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小学教育文论文发
伊犁师范学院教育科学系
2012届本科毕业论文（设计）
论文题目
：
小学高年级语文朗读教学问题及对策研究
——以伊宁市二十六小学为例
作者姓名
：
李金菊
班级
：
08-2A班
专业
：
小学教育（文科方向）
学号
：
08040105106
指导教师
：
杨燕萍
完成时间
：
2012年5月
教育科学系
二〇一二年五月
小学高年级语文朗读教学问题及对策研究
——以伊宁市二十六小学为例
内容摘要
朗读教学是阅读教学的组成部分，是通过朗读的方式来启发引导学生感知、体验作品的言语形式。
朗读教学中的朗读，既是一种阅读教学方法，也是阅读教学内容之一，是一种语文学习的方法和能力。
它以语文教材为对象，通过学习，正确理解祖国的语言文字，积累语言材料，学会运用语言，获得一定的言语能力。
本研究以伊宁市二十六小学为例，以小学高年级学生、小学语文老师为研究对象，运用问卷法、访谈法，围绕朗读教学现状进行调查研究，结果发现朗读教学存在一些问题：
小学高年级由于教学任务重、升学压力大，可能让大量的习题训练挤占了朗读训练，在一定程度上削弱了朗读教学。
学生朗读的实际情况，并不尽如人意：
早自修如果没有背诵要求，朗读往往会无精打采，声音也总是越来越轻等现象到五六年级尤为明显；课堂上让学生单独朗读，能正确流利朗读的已经算是优秀的了，能精神饱满、有感情朗读的同学寥寥无几；学生齐读，要么七零八落，要么一篇情感丰富的美文被读得索然无味。
针对以上问题，笔者提出以下建议:
（1）合理安排朗读时间;
（2）朗读形式多样化;（3）评价多样具体;（4）加强学生的自主性。
关键词：
小学高年级语文朗读教学对策
UpperprimarylanguagereadinginstructionandCountermeasures
-26primaryschoolsinYiningCity
Abstract
Readingteachingisanintegralpartoftheteachingofreading,isinspiredbyreadingaloudtoguidethestudentstoperceive,toexperiencetheverbalformofthework.Readinginstructioninreading,bothareadingteachingmethod,isalsooneoftheteachingofreadingcontent,isalanguagelearningandability.Languageteachingandlearning,thecorrectunderstandingofthelanguageofthemotherland,theaccumulationoflanguagematerials,learntouselanguage,acertaindegreeofverbalability.
Inthisstudy,thoughtYiningCity216primaryschools,forexample,primarystudents,teachers,subjects,andtheuseofquestionnaires,interviews,aroundtheteachingofreadingthecurrentsituationofresearch,readinginstructionwasfoundthattherearesomeproblems:
elementaryschoolgradesduetotheheavytaskofteaching,academicpressure,itmaybealotofexercisetrainingtosqueezereadingtraining,weakenedtosomeextent,readingteaching.Studentstoreadtheactualsituationisnotsatisfactory:
asearlyasself-studydidnotrecite,readaloudwilloftenlistlessvoiceisalwaysmoreandmorelightphenomenasuchastheuppergrades,especiallystudentstoreadalone;classcorrectlyfluentreadingisconsideredagood,fullofenergy,feelingsofreadingthestudentsthereareveryfew;studentsQidu,ortopieces,oranemotionaltextisuninterestingread.Tosolvetheaboveproblem,Iproposethefollowing:
（1）Toenhancetheroleofevaluation;
（2）developstudents'emotionalread;（3）improvetheefficiencyofclassroomreading;（4） tostrengthen theautonomy of the students.
