关于教研组活动的有关要求.docx
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关于教研组活动的有关要求
关于教研组活动的有关要求
一、教研组要围绕“培养学生创新精神和实践能力”这一主题开展教学研究活动。
二、教研组活动每周进行一次，教研组长为召集人，事先确定一名主讲人。
每次活动时间不少于50分钟。
三、教研组长于开学第一周内要制定教研组活动计划，一试两份，一份交教导处存档备查。
四、教研组活动的内容要包括以下方面：
1、理论学习：
学习有关的教育教学理论；报刊杂志登的有关本学科的教改经验、业务研讨等。
2、教材教法分析：
可以有计划地选出有代表性的章节，进行集体研讨，尤其在教法改革方面下功夫。
3、研究组建各种兴趣小组，特长生辅导、学科竞赛、观摩课及考试检测等有关事宜。
4、各类考试、检测后的质量分析；总结；研究对策。
5、检查交流组内教师的备课笔记。
6、公开课的评课活动。
五、教研活动要强调针对性、实效性，不走过场，不走形式，通过教研活动促进教师业务水平的提高，促进教学质量的提高。
六、教研活动的情况要有详细地记录，教研活动记录要定期交教导主任和分管校长审阅签字。
关于教师集备活动的有关要求
一、指导思想：
教师的集备活动要紧紧围绕“创新教育工程”，在培养学生的创新精神和实践能力上下功夫、作文章。
要充分发挥课堂主渠道的作用、发挥学生的主体作用，切实提高课堂教学质量。
二、集备活动每周一次，由集备组长负责召集。
每次活动时间不少于45分钟。
三、集备活动的主要内容及程序是：
1、总结上周的教学情况；
2、制定下周的教学进度；
3、下周教材分析、学情分析；
4、确定教学方法，主要例题，作业练习等；
5、确定教学手段，教学应用媒体；实验器材等；
6、确定检测反馈有关事宜。
四、每次集备活动要有中心发言人，发言人要经过充分准备，集备组长要组织全组充分讨论。
活动的内容、过程及结论要记录在案。
五、集备活动的关键要体现研究的气氛，要深入钻研教材、教法，要过细，不忽略任何一个细节部分。
六、集备活动记录定时送教研组长、教导主任审核、签字。
学校三级建模的基本思路和方法
在我国基础教育课程改革十一年后的今天，许多学校都积累了丰富的课改经验，有的已经初步形成了自己的教学特色。
但要深化基础教育课程改革，落实新的课程标准，体现课程改革的基本思路和理念，需要有稳定的教学模式，才能使学校的教学经验相对固化下来，便于青年教师按照新课改的要求尽快入轨。
教学模式是在一定的教学思想和教学原则指导下相对稳定的教学结构和基本框架，是课改理念的基本载体，任何新的教学思想教学原则都要通过课堂教学模式来落实，所以有些专家说：
改到深处是模式。
一所学校如何才能既有大致统一的教学思想，使全体教师有所遵循；又能体现不同学科的教学特点和不同教师的教学风格，做到既规范又灵活；既对广大教师有基本的要求，又不限制教师的创造性和积极性，使每个教师形成自己的教学风格。
学校可以通过三级建模的方式逐步做到：
一校一模，一科多模，一模多法。
一、校级建模：
一校一模
所谓“一校一模”是指：
每个学校都应该通过多年的改革实验逐步形成适合本校的教学模式。
许多课改名校都形成了自己的教学模式，如江苏省洋思中学倡导的“先学后教当堂训练”模式，已经在全国产生了很大的影响。
这几年天津市河东区实验小学与北辰区普育学校也通过“教改大课堂”，形成了和谐教学五环节的教学模式：
1.单元导入明确目标；2.自学指导合作探究；3.大组汇报教师点拨；4.巩固练习拓展提高；5.达标测试课堂小结。
这一教学模式从理论上说，适用于中小学各科的教学，但不同的学科和学段应该灵活变通。
再如天津中学经过多年的实验，也形成了高中和初中都适用的“六环节自主学习教学模式”：
引入——自学——交流——展示——反馈——总结。
为了引导学校总结自己的教学模式，山东省东平县教育局提出：
要做到“一校一模”，形成各校的教学特色。
每个学校的教学模式还是个大致的教学要求和框架，其背后都有一定的教学理念作支撑。
