小组工作计划书.docx
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小组工作计划书
小组工作作业
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请勿抄袭，观阅学习均可
【说明：
本计划中的学校名字为随意编造没有意义，为本作者小学的名称。
】
小组计划书
小组名称：
天天向上
导师：
周湘斌
咨询人：
组员：
理念：
在学校里观察，发现3、4年级的学生中，学习有困难的人数最多，达到了10%左右。
这些学生主要是指智力正常的儿童在学校学习中常发生的心理行为障碍。
其主要表现为：
学习极其被动，不能专心听讲，对学习没有兴趣；无论在课堂上或在家里均不能完成作业；学习成绩很差，有的还可能留级；上课无法集中注意力等。
在观察中我们可以看到，这些学生在性格上明显存在需要改善的地方。
他们之中大部分人基本都有情绪不稳定、注意力不容易集中等问题。
尤其表现在学习过程中，很容易出现烦躁，不能集中注意力做作业，经常会因为别的因素分心，比如：
看看窗外飞过的小鸟等。
另外，通过在日常非学习生活中的观察可以看出有的学生，在体育、绘画、歌唱、游戏等方面的才能和注意力反倒高于在学习上没有困难的学生。
比如：
在体育课的自由活动时间，学习好的孩子往往表现的中规中矩，但是这些学习有困难的学生反倒是玩的非常开心的孩子。
他们会选择各种各样的活动，并且在遇到困难时会主动想办法解决。
这些表现都可以说明这些孩子其实也是很正常、很聪明的，只是在学习上面还缺乏引导。
而父母和老师通常在评判一个孩子是否优秀的时候，选择的唯一标准就是学习成绩。
这就使我们容易忽略孩子别的优点。
我们这个社会也是一个以成就取向的社会，大家都普遍认为学习成绩优秀的孩子才是好孩子，这就导致在学习上有障碍的孩子很难得到父母和老师还有社会的认可。
为了矫正孩子的这些障碍行为，父母和老师通常只会采取责骂、命令的方式来管教孩子。
这就使本来对学习就有恐惧或障碍的孩子们更加的反感学习，遇到学习的问题时不愿意解决，在学习上遇到更多的困难。
而父母和老师在看到孩子的这些表现时又会更加的生气，产生更多的责骂甚至体罚行为。
这就使孩子在学习上产生更多的抵触情绪和恐惧情绪，更不愿意学习，在学习上更容易出现注意力不集中等问题。
形成一个恶性循环。
从而导致学生们在学习上遇到更多的困难和障碍。
这些困难和抵触情绪如果不及时解决，那么不仅会继续影响这些学生现在的学习情况，并且会导致更严重的学习障碍，并可能产生一系列的衍生问题，比如人际交往障碍等问题。
也有可能使这些学习障碍延续到中学并最终影响学生们的成长。
因此，在这样的问题产生的时候，社工应该开办一些服务帮学生们改善这种情况。
其实这部分学生的学习障碍问题，并不是我们通常所说的智力问题，而是一个学习品质和学习方式和情绪控制的问题。
比如：
我们看到有的学生只要一学习就会分心，总会动一些手头的东西或者盯着别的东西跑神，而且只要是与学习有关的内容他们都不感兴趣。
这些孩子一般在学习中都存在这注意力不集中的问题，有的孩子其实自己也很想改变，但是苦于不知道如何做。
也经常因为这个都得不到老师或父母的认可，导致他们在学习上的积极性并不高，也不愿意做与学习有关的活动。
表现出来就是在学习上的困难问题。
在此例中我们可以知道，实际上孩子们自己的学习主动性还是比较高的，只是由于自己的性格品性问题，不能很好的集中于学习。
而孩子们所需要的外界对自我的认可在学习上得不到满足，因此更不爱学习。
因此，如果要解决孩子们在学习上的困难问题，首先要引导学生们认识到自己对于学习的兴趣，引导孩子们认识到自己在学习上存在的情绪和性格问题。
然后促进他们产生在学习上的兴趣，并且培养他们学会正确的调控自己的情绪和掌控自己的注意力等的能力。
协助这些孩子发掘出自我管理的潜能，让他们最终可以自己独立的面对学习中的困难并且可以将这种能力迁移。
这个小组会先让组员认识自己的情绪，使他们意识到和留意到自己的情绪和态度。
