及其利用 课题2 燃料的合理利用与开发教学设计与反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版九年级化学上册第七单元 燃料及其利用 课题2 燃料的合理利用与开发教学设计与反思.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

人教版九年级化学上册第七单元燃料及其利用课题2燃料的合理利用与开发教学设计与反思

人教版九年级化学上册第七单元燃料及其利用课题2燃料的合理利用与开发

一、教材分析

本课题的内容是上一课题的延续，在学完燃烧的条件和灭火的原理后，本课题从燃烧的化学反应本质入手，初步介绍燃料燃烧产生热量的原因，之后再介绍化石燃料的开发和利用，使学生能从化学的角度认识燃料及能源的用途。

化石燃料是生活和生产中常用的燃料，煤、石油和天然气等对于学生来说也并不陌生。

所以，教材利用图片、讨论等形式，通过学生阅读、思考和交流来认识化石燃料的用途。

当前，环境问题日益严重，特别是燃料燃烧对环境造成的污染是不容忽视的问题。

本课题结合化石燃料燃烧对环境的影响，说明使用清洁燃料和开发新能源以及保护环境的重要性，使学生树立保护环境、与自然和谐相处的意识和可持续发展的思想。

同时，介绍为消除化石燃料燃烧对环境的影响所采取的措施，使学生从正面认识化学的作用，以积极的态度认识社会问题。

这一部分教材注重将化学知识与实际应用相结合，体现化学知识的重要性，教材所选择的素材注意从学生的亲身体验出发，选择学生熟悉和生活中常见的知识和现象，并适当引入与社会发展、新科技进展等资料，开阔学生的视野。

二、教学策略

根据本课题的教学内容，化学知识的难度并大，而且燃料与日常生活联系紧密，更多的需要学生去感受和体验化石燃料在日常生活中的应用，所以在本课题的教学中，教师主要通过创设情境、实验感知、交流展示等教学环节，调动学生学习的积极性，通过情景素材和生活经验让学生在活动中感悟新知识，在与同学进行交流表达中提升自我发展的能力。

本节课主要的教学内容是通过三个任务活动来完成的，将新知识的学习以任务的形式呈现，避免了老师的单方面知识灌输，而是提供了较大的空间让学生有机会动脑、动手、动口，让他们自己去观察、讨论、分析，可以充分调动学生的主动性，让学生在轻松积极的氛围中学习，也有助于学生学会获取知识的途径和培养学科思维的方法。

三、学法指导

根据研究表明，学生通过自主体验、探究、总结出的知识，记忆是最牢固的。

所以本节课我采用任务驱动式教学模式，主要通过三个教学活动，把本节课的知识点串联起来，活动引领，创造机会让学生主动交流、大胆尝试、实验感受、分享经验，在分析问题、解决问题的体验活动中获得新知、树立可持续发展的观念。

在教学过程中我还设计了小组相互交流的环节，体验合作学习带来的快乐和进步。

四、教学目标

1、通过实验探究和交流讨论，知道化学反应中伴随能量变化，感受化学与生活、生产的紧密联系；

2、通过观看视频《煤、石油、天然气》及查阅课本，了解化石燃料及其主要成分，知道煤和石油的综合利用，培养获取信息的能力；通过小组之间的交流讨论，了解化石燃料对环境的影响，培养交流表达的能力。

