小学数学教学创新研究小学数学教学创新的实践与研.docx

小学数学教学创新研究小学数学教学创新的实践与研.docx

《小学数学教学创新研究小学数学教学创新的实践与研.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学教学创新研究小学数学教学创新的实践与研.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小学数学教学创新研究小学数学教学创新的实践与研

 小学数学教学创新研究——小学数学教学创新的实践与研究

一、问题的提出

现代教育呼唤人的主体精神，新课程改革成果期盼具有键全人格，较高文化素养，会生活，会创新的建设者。

新的教学理念把重视培养学生的创新意识和实践能力贯穿于课程目标，教学内容，教学评价的各个环节。

而现行的学校教育无论在教育观念上、教学目标上，还是在教育教学的内容、方法、组织形式、评价方式上都显得相对滞后。

小学数学教学中普遍存在思想上的忽视学生主体地位、目标和评价上的单一、教学过程中的单向灌输、方式上的机械单调、内容上的强调知识记忆等现象。

这些现象，实际上，否定了学生是一个能够主动探索的活生生的主体，忽视了学生的个性差异和创造潜力，泯灭了学生的思想火花。

全面解决这些问题正在呼唤着我们进行课堂教学上的创新。

1、创新教育呼唤课堂教学的创新

我们面临着一个知识经济的时代，一个经济全球化的时代，一个人类遗产密码———基因即将解码的时代。

我们的教育正是在这样一个大背景之下，面临着新的机遇与挑战。

反思传统意义下的数学尤其是学校的小学数学教学，反思我们实施教育的过程，我们提出《小学数学创新教学的实践与研究》这一课题。

教学创新相对传统教育而言是一种超越式的教育。

它不是以“重复过去”为己任，而是以追求未来的理想与成功为价值的“明天的”教育价值观；教学创新相对于现实教育而言，它是一种主体性教育。

我们知道，个体的独立性、主体性是创造活动的基本保证，市场经济和知识经济都要求每个公民能成为主宰自己命运的主体，这就决定了教学创新必须将学生培养成为能确定自己位置、善于与他人合作、善于自我发展和自我完善的人；教学创新相对于“应试教育”而言，它是一种健全人格的教育。

他以努力提高人的生命质量为己任，以“以人为本”、“师生平等”的教育观念为本质特征。

从以上几方面可以说，教学创新是更高层次的素质教育，只有在人的素质全面发展的基础上，才能形成创新精神和创新能力。

在这种大背景下，我们自然提出了这样一个问题：

如何在数学课堂教学中实施教学创新这一主题，努力探索创新型的课堂教学模式，从而进一步深化课堂教学改革。

2、小学数学学科特点要求课堂教学模式要创新

正如张楚廷先生在《数学与创造》一书中，充满激情地说：

“数学是一部传奇史，它最重要的特色是充满诱人的创造活动。

”作为数学教师，如何将数学的这种特色让学生感到并能激起他们的创造欲望，这需要我们在每节课的课堂上下工夫，探索出一种融各家之长的富由创新的课堂教学模式自然就成了我们值得研究的问题。

这就要求教师要进行创新性的教学设计，有机地将各种教学方式中优秀的成分兼容并包用于自己的课堂教学实践，使数学课的教学成为开放型的教学，这包括营造开放型的教学氛围（物理和心理两方面的），选择开放型的教学内容，设置开放型的问题，形成开放型的教学风格等。

只有这种民主和谐的氛围、平等宽松的研讨环境才不会扼杀学生的创造力，才能促使学生自觉地去发现、去创新，学生的创新意识就会更强烈，创新思路就会更宽广。

二、本课题研究的意义

1、有利于青年教师的成长和强大教师队伍的形成

教学模式理论是教育学中的应用理论，它是沟通教育理论与实践的重要桥梁，因此可以通过对课堂教学创新模式的研究可以推进教师对创新教育理论的学习，促进教师教育观念（教育观、学生观）的转变，从而快速形成一支专业理论水平高、业务实践能力强的教师队伍。