如和谐教学五环节的模式，就体现了单元建构的思想、先学后教的思想、互查互助的思想、教学公平的思想等。
所谓单元建构的思想是指：
教师要把一个单元的内容作为一个整体来看待，
因为新课标下教材的编排是按照主题或模块来设计的，一个单元就是一个主题或话题，这个单元的每篇文章或每节教材都是围绕这一主题来选编的，所以教师要改变传统备课“讲一课备一课”的习惯，把一个单元作为一个整体来安排，提倡单元备课。
在导入新课时也要从整个单元的高度来导入一篇文章或一节教材，体现课程标准的要求和教材编写者的意图。
所以第一个环节不是一般的“导入新课”而是“单元导入”。
所谓先学后教的思想是指，任何知识教师都不要急于先讲，而是先提倡学生自学，学生自学不会的通过小组合作来解决，小组不会的通过大组或全班讨论来解决，教师要退到最后一步。
一堂课老师讲多少时间不要硬性规定，要根据教材的难度和学生基础来定，如果学生自学能够解决80%，老师就要讲20%；如果学生只能自学20%，老师就要讲80%。
在课堂教学中不能忽略教师的主导作用，在“大组汇报”之后的“教师点拨”，不仅要解答学生的疑难问题，更重要的是引导学生探究所学知识的内在规律和学习这类知识最好的方法。
所谓互查互助的思想是指，在合作学习的过程中，首先要强调学生的相互检查相互督促，然后才是相互帮助，有问题才帮助无问题不帮助。
有些老师动辄让学生“讨论讨论”，但讨论的目的性不明确，往往表面上热热闹闹，实际上效果不好。
所以讨论的目的、时机、形式、效果非常重要，不然就会降低课堂教学的效率，增加学生课后的负担。
所谓教学公平的思想是指，我们不仅要注重教育起点的公平，更要注重教育过程的公平。
在课堂教学中的教育公平主要体现在教师要关注到每个学生，不让一个学生掉队。
如果教师只关注好学生而忽略学习困难的学生，就会使这些学生越来越差，教育过程的不公平会导致教育结果的不公平。
所以我们提出基础知识基本技能要做到“堂堂清人人清”，尽量不留课后作业。
对于不会的学生要及时帮助，只有这样，才能不使一个学生掉队。
每堂课的“达标测试”是很重要的，对于学生不会的问题要及时矫正和帮助。
其实每个学校的教学模式也都是根据一定的教育思想和教学理念来构建的，各科教师只有真正理解每个环节背后的教育理念，知道“为什么”这么做，才能知道“怎么做”，根据具体的教学内容和学生情况灵活变通。
所以学校一级的教学模式是对全校师生教学的基本要求，体现了学校领导的教学思想。
二、学科建模：
一科多模
所谓“一科多模”是指，各门学科都要根据学校的基本教学模式，依据学科的特点，形成不同课型的教学模式。
如语文有写作课的模式、阅读课的模式、写字课的模式；数学有新授课的模式、复习课的模式；物理有理论课的模式、实验课的模式等等。
越是具体到学科，越具有可操作性。
各个学科组要在学校基本教学模式的指导下，根据本学科不同课型的特点，形成更为具体的学科教学模式。
如天津市河东区实验小学和北辰区普育学校，在和谐教学五环节教学模式的基础上，形成了各科不同课型的和谐教学模式，如：
（一）语文分析课文的教学模式
1.单元导入 明确目标；2.速读课文 整体感知
3.品赏语言 学习写法；4.归纳概括 深化主题
5.巩固练习 拓展提高；6.课堂小结 单元回归
（二）数学新授课的教学模式
1.单元导入 明确目标；2.新知导学 合作探究
3.巩固训练 拓展提高；4.课堂小结 回归目标
5.达标检测 当堂反馈
（三）数学复习课的教学模式
1.导入复习明确目标；2.单元回顾知识梳理
3.摸底测试发现问题；4.教师点拨解决问题
5.链接会考拓展练习
（四）英语新授课的教学模式
1.谈话导入明确目标；2.学习词汇及时巩固
3.学习句型听力练习；4.朗读课文口语训练
5.达标测试课堂小结
（五）英语专题复习课教学模式
1.立体导入知识梳理；2.复习测试发现问题
3.疑难点拨考点攻略；4.课堂小结布置作业
（六）美术新授课教学模式
1.创境激趣提出问题；2.单元导入明确目标
3.动手操作组内交流；4.大组汇报师生点评
5.课堂小结布置作业
（七）物理新授课教学模式
