放小鸟.docx
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放小鸟
放小鸟
16.放小鸟
教材分析：
《放小鸟》是一篇具有教育意义的优美散文，不但形象生动，充满儿童情趣，贴近儿童生活，而且语言优美，生动活泼，适合学生朗读感悟。
文中通过“我”放飞小鸟的过程，表现出少年儿童爱鸟的童心，让学生从中明白——鸟是人类的朋友，我们要爱护它们，保护它们。
全文共4个自然段。
第一自然段讲“我”看到小鸟在笼子里不吃不喝，非常着急。
第二自然段讲“我”听到鸟妈妈在叫唤。
第三自然段讲“我”决心放小鸟回家去。
第四自然段讲小鸟飞走时向“我”道谢。
教学目标：
1．学会本课生字，两条绿线内的字只识不写，认识1个多音字，理解由生字组成的词语，理解课文内容。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
正确书写生字。
3．知道鸟是人类的朋友，懂得要爱护鸟类。
重教学难点：
1．学会本课个生字并能正确书写，有感情地朗读课文。
2．在朗读中体会文章的思想感情，知道鸟是人类的朋友，懂得要爱护鸟类。
教学时间
2课时
教学准备
投影、生字卡片、多媒体课件。
教学过程：
第一课时（4月27日总第71课时）
课时目标：
1．学会本课生字，两条绿线内的字只识不写，认识1个多音字，理解由生字组成的词语，理解课文内容。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
正确书写生字。
3．知道鸟是人类的朋友，懂得要爱护鸟类。
教学重难点：
学会本课个生字并能正确书写，有感情地朗读课文。
一、激趣导入，整体感知
1．导入：
喜欢小鸟吗？
说说见过的小鸟。
这节课我们来读15课。
齐读课题：
15放小鸟
课题就告诉我们课文写了一件放小鸟的事。
谁“放小鸟”？
“我”
“我”字大家学过了，拿出手指跟着老师默默地写一遍。
相机板书：
我
“我”几次放小鸟?
两次。
第一次放进笼子，第二次放回家。
相机板书
大家上一节课学得真好，看着板书，你有什么要问吗？
2．质疑：
我为什么把鸟放进笼子里？
又为什么把鸟放回家？
夸：
你能读出问题来，真棒！
下面我们再通过读，能解决问题就更了不起了。
下面就让我们带着第一个问题“我为什么把鸟放进笼子里？
”来读读课文的第一自然段，我看谁是带着问题去读的，谁一边读还一边动脑筋想。
（边板书：
读、想）
（设计意图：
让孩子们轻松地进入学习状态，激发学生学习的兴趣。
）
二、品读感悟，解决问题一。
1．读后反馈：
因为小鸟很可爱，我非常喜欢这一只小鸟，所以把它放进笼子里。
（你真会读书！
已经读到小哥哥的心里去了，能告诉大家你刚才是怎么读的吗？
再次重申读书方法：
边读边想。
如果每次都能这样来读书，你一定会越读越聪明。
）
过渡：
我们也来读读这句话。
出示第一句话：
姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。
（1）出示词卡：
可爱，指名读。
“可爱得不得了”出示：
非常，指名读。
“如果这里不用“非常”，换上什么别的词，意思差不多呢？
”很可爱、多可爱、好可爱……
（2）这么可爱的小鸟真想见上一面。
你瞧，它来了。
出示鸟图。
师领说：
它全身的羽毛都是——绿色的；头上小小的嘴巴——黄色的；哎呀，一身绿色的羽毛当中还有一点点的黄色，这样的色彩怎么样？
好看、漂亮。
（第二次出示“非常”，让学生试着使用。
）非常美丽，非常漂亮……真是非常可爱。
刚认识的词语，你们就能把它用上，太好了。
再来看它圆溜溜的眼睛——一闪一闪的，就像——像珍珠、像星星、像宝石……这么明亮的眼睛正一闪一闪地看着你呢，你也来一闪一闪的看着它，真是非常——非常可爱，非常神气，非常讨人喜欢……好可爱呀!