另外，从实践角度看，对课堂创新教学模式的研究可以推动教师不断学习，积极更新知识结构。

特别是在终身学习日益为人们广泛认同的今天，教师不断地自我完善是必不可少的。

这一研究一定会使教师更加善于分析教材、深刻理解数学课程标准的理念，从而使以下几方面能力得到不同程度的提高：

第一、   按要求进行教学设计的能力；

第二、驾驭课堂的能力；

第三、教学组织、方法培训，课外活动指能力；

第四、科学研究能力

第五、掌握和运用现代教育技术的能力。

2、有利于培养具有创新意识和实践能力的人才

江泽民总书记说：

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。

随着时代的发展，社会对创新人才的培养提出了迫切要求，自尊、自信、自强，不盲从权威，不迷信书本是这种人才的特点。

课堂教学是学生进行创新学习的主渠道，是教师开展教学创新的主阵地，因此通过对课堂教学创新模式的研究，让学生成为课堂上真正的主人，使他们从知识的被动接受者转变为知识的主动发现者和探索者，而教师则是他们的引导者、组织者、合作者，在这种教学模式下，让学生树立起独立意识和自我人格，才能充分发挥课堂教学的主渠道、主阵地的作用，从而更加有效地为培养他们的创新精神和实践能力奠定基础。

3、本课题研究主要想在创新课堂教学设计和创新教学方式两方面有所突破。

三、课堂教学创新概念的内涵

“教学创新”是创新教育体系的重要组成部分。

它是以培养人的创新精神、创新意识、创新能力为宗旨，以创设创新型人才健康成长的教育教学环境为手段，为改革现行教育教学模式为突破口的教学管理活动和教学实践活动。

我们认为，教学创新应该在日常教育教学之中，而不是另起炉灶的一种新的教育体制。

是教育改革的一项内容。

教学创新只有扎根于学校教育教学的各项活动中，扎根于课堂教学，才能有旺盛的生命力。

因此，教学创新的实质是在党的教育方针指引下，在全面推进素质教育的过程中，以培养学生的创新意识。

创新精神、创新能力为目标，立足于学校日常教育教学活动，通过建设创新型学校，培养创新型教师，进而造就创新型学生。

我们的教学必须以提高学生的创新能力、创造精神为目标实施改革，其中最重要的是教育工作者要创造鼓励创新。

创造的氛围，改变自己的教风，放弃教师权威意识，宽容、豁达、尊重与众不同的观念，鼓励培养学生的好奇心。

探索欲，使学生形成谋求创新的心理愿望和性格特征，形成一种以创新的精神吸取知识。

运用知识的性格，帮助学生能够创造性地应付环境的变化，千方百计地使孩子能够最充分地发展创造力，达到他们的年龄可能达到的最高境界。

“小学数学课堂教学创新”应是以教学创新理论为指导，运用科学的教学方法和教学途径，创设民主、和谐、自由、安全的教学氛围，在传授知识、发展能力的同时，培养学生的创新精神和创新能力的小学数学课堂教学。

创新型的小学数学课堂教学与传统的小学数学课堂教学应有着明显的区别，它既是一种先进的教学思想，又是一种“以人为本”的教学方法。

据此，我们对“小学数学课堂教学创新”的理解包含下列基本看法：

1、创新型的小学数学课堂教学是一种主体性教学。

它认为在教学过程中学生是主体，而这种主体地位只有通过主体的能动的实践活动才能真正落实。

因此，它强调课堂教学中必须尊重学生的人格，重视学生的参与，在参与中发挥和培养学生的创造性、主体性和独立性。

在小学数学课堂教学中要把时空和机会最大限度地还给学生。

2、创新性小学数学课堂教学是一种发展性的教学。

它的目的应是促进小学生素质的全面发展。

因此，它重视学习过程、思维过程。

强调学生通过自己的思维、独立的行为操作来获得知识，提高思维能力，优化个性品质。

3、创新性小学数学课堂教学是一种问题解决式教学。

它强调问题解决在教学中的作用，强调教师要积极创设问题情景，启发和引导学生自主去探究、学习，去发现真理，去获取真知。

从而培养学生的创造性思维和创造性想象。

四、对现状的分析

1、国内外研究现状

从本质上说，创新就是对困难问题的解决过程，这应该是一个发现问题、提出问题、组织讨论问题和解决问题的思维全过程。

培养学生这种探索和解决问题的能力不仅是今天深化学科教学改革的需要，更是社会发展的需要，所以我们把培养学生的创新精神和实践能力作为数学教学的基本目标，鼓励学生去独立思考，增强他们学数学、用数学的意识。

