夹竹桃教学设计.docx
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夹竹桃教学设计
《夹竹桃》教学设计
教材简析
《夹竹桃》是教科版第十一册第二单元的一篇主体课文，是当代著名教育家、作家季羡林写的一篇被人誉为“具有史诗性质”的散文。
这篇课文以优美的语言，比衬的手法，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人。
字里行间流露着作者对夹竹桃的喜爱之情，表达了对默默无闻、兢兢业业的品格的赞美，令人百读不厌，愈品愈香?
?
设计理念
《新课程标准》指出：
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”基于这一理念，在教学中，注意激发学生的阅读兴趣，关注学生的情感体验，注意加强对学生朗读的指导与训练，紧扣文中关键字、词、句，不断品味、感悟、内化，引领学生真实地触摸文本，使学生扎扎实实地对文本进行个性化的解读，从而获得语文素养的提升。
教学目标
1、通过具体语言材料，理解夹竹桃最值得作者留恋和回忆的原因，体会夹竹桃的妙处，培养学生的审美情趣。
2、启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离，体会作者的描写方法。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后两个自然段。
1
4、认识本课7个生字，会写13个生字。
教学重难点
让学生从文本的字里行间去揣摩、感受夹竹桃的“可贵韧性”和“花影迷离”，品味课文的语言特色，从而体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学准备：
多媒体课件
教学时间：
2课时
教学过程
第一课时
一、出示画面，引导观察
1、同学们，这节课老师给大家带来两盆花，请看大屏幕，这两盆花，给你留下了什么印象？
（学生从根、干、枝、叶、花几方面描述。
）
2、你们知道它的名字吗？
这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。
请大家讨论一下，人们为什么叫它“夹竹桃”？
（因为叶片像竹，花朵如桃，因此得名。
）
3、我国当代著名教育家、作家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾专门为夹竹桃写了一篇优美的文章，今天我们就来学习。
（板书课题）
二、抓住重点，整体感知
1.自由轻声朗读课文，做到读准字音，认清字形，画出不理解的词语和句子。
2
2.默读思考：
作者为什么写夹竹桃？
学生朗读第一自然段，指出：
夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花；但是，它却是我最喜爱的花。
3、“我”为什么最喜爱夹竹桃？
学生朗读最后一自然段，把握文章的中心句：
“有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。
”
三、精读品味，读中感悟
（一）自读自悟——感受“韧性”的可贵
1、“夹竹桃的韧性”是我爱上夹竹桃的原因之一。
课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性？
（第四、五自然段）
2、默读第四、五自然段，画出最能表现夹竹桃的韧性的句子。
3、在理解的过程中，指导朗读。
重点抓住以下几点：
（a）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风弄姿。
（b）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
（1）这两句主要讲了什么？
这两句主要讲了夹竹桃生命力顽强、花期长。
（2）体味“无?
?
不?
?
”和“无不”的作用。
（3）练习用“无?
?
不?
?