1.单元导入明确目标；2.提出问题引导自学
3.互查互助教师点拨；4.达标测试及时反馈
5.课堂小结布置作业
……
各科都总结了不同课型的教学模式。
三、个人建模：
一模多法
所谓“一模多法”是指，在学校基本教学模式和学科教学模式的基础上，每个教师可以根据具体的教学对象和教学内容，形成自己的教学设计和教学风格。
如同样是导入新课，有的老师创设情境导入新课，有的提出问题导入新课，有的开门见山导入新课。
天津中学为了把学校的教学模式具体化，把课堂教学的六个环节分成六个小课题，让老师们根据本门学科和自身的教学特点具体研究。
每个小课题的研究都各有侧重，如：
1、引入环节。
重点探讨：
引入的理论依据，引入的方式方法，引入的时间预设，引入的效果反馈，结合学科如何引入。
2、自学环节。
重点探讨：
自学的理论依据是什么，不同类型的学习内容如何自学，自学的方式有哪些，自学效果如何检测，自学和引入的关系，结合学科如何自学。
3、交流环节。
重点探讨：
交流的理论依据，交流内容的选择，交流数量的确定，师生交流的方式方法，生生交流的方式方法，交流过程的监控与评价，结合学科如何交流。
4、展示环节。
重点探讨：
展示的理论依据，展示时机的选择，展示范围的确定，展示时间的把握，教师在展示时的点拨与评价，展示效果的测量，结合学科如何展示。
5、反馈环节。
重点探讨：
反馈的理论依据，检测题的选择，检测的方式方法，反馈的信息手段，反馈信息的利用与转化，结合学科如何反馈。
6、总结环节。
重点探讨：
总结的理论依据，总结的方式方法，总结的内容选择，总结的时机把握，总结的有效反馈，结合学科如何总结。
运用同一教学环节，每个教师由于学科不同，自身的教学特点不同，其运用方法也不一样，体现了“一模多法”。
另外在小课题的研究中大家还发现，各个环节既是相对独立的教学环节，又是渗透于不同环节的教学策略。
如“导入”既是一堂课的首个环节，又是学习每个知识点的教学策略。
在每个知识点的学习过程中，老师都会有不同形式的导入。
如“自学”既是一节课相对独立的环节，又是每个环节中学生独立准备的策略。
如“反馈”既是对一节课所学知识的检查，又是每个环节中不可缺少的教学策略，如对“自学”效果的反馈，对“交流”效果的反馈，对“展示”效果的反馈等
[转载]统一的教学模式是学校教学成熟的标志
（2012-04-1809:
21:
35）
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课堂建模
原文地址：
统一的教学模式是学校教学成熟的标志作者：
广大教育
一个学校是否应该有统一的教学模式？
这个问题很难用一句话说清楚。
我们经常说：
“教学有法，教无定法，贵在得法”，这句话是符合辩证法的。
“教学有法”是指教学应该遵循一定的规律和方法，具体说来还应该有大致的教学模式。
所谓“教无定法”是指任何教学模式和教学方法都不可能涵盖所有的学科、所有的课型、所有不同类型的学校，每个教师应该在基本教学规律、原则和模式的基础上，根据自己的教学内容和教学对象灵活变通，做到既符合教学规律又有针对性，能做到这一步就是“贵在得法”了。
正是从这个意义上说：
一个学校应该有大致统一的教学模式，而每个老师又不能机械的照搬这一模式，还应该在学校基本模式的基础上创立更适合于自己的教学模式。
可以说，一个学校有统一的教学模式是学校教学成熟的标志，一个教师有成功的教学模式是教师个人教学风格成熟的标志。
一、每个学校应该有大致统一的教学模式
许多中小学的领导问我一个问题：
“学校的高效教学应该从哪个方面入手？
”，我说“从教学模式入手”。
因为教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
教学模式的特点是可操作性强，特别是对于没有经验的青年教师，只是和他们说一些教学的原则、策略等，他们还是不知道怎么做，如果有一个基本的教学模式，他们就可以模仿和操作，在操作的过程中觉得哪里不合适就修改哪里。
这就如同学习拳术一样，首先要有套路，初步学拳一招一式都要遵循。