教师是教学创新过程的主要组织者和实施者，他们不仅需要对教学创新有正确的认识，从而树立起正确的教育理念，更需要不断地进行探索与实践，运用相应的且行之有效的教学策略与艺术，形成一整套系统的、可操作的同时又不是教条的课堂教学创新模式。

在查阅了大量资料后，我们发现各地区在这方面的研究都刚刚起步，对小学数学课堂教学模式创新的研究还是一片空白，都还未有全面而成功的范例，因此我们的研究与实践是有十分必要的，而且有着广阔的发展空间的。

2、研究的主客观条件

小学数学课题教学创新实践与研究是江苏省教育科学《区域推进教学创新的实践与研究》的子课题，各级领导对《小学数学教学创新实践与研究》课题给予高度重视，课题负责人致力于小学数学教育教学改革实验多年，推动了全市小学数学教育教学整体素质水平的发展。

多次主持课题研究，具有丰富的教育教研教改经验，专业知识水平扎实。

有能力主持该课题实验与研究工作。

由小学各县（市）区数学教研员亲自担任本课题负责人，有参与教科研的主动意识和积极性，具有丰富的实践经验和理论水平。

（1）有一批敬业爱岗的高质量的教师队伍，其中有江苏省的小学数学特级教师、南通市市级学科带头人、骨干教师一批南通市小学数学的教学精英。

（2）教师知识层次合理，都具有大专和本科学历，具有一定的教科研水平。

（3）南通市小学数学曾参加过全国课题的研究。

具有比较丰富的教科研经验。

当然，探索在小学阶段课堂教学环境中培养学生创造性的研究具有相当的难度，以目前的文献资料提供的研究成果，对教学创新的研究在小学数学学科的研究却很少，这就要求我们在认真学习的同时勇于探索和创新，摸索出一条适合于小学阶段培养学生创新能力的有效途径，使教学创造的实施得以延伸和拓展。

3、主要问题

“建立与区域推进教学创新相适应的小学数学课堂教学创新模式”就是要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，进一步对培养学生的创新精神和实践能力的重要性、内涵、实质、途径和方法进行研究。

在研究过程中，我们要把学习教育理论与课题研究结合起来，把课题研究与成果转化结合起来，把在教学创新课堂教学模式的探索与现代新技术在课堂教学实践结合起来，这也是本课题研究的难点。

五、课题研究的原则、方法和手段

课题研究的原则：

小学数学课堂教学创新模式新的教学格局必须要有与之配套的教学管理，否则会抑制广大师生的创新情绪。

课堂教学创新具体体现在教育思想、教育目标、教育方法、教育活动、教育管理等方面，根据我市小学数学教学的特点和当前开展课程改革的实际情况，小学数学课堂教学创新应遵循以下几个原则：