（3）感情朗读：
刚才觉得小鸟色彩美的小朋友举手，相信你也一定能读美了！
刚才觉得小鸟讨人喜欢的小朋友在哪里？
你来读得让人人都喜欢好吗？
（4）大家把小鸟读得这样讨人喜欢，真想把它捧在手心里，摸一摸它全身绿色的羽毛，亲一亲它黄色的嘴巴，看一看它一闪一闪的眼睛，真想天天和它在一起。
现在你知道我为什么要把它放进笼子里吧。
学生练习说话：
因为……或……所以……用一个字来板书就是“爱”板书：
爱
大家通过读，把第一个问题读懂了，真会读书呀！
2．学习第二句话：
我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。
我很着急，不知道怎么办才好。
（1）直接出示：
师领学生随读：
让我们一起“把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，”我是多么希望在我的精心照顾下，小鸟能快乐的生活呀。
可它一动也不动。
”
（2）出示小哥哥着急的图：
问学生：
小哥哥你怎么了？
怎么不笑了？
你的手直抓头干嘛呀？
出示词卡“着急”，师述：
急得直抓头，不知道怎么办才好。
指导朗读：
“我很着急，不知道怎么办才好。
”
3．整体朗读：
谁能把这一个自然段连起来读一读？
你爱小鸟，你为小鸟着急，要读得让大家感觉到。
（设计意图：
能看懂图意，并能用简单的话表述清楚。
要做到语句通顺，声音响亮，说完整的话。
识字教学的关键是读准字音，这为学生整堂课的学习奠定了基础。
引导学生边看图边识字、学词，并进行适当的说话训练，力求达到识用结合，学以致用。
）
三、品读感悟，解决问题二。
过渡：
就在我不知道怎么办的时候，一件意想不到的事发生了。
请大家轻声地朗读第二自然段，读完了告诉大家，发生了一件什么事？
（1）学生自由读课文。
（2）反馈：
小鸟的妈妈找孩子来了。
还有别的说法吗？
你从哪里读出是小鸟的妈妈来了？
（如果学生不会说，就让学生再读课文，边读边想。
）“那声音听起来多焦急呀”夸：
真会读书啊！
出示词卡：
焦急。
指名读。
孩子不见了，急得心就像被火烧着了一样的，肯定是妈妈呀！
出示下一句话：
我想，一定是小鸟的妈妈找孩子来了。
相机出示词卡：
一定。
我们把一定也来换一个词，用什么词意思还不变。
可以换成“肯定”。
是啊，一定是妈妈来了。
谁来把这个自然段读好，让大家就仿佛看到妈妈来了。
（3）情感渲染：
是啊，孩子不见了，妈妈四处寻找，她焦急地喊着“孩子，你在哪儿呀？
天空中看不见你的踪影，树林里听不到你的歌声，你怎么了？
”听到妈妈的呼唤，小鸟也拼命扑动着翅膀，使劲地喊着：
“妈妈，妈妈，我在这儿。
我被关在了笼子里，快来救救我呀！
”
略停几秒钟。
学生的表情都很难过，很伤心。
指一名学生轻轻地问：
你怎么了？
你的眼眶都湿了。
我很难过。
当时小哥哥的心情和大家一样。
（4）他现在终于明白小鸟在笼子里为什么一动也不动了。
你们明白了吗？
谁来猜猜小鸟的心思？
出示图。
（它想妈妈了。
它不喜欢被关在笼子里。
它想回家去……这些话可以让学生带上“一定”来说一说。
）原来是这样啊！
我把它放进笼子里，以为可以关心它，照顾它，爱护它，可小鸟却并不快乐。
（5）出示句子“我看了看笼子里的小鸟，心想（），决心放它回家去。
”我决心放他回家去，出示“一定”,而且一定要放它回家去。
指名读该句。
（6）我是这样想的，也是这样做的。