然后引导他们发掘自己在这一情绪隐藏下的自己在学习上的问题；跟着会引导他们如何妥善处理情绪和处理自己遇到的在学习上的这些问题；然后会教给他们如何处理自己在注意力和学习情绪的控制方法；最后，启发他们在学习上的主动性和创造性，引导他们自己解决自己在学习上遇到的困难。
比如：
让他们重建自己在学习上的信心，在遇到困难时，自己动脑想办法解决。
此外，使用小组介入可帮助面对类似问题或者有共同需要的组员，建立一个志远网络，并从组员之间的相互支持中，得到更大的信心去改善，而且在组员的互动过程中，大家可以相互监督，更能利用其他组员的反映作为自己改善的参考。
此外，所有这些学习有困难的同学在一起加入一个小组，可以通过别人的问题的解决给自我问题解决带来一个借鉴，也可以改善同学们之间的人际关系，形成彼此之间的信任关系，在学习过程中获得更多的动力和支持。
并间接的改善一部分学生的人际交往问题。
另外，工作员又可以通过小组中的互助活动，观察到同学们在活动过程中体现出来的学习困难程度的实际情况，便于工作员实质掌握每个组员的情况，并有针对性的，给出意见和建议并且帮助他们解决这些问题。
小组成员之间也可以互相产生“模仿作用”，从别的同学身上学习，而且如果某些同学在学习上真的遇到了自己解决不了的困难，其他的组员也可以帮助他想办法，一起共同解决这些问题。
不需要社工的直接干预。
这样小组的气氛逐渐达到融洽自然的境界。
理论架构：
这个小组的对象，是小学3、4年级的学习有困难的学生。
首先， 陶金森（J.Torgesen）认为，完成复杂的思考需要具备对思维的监控和执行能力。
学习障碍儿童没有形成或发展出教育所要求的学习策略，没有学习的计划和执行能力。
因此在这个过程中可以利用小组帮助他们，而且元认知理论提到，习障碍的儿童不能像其他儿童那样有效地进行自我指导，他们所使用的学习策略在准确性和经常性方面都不如正常儿童。
此外，这些儿童的自我概念和自我评价也比其他儿童低，这导致他们不能成功地完成学习计划，或把学习效果的不理想归咎于外界因素。
因此，这些孩子在学习上不仅存在着困难的问题还会有各种情绪问题。
因此一些可以帮助他们形成自控能力的小组，对他们是很有帮助的。
此外，这些孩子也是非常有学习的积极性和主动性的，他们会开心于学习中的成功和进步，也会因为学习中的失败而伤心。
因此，在小组内，需要同时加强他们这种在学习上的主动性和积极性。
重新促进孩子们在学习上的荣誉感，从而给他们一个学习上的动力。
综合起来在小组的学习能力技巧撇杨忠，会较多的使用社会学习理论。
因为假设人的行为、思想、情感反映方式不仅受到直接经验的影响，同时也受到间接因素的影响。
观察和模仿学习是学习的重要过程。
加上该理论认为，行为是可以通过观察别人的某中心为受到赞赏或惩罚就可以的到强化的。
小组中，组员可以结合自己的风格，从小组的活动中，寻找榜样，进行观察、模仿和学习，并且小组成员不仅可以观察到各种行为，还可以看到别人做了这些行为的后果所以，小组成员间分享的经历、经验的材料、可以为每个组员提供学习的榜样或者牵扯之间，充分发挥替代强化的作用。
在小组内，社工会较多用正面增强和模仿。
在正面增强的方面，提供了一些学习技巧训练后，如果组员能够很圆满的完成任务，那么社工应该对组员进行口头上或者物质上的奖励，来增加这次行为的替代作用。
社工也会以角色扮演的方法来教会组员们如何控制自己的情绪行为和改善自己的控制能力。
此外，组员们也会互相观察模仿，促进自我能力的提高。
目标及目的：
目标：
改善组员的情绪的自控能力，提高注意力的集中程度
目的：
1、让组员认识自己的不良情绪和行为，从而引导他们留意自己的情绪变化和行为的状态
2、协助组员认识到这些现象背后自己存在的问题并且帮助他们找到自己的问题的解决方式。
3、帮助学生们找到学习上的积极性，重塑自信心。
并且可以发挥自己的能动性解决问题
4、在活动过程中，最终实现组员们自我能力的发掘，调动他们的潜在能力。
真正在以后的学习生活中可以自己独立的解决问题。
真正有效的提高学习成绩和自我能力。
服务对象：
1、资格：
观月小学3、4年级的学生
2、特点：
学习有困难的学生：
主要是性格不良的学生：
小组特征
1、性质：
学习能力教育小组
2、节数：
4节
3、日期：