3、通过学生之间的展示交流和观看视频《可燃冰》认识燃料合理使用的重要性，认识开发新能源的必要性，学会科学、辩证的分析事物的方法，树立可持续发展的观念。

五、教学重点、难点

教学重点：

1、化石燃料及其综合利用。

2、开发新能源的重要性和必要性。

教学难点：

培养从科学、辩证的角度去分析事物的方法，形成可持续发展的观念。

六、教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

【新课导入】新闻展示，最近的新闻中频繁出现与雾霾相关的报道，这些新闻中不仅反映了我国面临的环境问题，也隐含了我们所急需解决的另一个问题——燃料的使用和开发。

而这两个问题的答案就在我们今天要学习的内容中。

希望你们上完这节课后能找到满意的答案。

【活动一】请同学们思考一下，你所知道的燃料燃烧在日常生活和生产中有哪些应用。

【小结】根据学生的回答，总结常见的燃烧的用途

【投影】生活生产中与燃料燃烧相关应用的图片

【活动二】是不是只有通过燃烧才能获得能量？

【探究实验】

1、在试管中加入1药匙的NaHCO3固体，并加入0.5mL的稀盐酸，待反应停止后，触摸试管外壁。

2、在试管中放入一小段镁条，然后滴加1mL的稀盐酸，待镁条反应完后触摸试管外壁。

【归纳小结】先由学生汇报实验现象和实验结果。

教师引导学生得出结论：

化学反应最后不仅有新物质生成，往往还会伴随能量变化，能量变化通常表现为热量变化。

常见的放热反应有燃烧反应、氧化钙与水反应、金属与酸反应；需要记住的一个吸热吸热反应是碳与二氧化碳反应。

【过渡】目前，我们使用的大部分燃料都来自化石燃料，究竟什么是化石燃料呢？

请大家观看一个短片。

【播放视频】煤、石油、天然气

【引导】请同学们根据视频内容，结合课本，完成学案上关于煤、石油、天然气相关内容的表格。

【学生展示】学案中表格完成情况

【活动三】思考与交流：

1、煤和石油的这两种加工方法的原理相同吗？

为什么？

【根据学生的回答进行讲解】煤的加工过程是使其分解，所以是化学变化，这一变化我们又称之为干馏；而石油的加工过程是利用其中各成分的沸点不同，将其分离出来，其原理与水的蒸馏相似，所以属于物理变化，我们称之为分馏。

【思考与交流】2、化石燃料为什么又称作不可再生能源？

【根据学生的回答进行讲解】正是因为化石燃料的不可再生性，所以我们在使用化石燃料的时候，要综合利用，让其价值得到最大发挥。

尤其是煤和石油，直接燃烧不仅能量利用率低，而且污染非常大。

【思考与交流】3、化石燃料大量使用带来的负面的影响有哪些？

如何才能避免或减少这些负面影响？

【引导学生进一步思考】除了有计划的开采化石燃料、对其进行综合应用之外，如何保证燃料的完全燃烧呢？

你们知道新能源有哪些？

【组织讨论】让学生相互交流和讨论

【投影展示】各种新能源应用的图片

【引导】你们知道可燃冰吗？

【播放视频】可燃冰的介绍

【归纳提升】从这个短片中我们看到，对一种新能源的开发和利用是要进行全面的、科学的、严谨的论证，不能盲目的开发。

【小结】投影展示本节课的主要内容。

回到开始提出的2个问题，通过今天的学习你们解决了这2个问题的方法吗？

【投影练习】“及时训练”