出示齐读“我打开笼子，小鸟对着我拍拍翅膀，像是在说‘谢谢你’，然后就跟着妈妈飞走了。
”播放录像，指名学生配读。
飞走了，飞到哪儿去了。
飞向蓝天，飞回树林，飞到大自然中去了，大自然才是小鸟的家呀。
我们再来看看这只飞到大自然怀抱中的小鸟，谁来说说它的样子？
（她正张开美丽的翅膀，自由的飞翔在蔚蓝的天上，多么快乐，多么自由！
）让我们也一起闭上眼睛，张开想象的翅膀，跟着小鸟回家吧。
先飞上蓝天，就好像看到——就好像看到小鸟在广阔的天空中尽情地飞翔；再来到树林，就好像听到——你好象听到了什么？
听到小鸟在树枝上欢乐的歌唱。
如果鸟儿全都被放进笼子里，我们再看看蓝天——再看看树林——这样的生活还有什么意思啊！
小哥哥多好啊！
他把小鸟放回了大自然！
让我们的世界变得更美啦！
（7）小鸟飞回它的家了，你看，小哥哥也——高兴得跳了起来！
（8）小采访
小哥哥把小鸟放回大自然的事，被电视台的小记者知道了，他们都想来采访一下小哥哥，把它的事迹告诉所有的人，让大家都向他学习，来保护小鸟。
下面老师来当记者，你们来当一当小哥哥好吗？
要当好小哥哥，一定要读懂小哥哥的心。
让我们再一起静静地来听一听《放小鸟》这个故事吧！
（听课文朗读）
问题设计：
听说你得到了一只非常可爱的小鸟，是吗？
能给大家介绍一下它的样子吗？
这么可爱的小鸟，你怎么舍得把它放回家的呀？
拓展：
读了这篇课文，你最想对小哥哥说什么？
把它写下来，能用上“非常”或“一定”就更好了。
（设计意图：
朗读这块，我分三个层次：
第一层次是要求孩子把课文读通顺流利；第二层次是把句子的停顿读出来；第三层次是通过自己在读的过程中有所感悟，能读出感情来。
这样设计，层层递进，让学生的朗读水平在读的过程中不断提升。
）
四、学习生字
1．师：
小鸟有这么多的羽毛，非常的漂亮，你们想看看吗？
老师的黑板上就有几片漂亮的羽毛，每片羽毛的背后都有一个字，谁愿意来看？
2．这些生字你们会读吗？
（学生领读生字）认读这三个字。
“羽、非、常”。
3．这些字宝宝不仅要会读，还要会写。
今天我们先来学习三个字。
4．讨论：
你会记住哪个字？
怎样记？
5．指导写字。
6.在习字册上描红，练写。
7．播放音乐，学生写字，教师行间巡视辅导。
（设计意图：
低年级的识字课，情境的创设能使学习效率大大提高。
在充满儿童情趣的情境中，学生学习情趣更浓，积极性更高。
引导学生在读准字音的基础上，将画面描绘的事物与词语联系起来，美读韵文，最后达到熟读成诵。
）
第二课时（4月28日总第72课时）
课时目标：
1．学会本课生字，两条绿线内的字只识不写，认识1个多音字，理解由生字组成的词语，理解课文内容。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
正确书写生字。
3．知道鸟是人类的朋友，懂得要爱护鸟类。
重点难点：
1．学会本课个生字并能正确书写，有感情地朗读课文。
2．在朗读中体会文章的思想感情，知道鸟是人类的朋友，懂得要爱护鸟类。
一、复习导入，引情激趣。
1．上节课我们一起学习了15课的字词，现在我想来考考大家，你们敢接受我的挑战吗？
好，佩服你们的勇气！
上节课大家表现得特别好，教师认为你们是最棒的小朋友，聪明可爱。
我们上节课学的生字你们还认识吗？
2．出示生字卡片，检查认读，指名读（只识不写的也查）
羽毛非常（谁能读得更好些？
