一堂终生难忘的语文课高认知高情感高融合之《月光启蒙》例谈.docx

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一堂终生难忘的语文课高认知高情感高融合之《月光启蒙》例谈

一堂终生难忘的语文课——高认知、高情感、高融合之《月光启蒙》例谈

一堂终生难忘的语——高认知、高情感、高融合之《月光启蒙》例谈

作者：

马中心小学曹红霞转贴自：

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一堂终生难忘的语——高认知、高情感、高融合之《月光启蒙》例谈

马中心小学曹红霞

《月光启蒙》是五年级第十册中的一篇讲读，著名的诗人孙友田用细腻的笔触回忆了童年时，在夏夜月光的伴随下，母亲为我唱童谣、歌谣，讲故事，猜谜语的情景，“母亲”不识字，却是“我”的启蒙老师，用民间学给“我”启蒙，引领“我”走进了诗歌的王国，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。

或许我年纪还小，经历单薄，阅历太浅，所以让我感动的语很少，也使我对语阅读的无限魅力若即若离，今天，这样一堂普通的《月光启蒙》使我真切地感受到了语阅读的无穷魅力。

“她”让学生不得不带着哭腔诵读；“她”让上老师哽咽着、擦拭着夺眶而出的泪花，挥手示意学生下；“她”让听的每一位老师也不禁被感动了，个个眼眶红润，泪珠不听使唤地在眼眶中打转转。

这是一堂成功的语，是一堂让这班学生终生难忘的语，是一堂令老师终生难忘的语，她是一堂充分体现高认知、高情感、高融合的语。

一、走进本，感受启蒙。

堂实录：

1、同学们，今天我们要一起学习一篇新“月光启蒙”。

板书题，教师教学“蒙”字，学生跟着老师写“蒙”字。

2、同学们已经读过了吧。

是谁在月光下给作者启蒙的？

你知道母亲在月夜下给我做了什么吗？

3、谁读母亲给我唱歌谣部分？

其他同学听仔细：

他读得怎么样？

（读完后，指名读好：

亮堂堂、花落、混沌）

母亲还给我讲故事、唱童谣呢，这部分谁读？

（指名读好：

筛大米）

母亲要给我猜谜语了，谁读？

分角色读。

4、听这同学们的朗读，我们走进了母亲在月夜下给作者唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语的情境中，还有最后一个自然段，我们一起读吧。

、这儿又出现启蒙这个词了，你知道“启蒙”是什么意思吗？

通过查字典我们初步理解了启蒙？

（生：

使初学的人得到基本的、入门的知识。

）

而这最后一个自然段对“启蒙”做了具体的解释，请大家读一读，找一找，说一说。

出示最后一个自然段：

母亲不识字，却是我的启蒙老师。

是母亲那一双勤劳的手为我打开民间学宝库，给我送月夜浓郁的诗情。

让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。

她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

生：

“让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。

”从这句话可以得知是母亲启迪了我的想象。

师：

是啊，“启迪”还是“启蒙”的近义词。

生：

“是母亲那一双勤劳的手为我打开民间学宝库，给我送月夜浓郁的诗情。

”母亲为我打开了学的宝库。

生：

“她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

”母亲让我想象，让我爱上了诗歌。

师：

所以作者说母亲不识字，却是我的“启蒙老师”。

点评：

这一环节中从朴实地教学生字“蒙”开始，就让学生在无意中跟着老师开始了认知学习。

教师用了一个简单的“你知道母亲在月夜下给我做了什么吗？

”的问题，十分自然地带领学生整体感知了本，理请了本的结构与思路，本在学生的心中有一个初步的积淀，为下一环节——走进本，做好了有效的准备。

接着“启蒙”一词的理解，不是简单地照搬字词典的注解作机械识记，而是回归本作深入的自我感悟，让学生“联系上下理解词语意思”的语素养进一步扎实，也使本在学生的心中有了进一步的积淀。

教师的点拨下，学生高度清晰简洁地整体感知了本，使得他们对“母亲的启蒙”有初层次的认识，母亲的形象在学生的脑海中留下了印象——“母亲”在月光下给我唱了歌谣、童谣，讲了故事，猜了谜语，她使得我那贫瘠的童年的夏夜充满了乐趣。

二、亲近本，体验启蒙。

堂实录：

1、母亲给我的启蒙是那么刻骨铭心，这一切都凝聚在一幅画里，让我感到童年的夏夜永远是美妙的。

（出示插图）

看看图，读读，想想为什么童年的夏夜永远是美妙的？

到底是什么深深打动了作者？

2、到底是什么深深打动了作者？

（当时动听的……）

3、谁读一读歌谣。

4、“月亮出亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。

”

（1）谁读第一首？

（2）听着这歌谣，你仿佛看到了什么？

（月亮、人、太阳、晒得脆脆的衣裳、农家人的快乐之情）

（3）带着这些想象再读歌谣肯定读得更有味。

自己练一练。

谁试一试？

指名读、教师读、一起读。

、“月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。

凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。

东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。

”