2011年8月1日到8月22日
4、时间：
上午9点到11点30
5、地点：
北科大社工工作室
6、人数：
12个
招募方法：
1、在学校内张贴海报
2、向3、4两个年级的老师进行说明，由他们向同学们简单介绍一下
3、在5月到6月在学校的课余时间在学校的活动中心进行宣传。
4、5月到6月，每周到两个班级进行宣传活动
5、如果人数不足，会亲自到每个班级对同学们讲解，然后由老师推荐。
我们亲自拜访招募
每节活动计划：
第一节活动内容
日期及整节活动时间：
8月1日上午9点到10点30
个别活动时间
地点
目标
内容
所需物资
1）5分钟
社工实验室
让组员及工作员间互相认识
1）工作员及义工自我介绍（包括姓名及在组中的角色等）
义工1名
2）15分钟
让组员之间有初步认识
2）组员进行自我介绍（包括姓名或称呼以及自己的爱好等等）工作者适度的进行鼓励并且帮助组员完善自己的介绍。
3）20分钟
①深化组员之间的认识
②鼓励组员可以更积极主动的融入小组
3）游戏：
——————“大风吹”
玩法：
①先找一人在中间（工作者），做吹风的人。
其余的人各自坐在自己的椅子上。
将椅子围成一圈﹐将这个人围在中间。
游戏一开始，中间的人会说大风吹，其余的人问他吹什么，中间的人会说吹有XXX（某个特点：
比如穿白鞋子的同学）的人，拥有XXX（比如白鞋子）的人要离开，和其他有XXX（比如穿白鞋子）的人互换位置，中间的人也要趁机找到一张椅子坐。
而最后没有椅子的的人或是游戏中听错指示的人就成为下一个吹风的人。
另外还有“小风吹”的玩法：
吹风者会说大风吹或小风吹，如果是小风吹，则没有XXX的人要离开﹐与大风吹相反。
椅子
12
把
4）5分钟
让组员更清楚的了解小组的目的和内容，并澄清组员的疑问
4）介绍小组的目的和内容
5）30分钟
①与组员一起订立小组规范，使他们对小组更有归属感并承担责任
②特别在这些学生身上，希望他们能更积极的参与到小组活动中来
5）和小组成员一起订立小组规范。
订立小组名称。
并澄清小组活动的秩序性。
注：
工作员要注意要启发和引导孩子们自己订立规范而不是工作员自己想好了直接订立，一定要和孩子们有一个互动沟通。
并且可以先让孩子们进行讨论。
充分调动孩子们的积极性。
大画纸一张，笔13支
6）15分钟
①让组员表达自己来参加小组的原因和对这次聚会的感觉，让工作员明白孩子们对小组的看法。
②是工作员能够初步对孩子们的问题有一个了解，有针对性的进行下面的活动安排。
也可以让各个组员了解一下别人的想法。
6）邀请小组内的组员说一说自己为什么要来参加小组，并且说一说今天参加小组的感受
通知下次小组活动的时间。
第二节活动内容
日期及整节活动时间：
8月8日上午9点到10点半
个别活动时间
地点
目标
内容
所需物资
1）10分钟
社工实验室
减少组员之间的陌生感，增进组员之间的熟悉程度，便于开展活动
1）游戏：
面对面的介绍
游戏规则：
将所有人排成两个同心圆，随着歌声同心圆转动，歌声一停，面对面的两人要相互替对方进行自我介绍。
介绍内容为上一次活动中知道的对方的名字和喜好。
注意事项：
（1）排成相对的两个同心圆，边唱边转，内外圈的旋转方向相反。
（2）歌声告一段落时停止转动，面对面的人彼此握手寒喧并相互替对方进行自我介绍。
歌声再起时，游戏继续进行。
2）5分钟
让组员回忆起上次的内容为此次活动做铺垫，进一步熟悉小组名称和小组规范
2）与组员一起回忆上一次活动的内容和小组名称，以及小组的规范。
3）20分钟
促进小组成员集中注意力能力的提高，并引导小组成员将这种能力迁移到学习中去
3）游戏：
为每一个组员发三个难度递增的拼图。
让孩子们将这三个拼图拼好。
同学之间要评比出拼图最快的同学和拼图最好的同学。
在自己的拼图完成后，可以帮助进度慢的同学
三种难度不同的拼图分别12块，共36块拼图，义工一名
4）10分钟
①引导小组成员回忆游戏内容并从中得到启发
②促进小组成员注意力的提高
4）让小组成员回忆自己刚才的游戏过程，并且引导他们意识到自己拼图成功或者失败的原因。
提高他们对注意力集中度地认识。
评选出刚才拼图最快和最好的同学，并给予奖励
奖品两个
5）20分钟