【作业】课本第148页“练习与应用”的第7、8、9题。

【结束语】

认真倾听

思考并与同学进行交流，个别回答问题

学生分小组完成实验，并记录实验现象

汇报实验结果，倾听教师讲解，并做记录。

观看视频

填写学案，并进行展示

结合生活经验思考相关问题。

倾听其他同学的汇报展示

个别展示，认真倾听

个别展示，认真倾听

个别展示，认真倾听

创设情境，吸引学生注意力，调动学生的积极性。

引导学生关注生活中的化学现象，引导学生认识化学与生活是密切联系的。

让学生感受化学反应中的能量变化。

整合教学资源，提供丰富的素材，使学生更好的认识化石燃料，同时激发学习的兴趣。

让学生及时对煤、石油、天然气的相关知识进行巩固。

培养学生从资料中获取信息的能力，学会从化学的角度去认识变化。

将煤和石油的加工方法做略微详细的介绍，为学生以后进入高中进一步学习做好铺垫。

让学生明白“分解”“分离”的化学意义不同。

让学生对化石燃料的含义有进一步的认识，加深对其为什么要综合利用的理解。

开拓学生视野

培养学生可持续发展的观念

培养学生科学、辩证的发展观

七、板书设计

燃料的合理开发与利用

一、化学反应伴随能量变化

1、放热反应：

燃烧反应

氧化钙与水反应

金属与酸反应

2、吸热反应：

       一氧化碳还原氧化铜

       碳与二氧化碳反应

二、能源

1、化石燃料（不可再生能源）：

煤、石油、天然气

2、新能源：

氢能、风能、地热、生物乙醇、潮汐能、太阳能等

我上这节课是作为吴益平卓越教师工作室琼中送教活动的展示课，为了保证送教的教学效果，2016年12月20日，我在海南华侨中学初中部进行了试讲，试讲时发现内容过多，课堂上无法完成。

所以将课题引入的新闻视频改成了用图片引入，把课堂上学生完成的煤、石油、天然气的学习内容改成课前预习并填写相关表格，这样可以留出足够的时间进行学生的交流和讨论。

2016年12月30日上午，在琼中思源学校，我与思源学校的王洁老师进行了同课异构活动。

上完课后，课堂反映良好，而且自己的预定教学目标基本完成，教学效果明显，这节课的成功之处中做的比较好的有以下几点：

1、任务驱动，学生主体。

在本节课中为了充分体现学生的学习主体性，真正做到把课堂还给学生，我采用任务驱动的教学模式，整堂课通过如下三个活动环节来推动进行：

活动一、说一说燃料燃烧在日常生活生产中的用途。

活动二、除了燃料燃烧，还有没有其他途径获得能量？

（通过实验体验化学反应中的吸热和放热现象。

）活动三、完成关于煤、石油、天然气的相关表格。

（通过观看相关视频和阅读课本，并在次基础上进一步思考关于煤、石油、天然气开发和利用的有关问题。

）

这三个活动的设计一方面让整堂课的教学思路清晰，教学活动环环相扣，思维层次逐步提升，让这节课条理清晰、逻辑严密，体现了化学学科的严谨性和科学性；另一方面，教学内容用活动的形式呈现，提供了较多的时间和空间让学生进行思考、讨论、表达、展示，凸显了学生的学习主体地位，很好的体现了新课程理念。

2、问题引导，注重思维。

在每一个活动环节中，我精心设计问题，让学生在问题的引导下开动脑筋、积极思考，而且我设计的问题层层递进，难度由易到难，引导学生的思维活动由浅层次逐步进入到深层次，有利于培养学生的思维能力。

例如：

活动一中的问题比较简单，学生基本上都能够积极的参与其中。

活动二的问题较难，学生一开始基本上都很难回答出来，所以我引导学生逐步解决，首先通过实验产生具体感受，然后引导学生从实验现象归纳出这些都是化学变化，进一步引导他们认识在化学变化中不仅仅有新物质生成，往往还会伴有能量变化，所以最终引导他们认识通过化学变化也可以产生能量。

将一个比较难的大问题分解成一系列小问题，逐步引导学生去思考、分析，从而逐一解决，即体现了学生学习的主体地位，也有效的培养了学生的思维能力，同时提升了学生的思维层次。

3、观念至上，持续发展。

在化学课堂教学中我始终认为：

学生的发展比化学知识更为重要，所有知识和技能的最终落脚点都在观念的形成和塑造上，因为知识会遗忘，能力会退化，只有观念会深入骨髓，并影响人一生的发展。

而且学科观念的形成对于化学学科的进一步学习也是有很大帮助的，有助于缩小初中化学和高中化学由于教材、学习方法、学习内容上的差异而产生的巨大跨度，有利于初高中的教学衔接。