Keywords:
elementaryschoolgradeslanguagereadinginstructioncountermeasures
1.引言
朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。
好的朗读策略可以提高学生课堂学习效率，激发学生的朗读兴趣，发展朗读个性，将外显的课堂训练方法内化为学生表达情感的模式，促使学生的心理感知与课文的音韵节奏和谐统一，形成独立的审美体验，以提高语文教学的整体质量。
《小学语文教学大纲》中指出:
“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。
”学习语文，学习一篇课文首先是读。
不管是默读还是朗读，是速读还是慢读，是粗读还是精读，总之是先要读。
可以说，没有读就没有语文学习。
朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；阅读是小学语文教学的基本环节。
在这个环节中“朗读是最重要、最经常的训练。
”朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节，要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，语言的敏锐性。
同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。
但在日常的小学语文教学中，随着年级的增加，朗读往往成为课堂的匆匆过客，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在，而在小学高年级的语文教学中尤为严重。
鉴于上述思考，本文将针对小学高年级语文朗读所反映出的种种问题进行深入分析，通过研究发现小学语文高年级的朗读教学问题，形成相应的有效朗读教学策略。
2.文献综述
2.1概念界定
2.1.1朗读
《现代汉语大辞典》把“朗读”定义为“清晰响亮的把文章念出来”，朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动[1]。
是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。
朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
它有利于发展智力，获得思想熏陶。
朗读有助于情感的传递，朗读是语文教学中不可忽视的重要环节[2]。
朗读不仅仅是一种教学程序、教学方法，还是一种有声语言的艺术，作为艺术，要求我们教师和学生用充沛的感情，把书面语言变成有声有色的口头语言。
好的朗读，悦耳动听，扣人心弦，给听者一种艺术享受[3]。
笔者根据对朗读定义的理解，以众研究者的定义为依据，将朗读定义为：
把书面语言变为口头语言；把无声语言（文字、文章、文学作品等）变为有感情的有声语言的形式。
所以朗读不仅仅是将文字念出来，更要带有朗读者的情感，使文字更有表达性和灵活性。
2.1.2朗读教学
朗读教学就是运用朗读的方法来进行语文教学，以获取言语能力的活动。
朗读教学是阅读教学的组成部分[4]。
朗读教学不等于学习朗读，而是通过朗读的方式来启发引导学生感知、体验作品的言语形式。
其目的直接指向阅读教学的目的，即掌握阅读课文的方法，实现言语能力的提高。
朗读教学中的朗读，既是一种阅读教学方法，也是阅读教学内容之一，是一种语文学习的方法和能力[5]。
综上所述，笔者根据众研究者对朗读教学定义的理解，将朗读教学定以为:
以语文教材为朗读对象，通过学习，理解祖国的语言文字，积累语言材料，学会运用语言获得一定的言语能力。
2.2相关研究
2.2.1朗读相关研究
朗读是一种阅读方法,也是一种传统的教学方法。
朗读作为教学形式之一，是语文教学中的重要一环，它是以理解文字作品的意义为目的的一种出声阅读形式，即把书面语言转变为出声的口头语言[6]。
朗读有重要作用，朗读能加深对作品内容的理解，扩大作品的影响，增强作品的感染力，培养语感。
朗读好作品，要研究作品的思想内容，深入、细致地体会作品的词语、句子包含的内容和所表达的感情，认真品味某些词语和句子的意味，研究作品的层次，研究作品采用的表达方式，研究句子的语法关系，研究作品所使用的修辞手法等等。
朗读好作品，还必须掌握必要的朗读技巧[7]。
时至今日,朗读作为语文教学的一种方法依然存在,关于它的研究也从未间断,1994年至2004年间收录在中国期刊全文数据库的相关文章就有200余篇之多，研究者对朗读教学的思考主要集中在朗读教学的作用、方法和现状分析几个方面[8]。
朗读，不仅是从字面意思上理解为大声、清澈响亮地读书、念文章，它还需要“更能表情达意”，让朗读者的创作活动融入过程之中，将书面的文字变为“口头活语言”[9]。
《语文课程标准》在评价建议中强调“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。
”由此看出朗读不仅仅是一种技能的训练活动，更是一种主体的生命活动[10]。
2.2.2朗读教学的相关研究
回顾语文教学的历史，我国古代的语言教育，从蒙学教育到经学教育都特别重视讽诵，无论是京师的太学，还是乡野的私塾，在语文教学上都特别强调一个“读”字。