而在实际的战斗中并不会按照套路打斗，需要灵活变通，由“教学有法”转变为“教无定法”，而胜者自然是运用自如，“贵在得法”了。
一个学校创立一种基本的教学模式并非易事，如目前在全国比较有影响的江苏省洋思中学的“先学后教、当堂训练”模式，南京市东庐中学的“教学合一”模式，山东省杜郎口中学的“三段六环”模式等，都是经过8—10年的实验而逐步成熟的。
一个学校要创立一种教学模式，首先要在小范围实验，取得经验后再逐步推广。
不是由哪个领导突然想起一种教学模式，或到外地看到一种教学模式就一下子在学校推广开来，甚至用行政的手段来推广。
在教学模式的推广方面要做到：
积极实验，大胆探索，科学论证，逐步推广。
如我在天津市河东区实验小学的和谐教学实验就是如此。
近两年来，河东实验小学在我的提议下设立了“教改大课堂”，所谓“教改大课堂”就是教改实验室，先进的教学理念和教学方法在这里实验，取得经验后再逐步推广。
在两年的实验中，我们探讨整理出了五环节的和谐教学课堂模式：
单元导入、明确目标——自主学习、合作探究——大组汇报、教师点拨——变式练习、拓展提高——课堂小结、单元回归。
这一教学模式在理论上讲适用于中小学各科（不包括体育外堂课）教学，但不同的学科在教学中要结合教学内容灵活变通才行。
如我们在这一基本教学模式的前提下，又通过实验总结整理出了各科的具体教学模式。
（一）语文分析课文的教学模式
1.单元导入 明确目标（呈现单元知识树）
2.粗读课文 整体感知（梳理本课知识树）
3.细读课文 赏析语言（总结出段落知识树）
4.归纳概括 深化主题（完善本课知识树）
5.巩固练习 拓展提高
6.课堂小结单元回归（完善单元知识树）
（二）数学新授课的教学模式
1.单元导入 明确目标（呈现单元知识树）
2.提出问题 自学指导（包括自主学习、小组互查互助）
3.大组汇报 教师点拨（形成本课知识树）
4.变式练习 拓展提高
5.课堂小结 单元回归（完善单元知识树）
（三）英语新授课教学模式
1.单元导入 明确目标（呈现单元知识树）
2.自学指导一：
学习新词
（包括自主学习、小组互查互助、大组汇报、教师点拨、变式练习等）
3.自学指导二：
学习课文（包括以上小循环）
4.课堂小结单元回归（完善单元知识树）
（四）科学新授课教学模式
1.单元导入 明确目标（呈现单元知识树）
2.提出问题 设计方案
3.合作实验（或操作） 探求规律
4.课堂小结 单元回归（完善单元知识树）
（五）音乐新授课教学模式
1.单元导入 明确目标（呈现单元知识树）
2.聆听练习 感悟主题
3.演唱练习 表现主题
4.编创练习 深化主题
5.拓展欣赏 再现主题
6.课堂小结 单元回归（完善单元知识树）
美术、品社等学科也都有具体的教学模式。
二、每个教师应该创立属于自己的教学模式
在教学模式方面，目前各中小学的情况大致有两种：
一种是学校有大致统一的教学模式，对教学的要求比较具体；一种是学校没有统一的教学模式，只是在教学原则、策略或课堂评价标准等方面有一些要求。
但不管哪种情况，每个老师都应该创立适合于自己的教学模式，形成自己的教学风格。
如果学校有大致统一的教学模式，教师个人也要结合自己的教学对象和教学内容，创立更适合于自己的教学模式。
因为一个学校的教学模式要涵盖不同的年级和学科，还是一个基本的框架和原则，如同前边我们提出的和谐教学的“五环节教学模式”，每个环节实际上就是一个原则，包含着一个教学理念，而教师在具体的运用中要灵活掌握而不是机械照搬。
如“自主学习合作探究——大组汇报教师点拨”这两个环节，在实际运用中可能会根据教学的任务变成：
“自学指导一”、“自学指导二”两个环节。
如英语的“自学指导一”是学习新词，“自学指导二”是学习课文；数学的“自学指导一”是学习概念，“自学指导二”是学习例题。
每个“自学指导”都包括以下几个教学步骤（我们称为“小循环”）：
（1）个人自主学习课本；
（2）2人小组相互检查自学结果，不会的问题相互帮助；
（3）6人大组（每个大组包括3个小组）的组长对每个小组的学习情况进行检查，小组不会的大组讨论解决；