（1）创新性原则

教师在课堂教学活动中培养学生创新精神是通过在课堂教学活动中，提出问题，鼓励学生质疑问难和启发学生创造思维，日积月累逐步实现的一个过程。

这需要教师在创新性课堂教学中做到设计问题的新颖性、提出问题的新颖性、提出问题的语言具有启发性。

同时要鼓励学生质疑问难，抓住学生思考问题的关键，启发学生的创造性思维。

（2）主体性原则

创新性的小学数学课堂教学不同于传统的课堂教学，它更强调学生在课堂教学中的主体地位，因此学生在教学过程中应该成为探索问题、发现新知的主体。

而教师只是学生主体活动的组织者、指导者，教师与学生要由传统的“说书人”与“听众”、‘传教士“与’教徒”的关系转变为“导演”与“演员”的关系。

学生的主体性越突出，独立探索的机会越多，创造性情感就越强，其创新精神和实践能力越有可能得以培养。

在强调重视学生的主体性的同时，不能忽视教师的主导性。

只有将主体性活动与主导性活动有机结合，才能使学生的创造性成为学习过程中最鲜明的特色。

（3）全面性原则

在创新性的小学数学课堂教学中，教师必须注重全体学生创造力的发展，不能把目光投向少数尖子生、专长生，要注重学生的全面发展。

即要让学生在德、智、体、美、劳等方面都得到协调发展，不能只突出一方面而偏废其他方面，更注重全体发展与全面发展前提下的个别发展，既要保护学生兴趣、特长，积极引导学生向个性方面发展，又要针对某些学生的某些缺陷与不足，通过相当的教育手段使其实现补充和发展，同时要注重促进非智力因素在创新能力的形成、发展过程中的作用。

（4）个性化原则

创新性的小学数学课堂教学必须体现学习过程中学生的能动作用，使外在的环境与条件适应不同层次学生的个性特点，借助学生在兴趣、动机、意志等方面的心理优势，促进其人格的和谐发展，在学习过程中，教师要尊重每个学生的兴趣、爱好、个性，以一种平等、博爱、宽容、友善、引导的心态来对待每个学生，同时还要善于发现并利用每个学生的心理优势，以使学生不断获得成功体验和发展的动力。

研究的方法：

主要采用文献研究法、行动研究法、调查法、观察法和个案研究法。

有关理论依据的研讨及国内外相关经验的研讨主要采用文献研究法。

外出参观及研讨等主要采用行动研究法。

方案及模式等的制定和完善及是否和实际相吻合，主要用调查法。

在研究教学策略和评价的过程中主要用观察法和个案研究法。

目前由于受传统“应试教育”的影响，虽然绝大多数的教师对教学创新有了一定理性认识，但却缺乏系统而有效的实践，在教学中仍然在有意或无意地扼杀学生的创新萌芽，因为教师仍然在以分数、标准答案等评价学生，所以教学创新应该是在尊重每个学生、善待每个学生，在师生平等的基础上进行的民主性的教学，它应该是以培养学生的个性和教会学生与人协作的为目标的教学。

在教学中应该始终洋溢着民主、活跃、和谐和研讨的氛围，所以教师要善于发现每个学生身上的闪光点、思维上闪光点，给他们以及时地鼓励和肯定，抓住一切可能“培养学生创造精神的机会”，避免一切束缚学生学习积极性和主动性的教学行为和方式。

应该说创新性教学过程是以学生发展为本的教学过程，这一过程始于问题的发现、提出，推进于问题的研究、探索，深化于问题的解决，这个过程应是学生自然而然产生的愿望，这当然是教学创新的前提。

然而在教学中如何让学生提出问题，如何组织学生探讨问题，最终问题又是以什么形式解决，这些环节都会因学生的认知水平、学科内容的特点、教学过程中的重点、难点及对教学进度的要求而产生相应的变化，因此我们的研究过程是根据小学数学学科的学科内容特点、各年级学生的认知水平、各年级的教学进度与要求以及社会对其成果的期望分年级组展开的，最终要根据各章节、各单元教学内容的实际要求研究出一套系统的、可操作的教学创新模式，这一模式应该是教师的创新教学情境设计、教学内容地全程揭示、教学手段地恰当选择、教学方法的科学运用等几方面的有机的结合体，这当然是以一个以学生为主体的教学过程。

由此可见，我们的研究形式将是以南通市《小学数学课堂教学创新的实践与研究》课题组集体研究、各实验学校分组研究与课题组的个人研究三者有机结合的形式，以定期的专题研究与教学实践活动相结合的研究方式进行。

六、本课题研究的范围和理论假设

本课题的研究范围是通过对南通市小学数学重点章节的课堂教学设计的创新和教学方式的创新两方面的研究和实践，进一步对培养学生的创新精神和实践能力的重要性、内涵、实质、途径和方法进行研究，从而总结出一些有价值、可操作的创新型的教学模式。