”和“无不”造句。
3
（4）指导朗读：
你想怎样读这两句话？
（5）师生合作，对比朗读：
看到大家读得这么好，老师也想参与进来，可以吗？
师生合作读课文的第五自然段。
4、课文的哪个自然段写了院子里的其它花？
（第四自然段）课文重点写了夹竹桃，为什么要用一个自然段来描写“一年四季，花开花落，万紫千红”的景象呢？
5、学生朗读第五自然段最后一句反问句，明确反衬的作用。
（1）作者为什么要用反问句？
（加强语气）
请大家再读这句话，读出反问的语气。
（2）小结：
作者通过描写一年四季的花开花落衬托出夹竹桃的花期之长、始终如一，写出了夹竹桃的“韧性。
5、我们感受到了夹竹桃顽强的韧性，谁能用你的朗读表达出你的感受？
通过指名读、评价读、赛读等多种读书方式，进一步体会夹竹桃的可贵韧性。
（二）自主学习——品味“幻想”的乐趣。
过渡：
通过刚才的学习，我们深刻地感受到了夹竹桃可贵的韧性，其实夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃更是引发了作者许多的幻想。
4
1、课文哪几个自然段写了作者的想象和幻想？
（第三、六自然段）。
2、默读第三自然段，思考：
“我为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？
”
（1）现在我们一齐推开季羡林老师的家门，领略一下季老师家夹竹桃的丰姿。
请同学们闭上眼睛，听老师朗读，你看到了怎样的夹竹桃。
（2）听了老师的朗读，闭上眼睛听的你仿佛看到了什么？
（3）是啊，这燃烧着热情的红和那冰清玉洁的白，融洽地开在一起，这景象让作者感到奇妙、有趣。
3、作者对夹竹桃的想象不止于此，指名朗读第五自然段，思考：
月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想？
引起了作者的哪些幻想？
（1）组织学生汇报交流。
（2）多么美妙的夜晚！
请你用朗读将我们领入情境中去好吗？
（3）朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香袭人，作者顿时陶醉了，产生了许多幻想。
齐读。
看哪些同学进入了情境。
（4）月光下的夹竹桃你觉得还会像些什么呢？
请你仿照文中的句式，也来插上想象的翅膀，写一段话。
5篇二：
夹竹桃（特级教案）
夹竹桃
陆红兵
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。
2．品味、赏析语言文字，感受夹竹桃可贵的韧性以及给人带来的幻想，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
3．透过文字，补充资料，感受“学界泰斗”季老的人格魅力。
教学重难点：
引导学生品读语言文字，从字里行间感受夹竹桃的特点，以及作者对它的喜爱之情，进而感受大师的淡定、谦和、求真的品格。
教学课时：
两课时
教学过程：
第一课时
一、聊“花”，引入新课，学习课文第3自然段。
1．有这样一句广告：
“鲜花让生活更美好”！
的确，平日中，我们喜欢赏花；节日时，我们喜欢送花。
现在，还有不少人喜欢养花。
你们呢？
最喜欢什么花？
（学生交流）
2．今天，我们要认识一位老者，他从小就十分喜欢花。
（出示：
季羡林照片）他就是当代著名语言学家、散文家、东方文化研究专家季羡林先生。
3．昨天，布置大家预习的《夹竹桃》就是他写的。
这节课，我们就一起来学习这篇课文。
（板书课题，齐读课题）
【从学生的生活经验出发，聊花导入，自然真切。
并由花及人，揭示课题，为本课“入文识花，以花见人”的教学目标做好铺垫。
】
4．预习了课文，告诉大家，在作者家的院子里，花儿多不多？
请打开课本，课文哪一小节介绍了作者家院子里的各种花。
（第3小节）
5．院子里有哪些花？
（学生自由报）用书上的词来说，就是——“应有尽有”！
（出示）
春天——
迎春花、桃花、海棠、榆叶梅、丁香
花团锦簇
夏天——
凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊
满院生辉、五彩缤纷、美不胜收
夜来香
熏透庭院
秋天——
玉簪花、菊花
迎风怒放
一年三季——
花开花落、万紫千红
6．虽然这些都不是什么非常名贵的花，但是季羡林却十分的喜欢。