春秋战国时期，史官纪事，诸子讲学，弟子从读，百家争鸣，以及诗书经史的师传后人都可以证明，这一切活动都离不开一定意义上的朗读[11]。
“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”等流传千古的名言，都说明古人对于朗读的意义，作用等有着非常精辟的见解。
不仅如此，古人对于朗读的要求、方法、要领等也积累了丰富的经验。
在古代文言和口语基本脱节的情况下，语文教育基本上能让大部分学生得心应手地运用文言写作，这恐怕主要得归功于朗读的教法[12]。
近当代的许多名人也都在青少年时代通过大量的诵读打下雄厚的文字根基。
老作家巴金十二三岁时就能诵背出几部书，其中包括《古今观止》。
后来，他在谈自己的散文创作时说：
“现在有两百多篇文章储蓄在我的脑海里了，虽然我对其中的任何一篇都没有好好地研究过，但是那么多具体东西至少可以使我明白所谓文章是怎么一回事了”[13]。
朱自清先生在《朗诵与诗》一文中指出：
“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”，“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的意蕴，同时吟味它们的节奏。
”叶圣陶、吕叔湘、张志公等语文教育专家对加强朗读教学发表了许多讲话和文章。
俞平伯先生在论及诗词的阅读和欣赏时，认为“目治”，即一般的阅读，仅能达到“泛览”水平；只有“耳治”，即朗诵或吟哦，才能深入地理解作者的真意[14]。
由此可见，朗读教学是语文教学研究中一个历久而弥新的课题，在朗读的过程中渐渐进入诗文所创造的佳境，提高语文朗读能力，从而朗读者受到了审美的教育，陶冶了精神情操，发掘了知识瑰宝，提高了鉴赏与成文的能力。
2.2.3朗读教学问题相关研究
2001年，张金水在《语文教学要加强朗读指导》中主要研究了朗读目的不明确、朗读时间不充足的问题[15]。
2005年，袁飞的《谈两种指导朗读的比较》走出阅读教学的误区，提高效率，不仅要更新朗读教学观念，还要实现朗读教学的科学化[16]。
在2007年，方芳在《朗读教学的策略研究》中强调朗读教学未得到足够的重视，在一堂课中所占的比例还较轻,朗读教学成了可有可无的点缀，或朗读方式单一，缺乏方法指导;或没有系统性，随意性很大。
特别是小学高段面对升学的压力，使得老师和学生都逐渐忽视了朗读的本质和作用，甚至使朗读已经淡出课堂[17]。
《语文课程标准》对朗读教学非常重视,四个学段的阅读部分都率先强调:
“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
”在教学建议部分也提出:
“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”可见，朗读被认为是贯串于整个义务教育阶段的最重要的、也是最基本的语文教学方法。
但是从目前朗读教学的现状来看，由于认识和实践上的一些原因，这一条语文教学中宝贵经验的精髓，并未得到真正的开掘，在小学高年级朗读教学中所暴露出来的诸多弊端，直接影响着语文教学的效率和质量。
有的教师通过给学生发指令来读，应该读出“什么样”的语气；有的滥用评读，评的质量不高；缺少教师的激励、示范，缺少简单的感受，却一味要求学生美美地读；有的课文段落、句子学生有不同的体验，可以有多种读法，但教者夸大同一、不标准的朗读屡见不鲜，种种现象，导致朗读成了小学高年级语文课堂教学的一种点缀，学生的朗读能力没有得到实质性的进步。
综观已有的研究与评述，这些研究大多只是在教学论领域的基础上进行，存在一定的局限性。
目前已有的研究重在研究朗读教学的三方面：
一是对朗读教学的价值和作用的研究，二是对朗读教学的训练方法进行研究，三是对朗读教学的现状及成因进行研究，而对于小学高年级语文朗读教学中出现的种种问题与朗读是否有效及相关有效性指导方面的研究较少。
鉴于上述思考，本人提出了“小学高年级语文朗读教学现状及对策研究”这一课题进行深入研究。
3.研究设计
3.1研究对象
本研究本着目的性抽样的原则，选取了伊宁市第二十六小学的高年级学生和小学语文老师为研究对象，二十六小学是伊宁市唯一的一所国办外国语学校，该校开展校本教研活动鼓励教师在课堂上扎实训练，大胆实践，勇于创新，努力形成自己的教学风格,力争在教学方法上有所突破，使得笔者对于语文朗读教学的研究上就更有可研究性。
3.2研究方法
3.2.1文献法
结合多种途径收集与本研究相关的论文、图书及研究报告，并进行整理分析从而挖取其借鉴价值。
3.2.2问卷法
在学生、教师中开展关于朗读重视程度、朗读方式、朗读评价等方面的调查问卷，分析朗读教学的现状以及存在的问题，为针对性地开展朗读教学研究打好基础。
采用分层随机抽样的方法，共发放小学高年级语文朗读教学现状调查问卷（学生问卷）200份，回收200份，回收率,100％，剔除无效问卷10份，有效问卷为190份，有效率为95%；共发放小学高年级语文朗读教学现状调查问卷（教师问卷）20份，回收18份，回收率为90％，剔除无效问卷1份，有效问卷17份，有效率为85%。
3.2.3访谈法
对小学高段的教师进行访谈，了解学生在朗读中存在的问题及教师所采取的解决办法。
3.3统计工具
本文回收的问卷经过认真审核后，对学生问卷和教师问卷的封闭式问题，运用Excel2003进行数据的录入和管理分析.