所以，在这节课中，我非常注重学科观念的渗透，例如，让学生辨析“煤的干馏和石油的分馏加工原理是否相同？

”就是为了渗透物质的变化观，同时为以后学生进入高中进一步学习煤和石油的综合加工打好基础。

再如，让学生分析化石燃料燃烧带来的负面影响及如何解决这一难题，就是让学生明白要学会用辩证的观点看待物质，要树立可持续发展的观念，希望学生在日常生活中也能够从身边的小事做起，树立“爱护环境，人人有责”的观念。

上完课后听到各位老师的点评，发现这堂课仍有一些不足，反思之后觉得可以从以下两点做进一步的改进。

1、对教材的认识不够深入透彻。

选择上这节课的初心之一就是因为很多老师认为这部分内容不好上，想挑战一下，在备课的过程中，发现教材分成四个主要部分，分别是化学反应中的能量变化、化石燃料的利用、使用燃料对环境的影响、能源的利用和开发，从标题内容上看逻辑顺序清晰，前后承接合理。

但细看教材内容，就发现如果完全按照教材内容走，这节课似乎不太好上，原因是从第二部分内容开始，教材的内容有些杂，例如介绍天然气时又讲到沼气，在介绍化石燃料的综合利用时提供了可燃冰的素材，讲使用燃料对环境的影响时又介绍了乙醇汽油，介绍能源的利用和开发时又穿插了氢气的实验室制法。

所以显得教材内容特别的零散和杂乱。

所以备课时再三思量，为了使主题清晰，决定将一些与主题内容联系不太紧密的内容删减，如氢气的实验室制法、乙醇汽油及其燃烧方程式的书写，这些内容课堂上就算不讲，也可以在练习题中渗透，经过这样的处理想把主题内容一节课上完。

但经过两次上课发现，要想在一节课完成预计的教学内容还是有点困难，尤其是可燃冰资源的开发和利用没有时间展示，所以再次设计教学内容应分成两个课时，第一个课时完成化学反应中的能量变化、化石燃料的利用、使用燃料对环境的影响，第二课时完成新能源的开发和利用，将氢气的实验室制法、乙醇汽油及其燃烧方程式的书写及可燃冰的开发都放在第二课时完成，这样设计会更加合理，而且相关的知识点讲解会比较到位，对于我想渗透的学科思想和可持续发展的理念也会有更多的空间去体现。

 2、学生实验时，对于一些学生比较明显的实验操作错误，如胶头滴管的使用，应该集体纠正。

至于此次上课为什么选择这个课题，原因有三点：

一是有很多老师认为这个课题不好上，感觉内容多而杂，抓不住重点和主线，所以我想尝试一下，面对这样的课题，我们应该如何整合教材，突出学科特点。

其次这个课题的内容也是我们初高中教学衔接课题组研究的内容，本课题中涉及了煤、石油的综合利用，天然气的应用，燃料的使用对环境的影响，而高中教材必修1第四章第三节《硫和氮的氧化物》中有一部分内容是“二氧化硫和二氧化氮对大气的污染”，其中主要就是讲酸雨的影响及汽车尾气的影响。

高中化学必修2第四章第四节《资源综合利用环境保护》，就是进一步介绍煤、石油、天然气的综合利用。

所以本节课的内容有很多与高中是有衔接点，正是我们课题组的研究内容，但这节课并不是教学的重点、难点内容，如何突出衔接教学也是一个不小的挑战。

第三，新一轮的课程改革提出教学要突出“核心素养”，那么在这样一节不是重点、难点教学的内容中，如何去体现核心素养，如何让这样一节课变得有深度、有学科特点、有意义，也是我值得去探索和尝试的。

出于上述原因，我尝试上了这节课，从上课的效果和课后的评价来说，这节课基本上是比较成功的，也达成了预想的效果，通过反思，也发现了自己的不足和可以改进的地方。

但这一定不是最佳的设计，我相信，很多老师一定还会有更好的想法和设计，希望以我的课例为引子，抛砖引玉，能够有更多的老师对这样的课进行更加精彩的设计和演绎，让我们的教研变得更加丰富多样。

                                           二O一七年二月一日