1、教学创新中小学数学教学应该是富有情感的，小学数学教学过程中要突破单纯注重知识和智力的局限，注意积极的学习情感的培养。

由只提要求到多予以关爱，由强调苦读到创设愉悦体验，由单向知识传授到有双向情感交流，由总是失败到学生能品尝成功，以此来激发学生对学习的向往。

2、教学创新中的小学数学教学应该是民主的。

在尊重每个学生、善待每个学生，在师生平等的基础上进行的民主性的教学，以培养学生的个性和教会学生与人协作的为目标的教学。

在小学数学教学过程中应该始终洋溢着民主、活跃、和谐和研讨的氛围，教师要善于发现每个学生身上的闪光点、思维上闪光点，给他们以及时地鼓励和肯定，抓住一切可能“培养学生创造精神的机会”，避免一切束缚学生学习积极性和主动性的教学行为和方式。

同时培养学生的团队合作精神。

3、教学创新中的小学数学教学应该是开放性的，包括空间上的灵活性，学生对活动的选择性，学习材料丰富、课堂内容的综合性，更多的是教学组织形式的变化性，从而有助于培养学生的好奇心和冒险精神。

这些恰恰是当今信息技术迅猛发展和世界竞争日趋激烈的时代要求。

因为学生获取知识的途径，不仅仅是课堂教学，教师也并非是知识的唯一传播者。

学生必须具有自我学习的能力，才能接受信息、筛选信息、加工信息，使信息变成知识和财富。

研究内容

小学数学课堂教学创新的创造空间的研究；

小学数学课堂教学创新内涵和小学数学课堂教学创新目标的研究；

创新精神和实践能力的心理学研究；

小学数学教育与创新能力的培养研究；

小学生发现问题和提出问题能力培养研究；

小学生创造性思维能力培养研究；

小学生动手实践能力培养研究；

小学数学课堂教学创新实验研究；

小学数学教师创新精神培养与学生创新精神培养的相关研究；

小学数学课堂教学创新与小学数学课程教材改革的研究。

七、研究计划

1、研究的阶段步骤及阶段任务

①第一阶段：

课题研究的准备阶段（2003年7月～2003年9月）。

组建课题组，落实人员分工，撰写研究方案；

②第二阶段：

课题申报论证和立项阶段（2003年9月～2004年1月）。

进行广泛的宣传动员，收集整理资料，汇集成册。

进行理论学习，在专家的指导下，进一步完善课题研究方案，形成全面而详细的具有可操作性的研究方案，向南通市教学研究室申报，做好课题开题论证工作。

③第三阶段：

课题研究的实施阶段（2004年1月～2006年1月）。

落实各子课题的内容和方案，将其用于全体小学数学教师的教学实践中，不断地从理论到实践，再由实践到理论，如些反复。

形成有一定价值的操作模式和策略，并对操作策略和所形成的学生能力进行评价。

④第四阶段：

研究的总结阶段（2006年1月～2006年3月）。

将各阶段的成果整理、汇总，并分析、研究、总结、提炼，收集数据，做好结题验收工作，写出研究报告，并提请主管部门进行结题验收。

八、研究成果

课题的研究成果将以下列形式呈现：

1、课题研究报告（阶段性总结、研究报告）

2、教学课例（教学设计，教学录象）

3、教学创新研究论文

4、教学创新个案专集

5、著作

九、研究的组织管理和成员分工

1、研究的组织管理

本课题由南通市教研室小学数学学科负责牵头、保障制度、经费落实，全体课题组实验教师通力协作，共同参与。

采取定期会议制度和考核评估制度保证课题研究的顺利进行。

2、成员分工如下：

本课题研究人员由各县（市）区小学数学教研员和实验教师组成，教研员负责理论研究，方案制定，资料积累，决策把关等。

各实验学校抓数学教学的领导、教师负责研究方案执行、原始资料收集、研究信息反馈等。

具体分工如下：

3、研究经费的预算及来源

研究工作经费本着精打细算，按需开支的原则，约需经费25000元，由南通市教学研究室分期划拔，用于购买、印发学习资料，收集整理、管理及其它研究工作的费用开支，确保课题研究工作的顺利开展