第二首自己去读，也要边读边想象，体会母亲是带着怎样的情感吟唱的？

根据学生的回答引到“母亲带着对美好生活的向往”。

母亲就是带着对美好生活的向往深情地为我吟唱的。

谁也试一试？

分男女生读，一起读。

6、引读：

母亲用甜甜的嗓音，深情地为我吟唱，轻轻的，像——，像——。

小院——。

在美丽的月夜下，母亲带着对儿子浓浓的情，对生活深深的爱吟唱着歌谣，让我仿佛闻到了浓浓的芳香。

这怎能不深深地打动作者呢？

7、除了歌谣，母亲还为我唱了什么？

生读童谣。

读读童谣，你觉得童谣怎么样？

（风趣、幽默）

8、你觉得母亲会用哪些的形式为我吟唱，让我喜欢上这些童谣呢？

想一想，可以和同桌商量商量，一起试一试。

你想到了哪些形式？

（拍手吟唱、边做动作边吟唱、微笑着吟唱）

老师也想到了一种，但需要有人配合，谁？

我搂着我的孩子唱童谣了：

你感受到什么？

（问其他同学。

）（他们好幸福哦！

）

你有什么感受？

（问配合的同学。

）（我很快乐，感觉很幸福。

）

是啊，同学们再用你喜欢的方式，和同桌一起读一读这些童谣，充实地体验一下作者当时那种愉悦和幸福。

母亲唱的童谣给作者带多少快乐啊！

难怪作者说童年的夏夜永远是美妙的。

9、母亲唱累了，就给我讲故事，找到了吗？

一起读一下吧。

（齐读）

引读猜谜语部分。

多么温馨啊！

就是在这样的夏夜，母亲给我唱了一首又一首歌谣、童谣，讲了一个又一个故事、谜语。

齐读最后一节。

点评：

朗读能使学生充分感知人、事、景、物，引起类似生活经验和联想，从而感悟语言，亲近本，升华情感。

学生有感情的朗读，是通过恰当的情感体验读表现出的，是自我表现，也是情感的宣泄。

在这一环节中采用了指名读、自由读、齐读、分角色读、想象朗读、师生一起再现情景诵读等多种形式，教师恰当地点拨，引导学生展开想象的翅膀，亲近本，走进作者心田。

如，当学生凭借着自身的情感体验，展开想象，十分投入地唱着童谣、歌谣，特别是在师生共同创设“母亲搂着我唱童谣”这一情景，学生非常动情地吟唱了童谣时，我们就能够十分肯定地得出学生真的走进了本，“母亲”的形象在学生一次次不同情感体验的朗读中，已经逐渐完善，趋向丰满。

学生体验着“启蒙”，也很自然地喜欢上了这位“给作者启蒙的普通的母亲”。

三、延伸本，感谢启蒙。

堂实录：

在母亲的启蒙下，孙友田从一个蒙昧无知的农村孩子成长为一位著名的诗人，而在月光下陪伴着他长大的母亲，渐渐地衰老，皱纹爬满了她的脸颊。

（老师边说边出示图片，并伴有音乐）

有一年，孙友田回老家看望母亲，母亲年迈体弱，再加上病魔的折磨，已失去了所有的记忆，甚至都认不出站在眼前的就是她疼爱的儿子，看到这些作者禁不住泪流满面。

他多么希望能唤起母亲的记忆啊。

他多么想说“妈妈，你可还记得”假如你是孙友田，这时你会在妈妈耳边说些什么呢？

静静地想一想。

谁说一说？

（学生哽咽地说：

妈妈，你可还记得你为我唱的童谣——“毛娃哭，住瓦屋。

毛娃笑，坐花轿。

毛娃醒，吃油饼。

毛娃睡，盖花被。

毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。

”……学生真情而发，个个激动不已，成了本中“我”，似乎到了“妈妈”跟前，于是就出现了开头那令人难忘的一幕。

）

是啊，不管母亲是否记得，在作者心中，母亲永远都像一尊玉石雕像，那么美丽圣洁。

点评：

皮亚杰的认知理论告诉我们人的认知与情感是同步发展的，马斯洛也告诉我们学生的意识率是动态的连续不断的过程。

这一环节的教学中师生的情感得到了升华，正是因为有了前两个环节中的高认知、高情感的铺垫，学生情感之线连续地、动态地、完整地发展着，“母亲”已经走进了每个学生的心田，学生深深地爱上了“母亲”，佩服着她的普通与伟大。

这时教师运用倒叙似的教学设计，微妙地引入了作者及写作背景地介绍，一句“他到妈妈跟前，多么想说‘妈妈你可还记得’假如你是孙友田，这时你会在妈妈耳边说些什么呢？

静静地想一想，说一说。

”此时，学生、老师以及所有在场者的情感都被友善地带入了教学的“圈套”中，在“知”与“情”高融合的碰撞中，水到渠成，感恩之情如洪爆发，有了开头那犹如学作品中的精彩而令人终生难忘的一幕。