二、初识夹竹桃，感受作者对它的感情。
1、不过，他更喜欢的是——（夹竹桃）。
2．见过这种植物吗？
这就是夹竹桃（出示图片）。
猜猜为什么取“夹竹桃”这个名字吗？
（叶像竹，花似桃，就像竹和桃夹杂在一起。
）。
3．有首诗是这样来写夹竹桃的：
妾容如桃萼，郎心如竹枝。
桃花有时谢，竹枝无时衰。
（齐读，稍作解释：
在诗人的眼中，这如桃的花，似竹的叶，就像是一对恩爱的夫妻一样。
）
4．夹竹桃在季羡林先生心中又是怎样的呢？
课文第一小节直接交代了他对夹竹桃的感情。
（出示，指名读）
5．夹竹桃在他的心中怎样？
（强调“最值得留恋最值得回忆”，板书）
6．季羡林先生对夹竹桃的感情是多么的深厚！
而这种感情又是发自内心的，是真挚的。
因为一丝不苟是季老对自己写作的一贯要求。
他曾在散文集的自序中这样写道：
（出示）
7．可见，夹竹桃让他真正地感动了。
这篇文章是季羡林先生在1962年时写的，当时他已年过半百。
但童年时家中的夹竹桃却深深地留在他的记忆里，成了他——最值得留恋最值得回忆的花。
8．齐读第一段。
三、初读课文，整体把握，理清课文脉络。
1．那么，课文是从哪些方面来写夹竹桃的呢？
请同学们各自读一读课文。
2．交流：
（板书）
花色（我们家的大门内有两盆夹竹桃。
）
花期（一年三季，夹竹桃一朵接一朵地开放。
）
花影（月光下，夹竹桃的影子引起我许多幻想。
）
3．小结：
课文先点明夹竹桃是我最值得留恋最值得回忆的花，接着从花色、花期、花影三个方面具体回忆童年记忆中的夹竹桃，结尾（引读），既总结全文又照应开头。
课文的脉络十分的清晰。
四、学习课文第2自然段，感受花色的奇妙有趣。
1．首先就让我们一起走进季先生家的大院，欣赏那两盆夹竹桃。
（指名读）
2．读到这儿，你认为夹竹桃为什么是作者“最值得留恋最值得回忆的花”？
颜色很特别：
红，红得艳，像火；白，白得透，像雪。
这两种颜色好很融洽地结合在一起：
火上有雪，雪上有火。
（板书：
奇妙有趣）
3．老师在备课的时候看到一篇介绍温家宝总理去看望季羡林先生的文章。
其中就写到，季羡林跟温家宝总理说：
“我们的社会要讲和谐，不仅要人与人和谐，人与自然和谐，还要人内心和谐。
”当时，我就在想不知道是不是童年记忆中的夹竹桃给了季老这样启迪。
4．总之，这一白一红的两盆夹竹桃真是奇妙而有趣。
让我们想象着那样的情景，一起来读好课文的第2自然段。
（齐读）
五、学习课文第4自然段，感受夹竹桃的可贵韧性。
1．夹竹桃花色充满着奇趣，花期也——特别长。
（女生齐读第4自然段）
2．从中，你对夹竹桃又有什么新的认识？
让我们一句一句读，一句一句品。
a．然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
（1）范读。
（2）从这句话中，你觉得夹竹桃怎么样？
（学生交流，教师点拨）
“悄悄”、“一声不响”——夹竹桃即使在生命最灿烂的时刻，也是悄悄地不声不响地开放。
它朴实平淡。
“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
”——这是美的接力，生命的接力。
夹竹桃没有衰败，只有烂漫，她用美丽延续着美丽，生生不息。
夹竹桃的生命力多么旺盛啊！
（3）朗读指导。
指名读。
突出“开出”、“长出”，边读边想象夹竹桃接二连三地开放的情景。
分角色配合读。
我们一起来读好这句话，我读前半句，后半句听我的提示读，（女、男、齐）反复读“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
”
（4）这样的情景在仅仅在春天吗？
仅仅在夏天吗？
（引读）
b．在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
（1）引读。
（2）还记得院子里其他的花吗？
（出示）。
（3）春天，院子里，花团锦簇，夹竹桃呢？
（出示）；夏天——下同。
是呀，在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，夹竹桃——）
（4）大家主意到没有，这儿两次用了“无不”，你能换一种说法吗？
用这样的句式用怎样的作用？
（用“无不”起到了强调的作用，语气更加强烈。
）
（5）就这样，夹竹桃安静从容地开、锲而不舍地开、始终如一地开?
?