①促进小组成员意识到自己在学习中存在的问题
②引导小组成员对这些问题想一些解决措施
5）游戏：
在学生的作业中提前挑好难度不同的三道题。
然后限时让他们做这三道题。
观察这些学生的表现。
并且在学生出现情绪不同或注意力不集中的时候加以引导，让学生认识到自己的情绪和问题。
写有题目的A4纸12页，笔12支，义工两名
6）15分钟
促使小组成员回忆并认识到自己在学习上的不良情绪和不良表现。
引导他们说出和认识到自己的问题。
6）让每一个小组成员说明自己在刚才的学习过程中的不良情绪和表现，说明自己的心理感受。
引导组员发现为什么自己会有这些表现和心理感受
7）10分钟
①使小组成员的互助作用发挥出来，促进小组成员发挥自己的自我帮助能力。
学会自我控制解决不良心理情绪
②为下次活动做铺垫
7）与小组成员一起探讨解决刚才游戏中反映出来的同学们身上出现的问题的解决办法。
对组员们的方法和观点进行引导。
促进有效方式的产生。
并促进组员们在未活动的时间里坚持有效的方式。
通知下次小组的时间
第三节活动内容
日期及整节活动时间：
8月15日上午9点到10点半
个别活动时间
地点
目标
内容
所需物资
1）10分钟
社工实验室
增强小组成员之间的熟悉程度，促进小组气氛的进一步融洽
1）交换名字
内容：
这个游戏乃在于考验人们的习性。
平常对于自己的名字，可说是耳熟不过了，但若临时更换名字，可就会觉得陌生了。
方法：
①参加者围成一个圆圈坐着。
②围个圆圈的时候，自己随即更换成右邻者的名字。
③以猜拳的方式来决定顺序，然后按顺序来提出问题。
④当主持人问及"张三先生，你今天早上几点起床？
"时，真正的张三不可以回答，而必须由更换成张三的名字的人来回答：
"恩，今天早上我7点钟起床！
"。
。
。
。
。
。
⑤当自己该回答时却不回答，不是自己该回答的人就要被淘汰。
⑥最后剩下的一个人就是胜利者。
椅子13把，义工两名
2）5分钟
促进小组成员对小组的熟悉，并回忆上次小组的成果。
2）与小组成员一起回忆上一次的活动内容和回去学习时的心得体会。
3）30分钟
促进小组成员们对自己问题的进一步了解，并引导小组成员适度的处理自己的自己的问题。
促进小组成员的自我信心的建立。
提高注意力的集中程度
3）游戏：
记忆力游戏
分别按顺序给同学们每人一个小故事，并且限制2分钟之内看完，然后向其他的组员复述。
工作员适当的帮助和引导。
在所有组员都讲述完了之后，工作员将每一个故事都呈现出来，让大家评判谁的游戏复述的最好。
①在一个同学讲完之后再给下一个同学故事。
②在游戏的最后选出记忆力最好的同学颁奖
印有故事的纸12张，电脑和多媒体设备，义工2名，奖品1个
4）10分钟
引导小组成员吸收自己成功和别人成功的经验，并且引导小组成员在学习上的这些能力的迁移。
4）总结刚才的游戏过程，让小组成员谈论自己的感受，并且社工进行适当的引导。
评选出最佳的记忆力最好的组员颁奖
5）25分钟
①使小组成员建立对于学习的兴趣和自信心。
促进小组成员认识到自己的潜力并促进小组成员间的交流沟通
使小组成员明确好的学习方法和学习态度、学习情绪
5）游戏:
成功的我
让每个组员讲述自己曾经在学习上成功的事情或者获得最大的进步的事情或者最让自己骄傲的事情。
然后工作者引导其发现自己成功的原因和自己成功时的做法是什么。
并引导其他组员认识和给予发言的组员一些建议。
注意：
①让每一个组员都发言
②引导组员时不要打断组员的正常讲话，协助同学们提出有建设性的建议，不要代替学生们决定。
6）10分钟
聆听小组成员对于小组活动的意见，为最后一次活动做准备
6）让小组成员分别说一下自己今天的感受。
社工做一下总结并布置成员们回去活动的任务：
让每一个同学回去画一幅画，将自己进入小组之前在学习上的情况和自己进入小组后在学习上的情况以及自己对于未来在学习上的目标用图画的方式画出来。
下一次活动中带回水彩笔和画。
评比出最有创意奖，最有决心奖，最能实现奖等。
水彩笔12盒
第四节活动内容
日期及整节活动时间：
8月22日上午9点到10点半
个别活动时间
地点
目标
内容
所需物资
1）30分钟
社工实验室
