生物教学反思案例.docx

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生物教学反思案例

生物教学反思案例

　　过去的生物教学忽视了学生的需求和兴趣，一为地完成大纲任务，这样的做法扼杀了学生创造力和学习积极性。

营造宽松和谐的课堂氛围，是培养学生体育兴趣的基础。

那么在教学过程中如何操作呢？

　　1、观察是前提，活动是载体，体验是归宿。

　　学生的情感一般来自于直接的体验，观察是最根本的。

没有观察就没有感受，就不能表现出那么高的激情，就没有想参与的冲动，就没有学习的积极性。

大胆创设观察的素材。

学生不是封闭的个体，他们的认知、情感、价值观念需要相互的交流、相互促进、相互弥补，所以参与是教学的核心。

身体活动始终贯穿整个教学过程。

广泛提供活动的空间。

有活动就有体验，体验是自然生成的，教师是无法代替的，所以必须以尊重学生为前提，鼓励学生有独特的见解，有规范的肢体表达。

只有让学生去大胆的尝试，才会有亲身的体验，有了体验才会有新的追求，有了追求才会有创新。

多方位的营造体验的氛围。

　　2、联系生活，关注学生的需求。

　　不要限制学生的想象和追求，充分了解学生，增加师生交流的频度，增进师生接触的密度，关注学生的需求，力争去满足她们，激励她们，帮助她们达到目标。

　　3、师生互动合作，不拘一格，尽情表达。

　　过去的教学是单一的信息交流，学生只有听教师的，现在主张信息的立体交叉，学生要全员的参与教学过程，老师是学生的朋友，学生也可以是老师的老师，平等互动的关系，促成了民主氛围，了解学生，关爱学生，学生的主体精神和创新意识才能得到充分的体现，和谐、宽松、愉快的课堂氛围能使学生真正接受到生物教学的全过程。

　　4、教师调控，创设情境，渗透学法。

　　学生的学并不等于弱化教师的教，教师的主导，自由是相对的，不是绝对的。

教师的指导、调控是让学生掌握技术、技能的前提，如教学过程的设计，教学环节的展开，教学活动的组织，教学评价的激励，这都应是教师主导的。

　　教师要抓住学生的心理特点，利用现有的教学手段、场景、资源创设情境，使学生在愉快中得到真实的体验。

　　不讲学习形式不等于不渗透学习方法，只不过不是强加给学生的，给学生选择的权利，教师要引导学生怎样学习，学会学习的方法，使学生自我生成生物学习的策略，这是学生自我建构的，符合生物教学规律的。

　　篇二：

生物教学反思案例

　　经过七年级生物一个学期的教学，我对生物教学有了一些新的认识：

　　一、初中生物的教育是面向全体学生的，目的并不是要培养生物学家，培养生物人才，而是为提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，并为一部分今后要从事生物事业的人打下基础。

在我的生物教育理念中，从我接触学生的那一刻开始，我就是一直以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的的。

我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培养学生基本素质为中心思想。

在课堂教学中，我会多注意选择与书本知识相关而又贴近生活的例来帮助学生一步步走近生物学。

例如：

讲授生物细胞分裂时，将物细胞的分裂比作揪面髻，将植物细胞的分裂比作垒墙，以体现二者的区别。

总之，丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣，培养他们的生物科学素养是教学理念的中心。

　　二、作为老师，教材是必须要了解掌握的。

由于是首次使用北师大版的教材，对教材了解研究不够，使我这一学期的教学走了一些弯路。

比如在讲光合作用这一节时，课时的安排就很让我头疼。

核心内容当然是光合作用的反应式，但是对光合作用的探究过程的确需要一番统筹和安排。

课后我对教学思路做了一番整理，觉得还是以光合作用的反应视为主线来安排要好一些。

但是，教材对于老师来说又只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依赖。

我认为，作为一名教师的不仅是研究所教年级的教材、整个中学阶段的教材、还要紧扣课程标准。

首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，哪些能力需要得到培养和提高等等。

　　三、提高学生的创造能力，在教学过程中贯穿探究式活动。

生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会一直给学生强调一个观念，老师在课堂中讲述的甚至与书本中所写的知识都不一定是绝对的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发现其他的解释。