这就是夹竹桃的——可贵韧性。
（板书：
可贵韧性）
（6）所以季老说，“这样的韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
”这是一个反问句，意思是说——，同样语气更加的强烈。
3．由此看来，课文第3小节虽然没有直接写夹竹桃，却有着重要的作用！
你体会到了吗？
（形成对比，更加鲜明地突出了夹竹桃的韧性）
4．练习背诵第4自然段。
六、补充资料，感受季羡林生命的可贵。
1．因为夹竹桃花色是那样的奇妙有趣，又具有可贵的韧性，季羡林先生深深地爱上了夹竹桃。
其实，有人说季羡林就是“夹竹桃知己”（宗璞），他也像夹竹桃一样生活着。
让我们一起通过一个短片来了解一下这位老人。
（播放短片）
2．读了课文，我们了解了夹竹桃；看了刚才的短片，我们走近了季羡林这位大师。
（出示短片中重要资料）你觉得季羡林和夹竹桃之间有着怎样的相似呢？
（学生交流）
3．7月11日上午9时，在北京301医院，季羡林先生悄悄地走了，永远地走了，享年98岁。
这些天来，设在北大的灵堂内，前来吊唁的人络绎不绝，人们满怀着崇敬之情与这位享誉世界的“学界泰斗”作最后的道别。
我想，他留给我们后人的不仅是他那上千万字的学术著作，还有他的求真、勤奋、谦逊、坚韧。
让我们永远记住他——季羡林先生。
【谨以此次教学表达对季羡林先生深切的怀念之情】
4．其实，季羡林喜爱夹竹桃还有一个很重要的原因，那就是夹竹桃的花影能够引起许多的幻想。
我们下一课将重点学习课文的这一部分。
七、作业设计。
1．有感情地朗读课文，背诵第4自然段。
2．进一步了解季羡林先生，写一段赞美季先生的话。
板书设计：
夹竹桃
花色奇妙有趣
花期可贵韧性
花影篇三：
《夹竹桃》教学设计
悄陪百花不争春一枝一叶总关情
1.有这样一种花，她白的像雪，红的似火，静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。
它就是夹竹桃。
图片，夹竹桃叶如竹、花像桃特点的观察，（jiā）夹竹桃。
在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃实在是一种普普通通的花，但著名教育家、语言学家季羡林老爷爷却对它情有独钟，那么，季羡林老爷爷笔下的夹竹桃是什么样子的？
又有些什么独到的妙处？
二、合作探究，深入研读
师：
夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但作者却偏偏爱上了它。
用课文中一句话说说原因。
出示:
“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
”季先生爱上夹竹桃的原因有哪两个呢？
1试用四字短语概说第一段的作用。
（开篇点题、再次抒情、总领全文、留有悬念）2试用四字短语概说第六段的作用。
（呼应开头、再次抒情、点示主旨、收束全文）
2作者在第二段点出了“夹竹桃”，第三段却不去写它，这是为什么？
③课件提示：
描述了繁华争艳的热闹，衬托夹竹桃的一声不响，表现夹竹桃的可贵韧性。
第三段是“点面结合”，以面衬点。
2.过渡：
这样的韧性体现在哪里，为什么引起我许多的幻想？
（板书：
韧性幻想）请同学们拿出学案，自己读读合作探究部分。
请同学们对照学案的提示，自学课文4、5两小节。
（出示）
合作探究：
（1）夹竹桃的韧性具体体现在哪里？
我觉得课文是从三方面来写夹竹桃的“韧性”。
一是写夹竹桃开花的情况；二是在不同环境里，夹竹桃仍然充满学生机；三是通过与其他花的比较，显示出它的可贵
学习提示：
默读课文4自然段，画出相应的句子，认真研读，还可以抓住重点句子、关键词语进行体会，然后小组内交流。
（2）月光下夹竹桃为什么引起作者的幻想以及引起了哪些幻想？
学习提示：
默读课文第5自然段，可以抓住“叶影参差”、“花影迷离”等关键词来体会引起作者幻想的原因。
认真读一读，想一想，品一品每一幅画面，感受月光下夹竹桃扑朔迷离的动人景象。
三、交流展示，品读感悟
1.对比“万紫千红，花开花落”，感悟“花期之长，韧性可贵”。
（1）品读第四自然段：
预设：
“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
”从两个“又”我感受到夹竹桃的持之以恒、生生不息、生命力顽强。
从“悄悄地一声不响”，你想到了哪个词？
默默无闻。
从“一嘟噜”中品味夹竹桃的生机与活力，从“一声不响”品夹竹桃的默默无闻。
你能用一个词语来概括这种感受吗？
它默默无闻，却又生生不息。
这难道不是一种可贵的韧性吗？
（生板书：
默默无闻，其他同学齐读这句话）
预设：
“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
”
从“无日不”想象夹竹桃在酷暑寒冬迎风吐艳的情景，感受夹竹桃顽强不屈，始终如一的品质。
你能用一个词语来概括这种感受吗？
（生板书：
顽强不屈，师抓住“在?