4.伊宁市小学高年级语文朗读教学现状与问题
长期以来，语文教育为应试升学服务，语文课把精力过多地放在分析讲解以及机械孤立的改病句、划分句子成分之类的训练上，而与培养学生语文能力密切相关的朗读、言语表达技巧等则常常被忽视。
学生失去直接的完整地感受课文言语形式的机会，语感水平得不到提高，真正的语言能力渐渐地被淡忘了。
笔者通过调查，发现了朗读教学的现状中存在的问题，具体如下：
4.1教师重视程度不够
在小学语文朗读教学中，教师的朗读态度与认识会影响到朗读教学的效果，只有教师重视朗读，明确朗读要求，才能使学生的朗读能力提高，有助于教学。
在对二十六小学语文教师的访谈中，发现教师对于朗读教学的认识和态度存在问题。
基本情况见表1：
表1教师对朗读教学的认识与态度（N=17）
问题
选项
人数（人）
百分比（%）
您认为朗读教学在语文教学中重要吗？
很重要
一般
不重要
14
3
0
82.3
17.7
0
您能清楚的说出《语文课程标准》中所任年级段朗读的标准吗？
很清楚
一般
不是很清楚
不清楚
11
5
1
0
64.7
29.4
5.9
0
您在备课时会专门进行朗读教学设计吗？
会
偶尔会
很少会
不会
3
5
8
1
17.6
29.4
47.1
5.9
通过表1可以看出，高达82.3％的教师都认为朗读教学在语文教学中很重要，64.7%的教师都能清楚说出所任年级段朗读教学的要求，说明教师在思想上是很重视朗读教学的；但是，在实际教学中，却仅有17.6%的教师会在备课时专门进行朗读教学的设计。
在对教师进行访谈时，教师关于“是否明确朗读的意义与作用？
”的回答也是含糊不清，过于笼统，没有具体说明朗读教学对于学生的语言能力、思维创新、审美鉴赏、文化素养等方面的重要影响，由此可知，教师在思想上对朗读教学的重视，并没有在行动上得到一致的体现。
4.1.1时间分配不合理
表2课堂朗读时间（N=17）
问题
选项
人数（人）
百分比（%）
在课堂上您留给学生的朗读时间多吗？
大于10分钟
5-10分钟
小于5分钟
4
10
3
23.5
58.8
17.7
通过表2发现，学生在课堂上的朗读时间大于10分钟的仅占23.5%；朗读时间介于5—10分钟比例为58.8%，一节课40分钟，学生朗读的时间不到10分钟的现象普遍存在。
在对教师的访谈中，教师在对于“实际教学中如何进行朗读教学?
”的回答提到，在学习新课文之前，先让学生预习课文，等到上课时便让学生快速浏览课文，而所谓的朗读教学只是对于课文中要求背诵的重点语句，让学生读两遍，加深印象。
4.1.2朗读方式单调
表3朗读方法单一（N=190）
问题
选项
人数（人）
百分比（%）
语文课堂上，老师通常让你们以什么方式朗读课文？
全班齐读
跟录音读
同学带读
分角色读
137
3
17
33
72.1
1.6
8.9
17.4
通过表3看出，教师采取的最主要的朗读方式是全班齐读，所占比例为72.1%其他朗读方式采取的较少，方式过于单一，朗读的方式多种多样，教师却没有多重方式结合运用，所导致的情况便是，在全班齐读时，会有学生投机取巧，光张嘴不出声，导致朗读教学索然无味，学生丧失朗读兴趣。
在关于“在语文教学中朗读指导方式有哪些?