）一定（多肯定呀！
谁再来读？
）决心找孩子
一闪一闪（小朋友，你的眼睛会一闪一闪吗？
评价：
忽闪忽闪的眼睛真可爱）拍拍翅膀3．检查词语
出示打乱顺序的词语
（设计意图：
抽读字词，迅速将学生引入课本，激起了学生要读书的欲望。
激发学生学习新课兴趣。
）
二、读中感悟，引入思考。
（一）学习课文第一段
1．读题过渡：
这节课我们继续学习——放小鸟。
（齐读课题）我放掉的这只小鸟是什么样的呢？
自己读读第一自然段。
2．这只小鸟是什么样的？
指名读句子。
（出示第一句和小鸟图）
3．这是一只怎样的小鸟？
点出“非常可爱”。
你从哪些词语看出小鸟非常可爱？
★随学生回答，点出下列词：
A绿色的羽毛羽毛真绿。
读好这词。
指名读，齐读。
B黄色的嘴巴嘴巴也很美，很可爱。
美美地读读这个短语。
指名读，齐读。
B一闪一闪的它的机灵也让你觉得可爱。
读好这词。
指名读，齐读。
★如果先说到羽毛、嘴巴、眼睛，教师过渡：
小鸟的羽毛、嘴巴很美，眼睛很机灵，看上去怎么样？
点出“非常可爱”。
4．谁来把小鸟的可爱读出来？
指名有感情地朗读。
评价：
（1）羽毛真漂亮。
谁再来读？
（2）嗯，这小嘴巴特别好看，谁还想读？
（3）小眼睛多亮啊，真讨人喜爱。
男女生比赛读。
5．这只小鸟我也非常喜欢，大家读一读这两句话，从哪些地方能看出我很喜欢这只小鸟？
6．你觉得哪儿能看出我很喜欢这只小鸟？
（1）给小鸟吃东西。
（学生讲到相机红色显示“给它食吃，给它水喝”）
（2）把小鸟关进笼子里。
还能从哪儿看出我喜欢小鸟？
（点出“关进笼子里”）（我喜欢它，要给它一个家呢！
）
我给小鸟一个家，还给它食吃，给它水喝，小鸟生活得快乐吗？
你从哪儿看出来的？
（一动也不动）（划出“一动也不动”）
小鸟一动不动的，在想些什么呢？
（它在想妈妈！
它想和妈妈一起飞回自己的家。
飞回美丽的大自然。
小朋友啊，你怎么不理解我的心呢，我想飞回大自然中啊！
……想小伙伴，想在天空自由地飞……）
板书：
一动不动（离开了妈妈，没有自由，不快乐。
）
谁来做做这只不快乐的小鸟？
读好“一动也不动”。
（评价：
我好像看到小鸟不快乐的样子了。
真是一只不快乐的小鸟。
这只小鸟真难过呀！
）指名读，齐读。
（3）我满以为小鸟会在新家开心地生活，而现在却一动也不动，我很着急。
（点出“着急”）我会着急地对小鸟说些什么？
板书：
着急
学生交流（评价：
你真是个喜爱小鸟的孩子！
）
7．自己读读这两句话，体会一下我喜爱小鸟的心情。
（自由练读）
谁来读？
（指名读）
8．（出示第一自然段）齐读第一自然段
（二）学习课文第二、三段
1．“我”着急的时候，突然看到了什么，听到了什么？
自由读第二段。
2．指名说。
（1）你看到了什么？
（出示第二段，看画面）
（2）你听到什么了？
（放小鸟叫声）听，它的声音多焦急啊！
（点出“焦急”）所以，我想——（引读第三句）
3．请你再仔细地听一听，从鸟妈妈焦急的叫声里，你听到了什么？
鸟妈妈会焦急地叫唤些什么？
（孩子，你怎么在这儿，妈妈找你找的好苦啊。
孩子，你吃饭了吗？
那个小男孩对你好不好！
孩子，你不用担心，我一定会想办法救你的！
孩子，几天不见，你都瘦了呀！
……）
小鸟又会对妈妈说些什么？
（妈妈，我想你，快想办法救我出去吧！
妈妈，我很害怕，我想跟你在一起！
妈妈，我不想在笼子里，我想回到咱们的家！
……）