在?
在?
看不出?
也看不出?
”引读“无日不迎风吐艳”就是---）
预设：
“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
”
从“无不奉陪”，与一年四季的各种花作对比，感受夹竹桃默默无闻的坚守。
你能用一个词语来概括这种感受吗？
（生板书：
坚持不懈，追问：
指2生读，有层次，抓住“一直?
一直”指导朗读）
师：
（引读）“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
”（出示）
追问1：
这句话形式上有什么特别？
（反问句，这句话的意思就是----）
追问2：
院子里的那些花又是怎样的呢？
自由读读课文第三自然段。
师：
你读出了什么？
预设：
（1）花很多——应有尽有
（2）花很美——
花团锦簇、五彩缤纷、万紫千红、美不胜收（出示）
指读，齐读。
（3）尽管这些花开得很美，但是?
?
学生补充，对比反衬手法。
预设:
为什么还要写这些花呢？
总结:
尽管迎春花、桃花、菊花开得花团锦簇、五彩缤纷、万紫千红、美不胜收，但是他们只能开一个季节，花期很短，而夹竹桃却能从春天一直开到秋天。
引读（生齐读）“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
”季先生小院里的花这么多，这么美，看得我们都眼花缭乱了，但是这些千娇百媚的花和夹竹桃比起来，作者却更喜欢夹竹桃，为什么呢？
学生交流。
师述：
是啊，从春天一直到秋天，夹竹桃不张扬，不抢眼，默默无闻而又生生不息，这是多么可贵的韧性啊！
让我们再来读一读这句话，向夹竹桃致敬！
齐读,媒体出示：
”这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗”同学们，课文题为“夹竹桃”，可季羡林先生为何洋洋洒洒用了200来字，一口气介绍了14种夹竹桃以外的花，是浪费笔墨，离题万里了吗？
（作者写其它花是为了对比衬托夹竹桃的韧性。
）
板书：
对比烘托
师：
其实作者喜欢夹竹桃的韧性，还有另一个原因，想了解吗？
简介作者：
季羡林，1930年考上清华大学，1934年前往德国深造。
1946年，他回到阔别11年的祖国,任北大教授兼东方语言文学系主任。
在文革的十年浩劫中遭受迫害，惨挨批斗，还被关过牛棚并下乡劳改。
当时许多同志都不堪忍受这种非人的生活，但他不抱怨，不自弃，最终挺了过来。
文革后他重见天日，恢复了北大东方语言文学系主任职位，还当过北大副校长，且笔耕不辍,著作丰硕。
师：
从中你读懂了什么吗？
生：
我读懂了季羡林先生就像夹竹桃一样充满韧性。
生：
季羡林先生没有在文革中倒下，是因为他有着夹竹桃般的韧性。
师：
同学们，正是夹竹桃般的韧性，支撑着他一步步走向成功。
从这平凡的夹竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子。
借夹竹桃他道出了自己的情怀。
板书（状物咏怀）
过渡；
感受了夹竹桃的可贵韧性，让我们跟着季老先生共同走进夹竹桃的幻想世界。
2.想象“叶影花影，神奇幻化”，感悟“参差迷离，充满幻想”。
（1）过渡：
季羡林爱上夹竹桃，不仅因为它有韧性，还因为它能引起作者的幻想。
为什么会引起作者的幻想?