（4）大组长向老师汇报本组学习情况，教师有针对性的进行点拨。
由于学科的差别很大，每个班的学生情况也不一样，所以教师在教学的过程中要根据这一基本的教学模式和原则，创立更适合于自己的教学模式和方法。
如果学校没有统一的教学模式，每个教师更应该创立属于自己的教学方法或教学模式。
一般说来，每个教师教学多年，都会逐步形成自己的教学套路，但一般的不善于总结，即使行之有效也推广不出去。
现在我们提倡“当名师创名法”，每个教师都要总结自己的教学模式并上升到理论上来。
如天津市和平区教育局对本区的学科带头人有计划的总结他们的教学方法和模式。
总结教学模式不同于一般的经验总结，需要按照科学而规范的程序，对自己的经验进行提炼、加工，并进行理论的升华才行。
因为只有形成理论的东西才具有普遍性，才能被别人借鉴和学习。
实际上每个人在总结自己教学方法和模式的同时，也是对自己的教学进行反思的过程，是进一步学习理论的过程，是一次创造性的劳动。
也可能一开始并不那么严谨和科学，但只有在总结和提炼的过程中才能发现问题，才能不断的完善和升华。
所以提倡每个教师总结自己的教学模式就是一种有效的校本教研活动。
只有不断的总结自己的教学模式，才能使教育科研活动成为一种自觉的行为，教师也才能克服职业倦怠，产生一种“成名成家”的理想冲动，焕发出新的职业活力。
在总结教学模式的时候要注意以下几个问题：
1. 给自己的教学模式起个名字。
过去有的老师教了几十年学，已经形成了自己的教学套路，但因为没有名字所以推广不出去。
总结自己的教学模式首先要有个名字，名正才能言顺。
名字不要太复杂，复杂了不容易记住，不便于推广。
也不能太简单，如果太简单指向性不明确，会给人雷同的感觉。
2.说明教学模式的环节和操作程序
对于一种教学模式人们关心的是具体怎么操作，这就是教学环节和操作程序问题。
有的称为几段几环，即先分为几段，每一段又分为几个环节；有的分为几环几步，即先分为几个大的环节，每个环节再分为几个具体的步骤。
也有的只分为几个环节或几个步骤。
有的老师习惯于结合自己的教学案例说明教学步骤，但一定先总结出抽象的实施步骤才行，不要一开始就陷入具体的案例中，这样别人还是不清楚这种教学模式怎么做。
因为只谈案例，只有个别性没有普遍性，不便于推广。
另外每个教学环节的文字要简洁，并且字数和表述的方法要一致，这样给人的感觉比较整齐和规范。
如前边我谈的“五环节和谐教学模式”，每个环节的字数和表述方法是一致。
3.说明教学模式的理论依据和使用原则
一开始老师们在教学时并不是理论先行，先找一个理论依据再去教学，而是在实践中摸索出了自己的教学模式。
但在总结教学模式的时候要用理论来说明。
一种教学模式不仅有具体的教学环节和步骤，还要有教学的原则和策略。
如在课堂上有“分组讨论”这一教学环节，但在讨论时应注意什么问题，就是教学原则和策略要说明的问题。
在讨论时要注意：
不能成为个别学生的一言堂，也不能成为每个学生的自言自语。
这就是组织教学的基本原则。
4.说明教学模式的实验或实践效果
不管白猫黑猫，捉住老鼠才是好猫。
教学模式好不好最终还是看教学效果。
人们关注一种新的教学模式首先是看其教学效果。
所以一定要说明实验或实践的效果。
有些规范的教学模式要通过对比实验。
如果是对比实验，就要说明自己的教学模式是怎样实验的，令人信服。
如果没有对比实验就要说明在实践中的效果，要有数据和案例才行。
总之，我们提倡每个学校要通过实验探索出适合于本校的基本教学模式，也提倡每个老师创立和总结属于自己的教学模式。
这是学校和教师教学成熟的两个标志
“先学后教当堂训练”课堂结构的实质是：
（1）全过程让学生探究性学习：
“先学”、“当堂训练”是自主学习；“后教”是合作学习。
（2）处理好“自主”、“合作”、“探究性”学习的三者关系，先自主学习（先学‘看书、检测），就使合作学习（后教；更正、讨论）有了合作的内容（“先学”中暴露出的疑难问题）,合作的必要性（解决疑难问题）、合作的方式（更正、讨论），合作的对象（学生叫学生：
会的同学教不会的同学；老师教学生：
只讲学生都不会的），最后自主学习（当堂训练），这样，全程以自主学习为主