让小组成员回顾自己的改变核心发现，增进对学习信心的建立和目标的确立，巩固前面小组活动的成果。
通过奖励的方式给每一个组员一次鼓励。
进一步正确的协助同学们形成
1）让每个小组成员将上次活动布置的那幅画拿出来并进行讲解，将自己的改变和对未来的目标解释清楚。
工作者要引导别的组员适度的给予回应，并鼓励小组成员之间的交流。
社工以意见与建议的方式为小组成员提供一些适当的学习上的模范行为。
评出不同的奖项，每人一个
12份礼物，义工2名
2）5分钟
让小组成员重温小组的内容
2）总结一下刚才的活动，并与组员总结分享小组活动以来的收获。
3）20分钟
评估小组成效
3）协助组员完成评估问卷
问卷12份
4）30分钟
发掘小组成员的自我潜力，协助小组成员认识到自己解决问题的能力，并促进小组成员之间的互助能力。
4）游戏：
跨越障碍
让小组成员两个人一组，背靠背挽着手。
然后共同跨越面前的障碍，看谁先到达重点。
障碍分别有，呼啦圈，纸箱子，椅子。
注意：
①两个人不能分开，但是脚可以分开。
②到达终点的小组可以帮助后面不能跨过障碍的小组。
③最快的小组两个人有奖品
大的呼啦圈6个；纸箱子6个；椅子6把。
奖品2个
5）5分钟
协助小组成员认识到自己潜在的能力并且引导他们将这种解决问题互相帮助的能力迁移到学习上去。
总结小组
5）总结刚才的活动。
并讲解这个活动的意义。
引导组员认识到自己的能力并点明能力的迁移。
总结小组，发放礼物
礼物12份
所需资源：
1、
人手：
工作员一名
义工：
两名（将邀请中心内的义工小组中的两名组员担任。
其中一名协助工作员做小组并且负责小组的杂务；另一名负责在小组进行时，帮助照看同学们的安全，会根据情况安排她的工作。
2、财政预算
3、物资
收入
1）组员交的费用（40*8）320元
2）中心的补贴300元
支出：
1）游戏的物资200元
2）手工材料费60元
3）食物饮料费60元（每次活动中准备一些水和吃的给组员）
4）奖品和礼物300元
5）
合计
620元
620元
请参考“每节活动计划中所列”
工作日程：
日期
任务
4月
制作海报以及优选的宣传的预备工作，撰写小组计划
5月到6月
在该小学进行宣传活动
6月到7月
接受报名，并约见部分参加者
7月到8月
继续约见参加者，进行组前聚会并筹备开组工作。
8月1日到8月22日
开组
8月23日到9月9日
检讨及跟进工作
应变计划
预计困难
应付办法
1、招募不到足够的参加者
去每个班级进行进一步的宣传，并请班主任老师推荐可以参加小组的对象。
亲自约见合适的对象。
动用人际关系资源。
与导师商量，与同事一起找寻一些熟悉而且又是招募对象的人。
工作员未能兼顾到组内的每个孩子
邀请义工从旁协助，并在事前与他们做详细指示并分钟，一边互相配合
在小组活动前做好充分的准备，尽快掌握每个孩子的特点
在小组初段，尽快掌握各个组员的性格，并有针对性的采取措施
在每次小组活动中尽量做到关注每一个人，并且及时与督导进行沟通。
留意每个组员的反应和动向
组员不愿意参加活动
应多于组员沟通交流，采用迂回前进的方式探索小组成员不愿参加的原因。
然后有针对性的进行解决
小组成员之间起了冲突
让有冲突的组员先平复情绪，然后促使他们可以换位思考，充分听取对方的意见。
在得到初步解决以后，要密切的关注这些组员之间的动向。
并有意识的引导他们合作和良好关系的发展
评估方法：
1、在小组前面谈及小组最后一节时，组员将被安排完成同一份问卷，以比较他们在参加小组前后在学习上的情绪控制和注意力集中情况有无改变
2、在活动过程中直至活动结束，每个组员的分享及意见
3、依照工作员和义工在小组进行时的观察及分析
4、从组员们的出席率及参与情况、投入程度做评估
5、通过与组员的交谈来看他们对于小组的感受和意见
6、对工作员工作态度和工作技巧能力等的评估
7、小组活动后组员们对于小组的看法和意见以及督导的意见
参考书目：
刘梦（2003）《小组工作》高等教育出版社
杲立凯《小学生学习障碍的成因分析及矫正对策》XX文库
《破冰游戏大全》XX空间
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