”的访谈中，教师朗读指导方式主要是先让全班齐读，然后让班里朗读水平高的同学范读，朗读方式太单调，相对的，教师的范读却淡化了。
4.1.3评价不当
表4教师对学生朗读的评价情况（N=190）
问题
选项
人数（人）
百分比（%）
在你朗读完后，老师通常会怎样评价？
评价详细到位
简单评价
不评价
32
143
15
16.8
75.3
7.9
你的朗读得到过老师的表扬吗？
经常
偶尔
很少
从来没有
19
77
74
20
10
40.5
39
10.5
通过表4可以看出，学生朗读完课文后，教师对学生的朗读评价详细到位的比例仅为16.8%；75.3%的教师只是进行了简单的评价；学生朗读偶尔得到教师表扬的比例为40.5%；学生朗读很少和从来没有得到过教师的表扬的比例达49.5%。
在对教师的访谈中，当教师对学生的朗读不满意时，教师也只是简单笼统的评价好或不好，并没有针对学生朗读的情感、语速、语气等方面给予明确的评价，指出优缺点，更别谈对学生的鼓励了。
4.2学生缺乏朗读主动性
学生在平时可以进行朗读的途径主要是教师带读、同学交流、电视网络、家长监督等，但是根据调查，学生进行的朗读途径只是在学校里的同学交流，在平常的生活中并没有良好的朗读环境，而在学校朗读形式也多是全班齐读。
表5学生对朗读教学的态度（N=190）
问题
选项
人数（人）
百分比（%）
你喜欢朗读吗?
喜欢
一般
不喜欢
没感觉
114
72
3
1
60
37.8
1.6
0.6
你平时会主动朗读吗?
经常
有时
从来不会
54
127
9
28.4
66.8
4.8
你对家庭朗读作业的态度是什么？
认真完成
有空才读
基本不读
56
108
26
29.5
56.8
13.7
调查显示：
喜欢朗读的学生占60%；大部分的学生在思想上都是重视朗读的，这是主流意识，这为我们加强朗读教学，提高学生朗读水平奠定了基础；但是平常经常主动朗读课文的学生仅占28.4%,学生对待家庭朗读作业的态度中，有空才读的学生比例为56.8%，我们也看到,学生认为朗读很重要，却很少在平常进行朗读，甚至有4.8%的学生从来不会主动朗读课文，对待家庭朗读作业的态度也是消极的，学生缺乏朗读的主动性。
在对教师的访谈中，了解到学生的朗读水平普遍一般，除了上课时，在老师的要求下会读一读之外，就很少会听到学生们的朗朗读书声了。
5.问题原因分析
5.1教师不重视朗读教学的原因
在应试教育的大环境下，语文教学的一种倾向是教师讲得多，学生读得少，小学高年级的学生把更多的时间用于做练习，准备各种测验，在课堂上，往往是读书声骤然响起，不到几分钟，又在教师的示意下戛然而止，已很难听到令人心旷神怡的琅琅读书声了，朗读成了课堂教学的一种点缀，有形式却无多大实效。
随着教育改革的不断深入，不少教师也开始重视朗读训练，但对朗读教学的目的不够明确，偏重讲和问、忽略朗读、指导方法不当、评价缺乏针对性。
学生和教师面对小升初的压力，大部分的时间都用来讲解课文，考核测试，教学的重点都放到了应试学习上，朗读教学自然会被忽视，具体原因如下：
5.1.1偏重讲和问，忽略朗读时间
受传统教学模式的影响，课堂上教师总担心学生学不会、听不懂，因而过分偏重“讲”和“问”，忽视了学生的“读”，其效果自然可想而知。
教师上课时的朗读就是让学生把教师的问题边读边思考，而实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪啪”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读变成了教学中的一个过渡环节。
由于在课堂上没有时间读书，学生对课文中佳词妙语所蕴含的丰富知识和情感也就无法细细品味、感受，长此以往学生思维的发展必然受到阻碍。
5.1.2指导不到位
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