洋思中学课堂教学模式的一般操作流程
一、揭示教学目标（辅助环节１）
【操作】让学生看课前制作好的投影或黑板。
【时间】１分钟左右。
【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
【意义】
1.使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。
同时，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标进行探究。
2.由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。
【学生的主体地位】学生看投影，明确学习目标。
【教师的主导地位】准确揭示目标，引导学生追求目标。
【注意点】
1.要认真钻研教材和标准，准确制定学习目标，既不降低也不拔高要求，该“会运用”的就要能当堂运用，不能随意降低到“知道”的要求上。
2.要层次清楚，简明扼要，不能太长。
3.要引导学生认真默看，不急于切换投影。
二、指导学生自学（辅助环节２）
【操作】课前制作好投影，课上通过投影让学生看。
【时间】２分钟左右。
【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
【意义】
1.让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。
2.坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累自学方法、提高自学能力。
【学生的主体地位】学生看投影，掌握自学方法。
【教师的主导地位】引导学生抓住重点自学，掌握有效的自学方法，防止走弯路、上岔道。
【注意点】
自学指导要层次分明，让学生看后，做到“三个明确”：
1.明确自学内容。
让学生知道学什么。
有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。
2.明确自学的方法。
例如，看书，是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好就怎样干。
自学时，要注意引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。
3.明确自学后的要求。
即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
三、学生自学，教师巡视
【操作】学生自学、操作，教师巡视。
【时间】５－８分钟。
【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，充分挖掘潜能。
【意义】学生按照老师的指导自学，积极思考，及时进行操作实践。
学生处于主体地位，培养自主学习和动手操作的能力。
【学生的主体地位】学生积极主动地探究知识。
【教师的主导地位】端正学生自学态度，确保人人自学高效。
【注意点】
1.在学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学。
2.重点巡视中差学生，可以给后进生说几句“悄悄话”，帮助其端正自学态度，使他们变得认真起来。
3.要面向全体学生，不能只关心一个或少数几个学生而放弃大多数学生。
四、检查学生自学的效果
【操作】让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行展示。
【时间】５－８分钟。
【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
【意义】若后进生做对，说明全班学生都会了，教师就不要再讲；若后进生做错，则引导中等偏上的学生分析，讲清错因，引导更正、归纳。
这样不仅对后进生
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