在教学中，学生所学习的知识都是前人通过科学探究发现的，因此，我认为教学并不是把知识死板的教给学生。

相反，我的课堂设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐藏在各种生物现象下的本质规律。

同时也鼓励学生对老师、对书本提出质疑，鼓励他们通过自己的实践去证实自己所学到的知识。

对于学生提出的一些新的想法，作为老师要给予肯定，保持孩子的一颗创造心是最可贵的。

在今后的教学中作为老师，我要尽力给学生提供一个适合创造的平台，例如，我可以通过演讲比赛、写保护动物的倡议书、办手抄报、知识竞赛等方式，鼓励学生充分展示自己的才能。

我相信，在这样一个轻松、愉快又充满鼓励的环境中成长起来的学生，无论在知识、能力、创新各方面都将会是最优秀的。

　　篇三：

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　　一、教学目标

　　知识目标：

　　1.举例说出昆虫的生殖发育过程及特点。

　　2.理解完全变态和不完全变态发育的含义。

　　能力目标：

1.正确分析昆虫的发育类型。

　　2.通过探究果蝇的发育概述变态发育的过程。

　　3.根据昆虫的生殖和发育特点，解决生产中的一些问题。

　　情感、态度、价值观：

通过昆虫与人类生产的关系，关注生物科技发展。

　　二、教学重难点：

1.不完全变态发育、变态发育的特点。

　　2.对蝗灾的认识及应对

　　三、教学准备：

　　教师：

家蚕和蝗虫生殖发育的短片、家蚕生活史贴图。

蝗虫的生殖和发育过程图。

　　学生：

收集有关家蚕与蝗虫的资料。

　　四：

教学过程

　　教师活动

　　学生活动

　　教师：

同学们，在我们生活的环境中，有郁郁葱葱的森林，一望无际的草原，绚丽多彩的奇花异草，还有种类繁多的飞禽走兽……在我们脚下的土壤中，生活着蝼蛄、蚯蚓、鼹鼠等动物，以及大量的微生物和植物的根系。

下面我们来一起了解一下昆虫的世界，看看自己是否能从中找出一些问题来。

　　（教师播放有关昆虫多样性的多媒体课件）

　　教师追问：

你如何判断它们都属于昆虫？

　　一、家蚕的生殖和发育史：

　　请各小组交流课前收集的有关家蚕的资料。

　　师：

作适当的评价。

（同学们收集的资料真丰富）

　　师：

请同学们看一段“家蚕的生殖和发育”的短片后，现在请同学思考下面问题：

　　1、家蚕是通过哪种生殖方式繁殖后代的？

这种生殖方式的特点是什么？

　　2、家蚕的一生经过哪几个时期？

比较每个时期各有什么特征？

　　3、你们知道这种发育是什么发育吗？

什么是完全变态发育？

举例说出其他与家蚕生殖发育相似的昆虫。

　　教师：

同学们回答的非常正确。

我们请哪一位同学总结一下，好吗？

　　师：

指导学生归纳总结家蚕的生殖发育过程，引导学生提出问题。

　　板书：

　　一、家蚕的生殖和发育——变态发育

　　1.定义——在发育过程中经历了卵、幼虫、蛹、成虫四个时期，幼虫的形态结构和生活习性与成虫的显着不同，这样的发育过程称为完全变态发育。

　　2.例如：

蜜蜂、菜粉蝶、蚊、蝇等

　　教师：

我国养蚕已经有很悠久的历史了。

最早的养蚕应该追溯到黄帝的妻子——了，她是第一个学着开始养蚕、丝的人。

自公元551年养蚕技术开始传到欧洲，在此以后的1000多年里，大量的中国丝织品西运，由此便形成了世界闻名的丝绸之路。

所以说，小小的蚕不仅同文明紧密相连，同时促进了中外文化的交流。

蚕还经常被文人墨客引入试文。

唐朝李商隐的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这句话，用蚕的默默吐丝行为赞扬了一大批甘于奉献的人。