理解“叶影参差”、“花影迷离”，学生说原因。
能读出月光下夹竹桃错落有致、扑朔迷离的感
觉吗？
请同学们练读一下，指1-2学生读。
我看到有很多同学想读了，齐读。
出示：
“但是夹竹桃的妙处还不止于此。
花影迷离，可以引起我许多幻想。
”
作者把夹竹桃幻想成什么呢？
出示，指读。
“我幻想它是地图，?
?
皮影戏、海底的珊瑚群，
师：
这几句话在写法上有什么特点？
（先概括后具体）教师叙述：
是呀，在朦胧的月色下，夹竹桃叶影参差，花影迷离，难怪会引起季先生如此奇妙的幻想。
③让我们齐读这段话，边读边想象这朦胧的意境。
师：
这幻想真是充满诗情画意啊！
此时，你正站在月光下面，呼吸着醉人的香气，面对着参差的叶影，迷离的花影，你还能把夹竹桃幻想成什么？
仿照上面的句式写一写。
出示：
“我幻想它是，。
。
”
四、拓展延伸，体悟升华1.过渡：
著名作家宗璞曾称季羡林为“夹竹桃知己”，下面，就让我们一起走近本文的作者季羡林。
出示，师范读。
季羡林先生一生艰辛，他出生在贫苦的农家，六七岁便离开父母到济南求学。
青年时期母亲去世。
十年德国求学期间，正处在二战时期，先生与家人音讯断绝，忍饥挨饿，潜心钻研。
其间，最好的朋友离开人世。
在文革中，季先生被批斗，蹲牛棚，成为不可接触者，直到六十花甲之年才重获自由，其间先生的至亲骨肉宛如去世……但是他从没有停止过学习读书，92岁时他因病住院，还写了20多万字的《病榻杂记》。
人们誉他为“学界泰斗”。
小练笔
刚才我们一起走近了夹竹桃，走近了季羡林。
喜欢夹竹桃吗？
喜欢季羡林吗？
想说点什么吗？
可以对夹竹桃说，可以对季羡林爷爷说，也可以对自己说。
拿起笔写下你的内心独白吧！
生：
我想对夹竹桃说，虽然你不是最美丽，也谈不上名贵，但是你拥有一份可贵的韧性，在我心中你最美丽。
师：
我看到了一株夹竹桃在默默生长。
生：
我想对季羡林先生说，您经历了那么多的风风雨雨，却始终不抱怨，不自弃，您的品格令我敬佩。
师：
我似乎看到了一株夹竹桃在静静绽放。
生：
我想对自己说，不管以后遇到什么困难，我都要坚强。
师：
孩子，如果父母听到你的心声一定会欣慰的，因为你长大了。
老师送给同学们一句话：
齐读我普通，我平常，我不起眼，但我也可以很精彩！
2.请同学们联系课文第四自然段内容，说说你的感受？
预设：
写夹竹桃其实就是写季羡林的，正所谓花品如人品，人品亦如花品。
（板书：
季羡林）总结：
夹竹桃平凡，却有顽强而持久的韧性；夹竹桃默默无闻，毫不张扬，却始终如一，却持之以恒，这就是作者眼中的夹竹桃，这也就是我们眼中的季羡林。
他爱上的院子里的夹竹桃，却让我们爱上了像夹竹桃一样的他！
篇四：
夹竹桃教学设计
《夹竹桃》教学设计
教材分析：
《夹竹桃》是苏教版第十一册中的一篇课文，这篇课文以优美的语言、比衬的手法描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人，字里行间流露着作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“无……不……”和“无不”等词语造句；
2、认识文章的中心句，理解课文中重点句子的意思；
3、欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人的花影，体味作者的喜爱之情，培养审美情感；
教学流程：
一、实物导入
1、同学们，今天老师带来的这一棵植物叫夹竹桃，请仔细观察，谁能向大家介绍一下你所看到的夹竹桃？
（学生观察后回答）你还想了解什么？
2、课文《夹竹桃》不仅能让我们感受到夹竹桃可贵的韧性，还能让我们和作者一起去想象花影的有趣动人，现在就请大家打开课本，先把课文读通，了解一下课文的大概内容。
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