你们看，母子之间的感情多么深厚呀，真是情深似海。
4．我们来读读这一自然段，把鸟妈妈的焦急表现出来。
（自由读、指名读、齐读）
5．你就是站在一旁的小男孩，看到小鸟和妈妈见面的动人场面，你会怎么想？
（小鸟真可怜。
我一定要放了小鸟，让它和妈妈一起飞回美丽的大自然！
飞到属于它们的家！
……）
6．我听懂了小鸟的话，明白了小鸟的心思，知道喜爱小鸟就要让小鸟和妈妈在一起，给它自由，让它快乐，（出示第三段）所以，我看了看笼子里的小鸟，决心（引读：
放它回家去！
）
7．现在让我们用心地读一读课文的第二、三自然段，体会一下母子间的骨肉之情，以及“我”爱小鸟的感情。
（指名好友分节读、小组分节读。
）
（三）学习第四段
1．出示第四段，引读：
于是，我打开笼子，小鸟对着我——（拍拍翅膀）像是在说——然后——
2．我打开笼子，会对小鸟说些什么祝福的话？
板书：
放飞
小鸟，多多保重，我会想念你的，再见！
小鸟，跟着妈妈回家吧，祝你过得开心。
小鸟，以后我不能照顾你了，你要好好听妈妈的话。
小鸟，快飞吧，可千万别再被别人抓住啦。
3．小鸟对着“我”拍拍翅膀，像是在说“谢谢你”，它还会对“我”说些什么呢？
（“谢谢！
”
“我一定会回来看你的，再见！
”
“我一定会报答你的”
“你才是真正的爱护我们鸟类的人！
”……）
读好“谢谢你”
4．小鸟跟着妈妈飞走了，飞到哪儿去了呢？
教师点拨：
小鸟还跟着妈妈给树木捉虫，保护庄稼呢！
鸟儿真是我们人类的朋友。
5．小结：
同学们，虽然我很喜欢这只小鸟，把它放走我很舍不得，但是，为了小鸟的快乐，我还是把它放了，我是个多么有爱心的孩子！
让我们带着对小鸟的祝福齐读最后一段。
（设计意图：
仔细看图，向大家介绍一下，训练说话能力。
引导学生融入自己的感情，美读课文，识字、学词，并进行适当的说话训练，力求达到识用结合，学以致用。
）
三、指导书写。
1．小朋友真了不起，不但课文读得好，说得也非常棒，连课文中的生字宝宝都说非常喜欢你们，想和你们交朋友，你们认识它们吗？
出示“找、拍、决”，齐读。
2．这三个字有什么共同点？
3．你最会记哪个字？
4．小朋友真会动脑筋，能自己记住生字宝宝了，再用你们的小眼睛仔细观察一下，哪些笔画写在横中线或竖中线上？
除了这几个笔画，有没有要提醒大家注意的了？
5．范写后学生练习写字，师指导，反馈。
（设计意图：
能在田字格中按笔顺正确书写本课所学的生字。
）
板书设计：
15.放小鸟
送小鸟爱
关小鸟急
↓
放小鸟乐
鸟是人类的朋友
教学反思：
我运用直观形象的课件，创设情境进行识字教学。
先通过学生自主识字来培养他们的自主探究的能力，在鼓励他们同桌合作识字，并全班交流识字方法，识字过程体现循序渐进地。
以读为本，不是一遍一遍地呆读傻读，也不是小和尚念经有口无心。
读一遍有一遍的目的，读一遍就有一遍的收获。
如：
老师范读、指名读、男女生轮流读等等，使学生读中趣味盎然，培养孩子对学习语文的兴趣。
另外，将学生的阅读兴趣引向课外。
由于低年级学生的好奇心强，更易激起学生阅读的欲望，从小培养学生产生阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。
今天的储备，是为以后的写话、作文打下扎实的基础。
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