不过，请同学们对此诗句稍作改动，因为蚕虽然丝吐尽了，但并未死亡，只是化为蛹了，所以古人说法是错误的。

　　二、蝗虫的生殖和发育史：

自然界中还有一些昆虫的发育过程与家蚕的发育是不一样的，比如蝗虫、螳螂等。

请大家看几张图片。

（蝗虫肆虐草原、庄稼的真实照片）

　　师：

请各小组推举一名代表简要介绍你们组收集的资料。

　　师：

通过收集资料和小组交流，我们已了解蝗虫的生活习性和生殖发育过程的特点。

现在请各小组讨论以下思考题：

　　1、蝗虫的一生经过哪几个时期？

　　2、什么是不完全变态发育？

举例说出其他与蝗虫生殖发育相似的昆虫。

　　3、蝗虫是农业害虫，当蝗虫大量生殖、集群和迁飞时，大面积危害农作物，这称为“蝗灾”。

若要消灭蝗虫，你认为什么最佳时期？

为什么？

　　教师：

像蝗虫这样的发育过程，经历了卵、若虫、成虫三个时期，我们称之为不完全变态发育。

　　板书：

二、其他昆虫的发育——不完全变态

　　1.定义——个体发育经历卵、若虫、成虫的发育过程

　　2例如：

蟋蟀、螳螂等

　　师：

同学们归纳比较一下家蚕与蝗虫的生殖和发育的相同点与不同点并列出表格。

　　师：

引导学生小组互评并相互补充完整

　　教师：

通过对完全变态发育和不完全变态发育的学习，我们知道了它们之间的区别。

哪位同学告诉大家“态”指什么意思？

　　教师：

非常好，理解了“态”的含义，对于完全变态发育和不完全变态发育就更容易理解。

课前，我们所提出的几个问题你了解了吗？

　　[课堂小结，作业练习，结束新课]

　　教师：

我们这节课主要以家蚕和蝗虫为例，学习了昆虫的生殖和发育。

通过学习我们知道，昆虫是以有性生殖的方式进行繁殖的，它的发育过程可根据形态的变化分为完全变态发育和不完全变态发育两种。

有些昆虫对人类农业生产是有害的，而有的则是有利，也促进了中外文明史的发展

　　学生：

刚才画面上出现了辛勤的蜜蜂，飞舞的蜻蜓、蝴蝶，还有蚊子、苍蝇……我觉得它们都属于昆虫。

　　学生：

它们和蝗虫一样，身体可以分为头、胸、腹三部分；头部有一对触角，一对复眼和一个口器；胸部有三对足，一般有2对翅膀。

这些都属于昆虫的主要特征。

　　学生：

纷纷展示并作介绍。

　　学生：

家蚕的一生经历了四个阶段，卵、幼虫、蛹、成虫四个时期，幼虫阶段是需要我们喂养的。

　　学生：

家蚕是通过有性生殖来繁殖后代，雄蛾和雌蛾通过交尾使卵受精，最终受精卵发育成新个体。

　　学生：

家蚕的一生经历了四个阶段，卵、幼虫、蛹、成虫四个时期，幼虫阶段是需要我们喂养的。

　　学生：

有很多动物都和家蚕的生殖方式和发育过程一样，比如：

蜜蜂、菜粉蝶、蚊、蝇等昆虫。

　　学生：

家蚕通过有性生殖方式产生后代。

在由受精卵发育成新个体的过程中，它的幼虫与成虫在形态、结构和生活习性上差异性都很大，一生经历了卵、幼虫、蛹、成虫四个时期，比如幼虫身体柔软具有体节，在胸腹部有8对足，主要以桑叶为食，有蜕皮现象；而成虫有三对足，两对翅，不取食，几乎不能飞。

　　应该改为““春蚕化蛹丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。

　　学生：

观看，感到震惊。

　　学生：

各小组代表争先恐后地发言。

　　学生：

讨论得出答案

　　学生：

蝗虫的发育和家蚕是不同的。

由受精卵孵出的幼虫，形态和生活习性都非常相似，只是身体较小，生殖器官也没有发育成熟，仅有很小的翅膀。

它的一生中也出现蜕皮现象，共蜕皮5次。

发育过程中，只经历了卵、若虫、成虫三个时期，不经过蛹期。

　　学生：

和蝗虫的发育过程类似的还有蟋蟀、螳螂、蝈蝈等。

　　学生：

小组讨论，列表比较并组间交流。

　　学生：

通过对此，我认为“态”指的是形态。

在蚕的发育过程中，幼虫和成体的形态结构完全不同，而蝗虫的发育过程其形态改变的不明显，小蝗虫和大蝗虫的“长相“相似。

　　学生讨论怎样利用有益昆虫，怎样消灭有害昆虫。

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