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化学教学设计模板

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目录

第一篇：

初中化学教学设计第二篇：

化学教学设计第三篇：

高二化学教学设计第四篇：

化学教学设计方案第五篇：

化学课程教学设计更多相关范文

正文第一篇：

初中化学教学设计初中化学教学设计

课题名称：

第一单元第三节走进化学实验室

一、简介

本节课的主题：

通过与家务常识、其他课所学知识的联系，使学生能进行药品的取用、加热、洗涤仪器等基本实验操作，从而让学生体会到“生活处处有化学”，化学与生活的紧密联系以及各学科的整合。

关键信息：

1、教材的使用：

依据《化学课程标准》，开放性地、创造性地使用。

例如：

化学实验室的图标、实验室规则，由学生提前上网或从化学实验室中了解，并讲出自己的感受以及与自己预想不一样的地方；课后习题，利用家中物品进行实验操作练习，在课堂上有选择性地加以演示，以增强课堂趣味性。

2、以探究、实际操作、猜想、讨论、交流、展示为主要途径，教师引导，学生互学互教。

例如：

①学生分组交流做家务时如何将粉末状固体倒进小口瓶子；②小组讨论倾倒液体时，为什么瓶塞倒放在桌面上？

③对课本知识的领会进行实际操作的展示。

以灵活多变的方法组织学生学习、思考、动手、实践，并上升到理论高度，知其然，知其所以然。

为学生营造开放的、轻松的学习环境，促进他们主动求知，开发学生潜能，并使他们意识到自己有解决问题的能力。

最终成为自信且愿意探究的小科学家。

3、体现化学与生活的密切关联，体现科学的严谨。

例如：

用生活中的问题引发思考：

怎样把油不撒不漏地倒入小瓶中？

煤气灶的支架高低有没有学问？

如何把这些知识与化学实验操作的知识联系起来？

为什么化学仪器与家庭用具有所区别?

二、学习者分析：

1、学生的年龄特点和认知特点：

初中三年级的学生，正处于少年向青年转变的转型期，尤其是到了“叛逆期”，不愿被动接受老师的教导，凡事喜欢亲历亲为，最讨厌由老师包办代替，特别愿意向其他人证明自己已经长大。

已具备了形象思维的想象能力，已初步接受了抽象思维的训练，已经接触了不少理论与实践相结合的学习过程，也已经形成了自己的分析问题的方法，正处于急切想要验证自己的方法科学性、正确性的阶段，也正处于对新鲜事务易接受，求知欲强的时候。

因此应将教材和课堂处理的亲切、自然，围绕着化学与生活实践的联系展开教学，并引入对科学方法的探究，顺应中学生身心发展的需要。

2、在学习本课之前应具备的基本知识和技能：

已了解化学实验在化学学科的重要性，并已有亲身体验；对实验的目的性、遵守实验室规则已通过自学、预习或查询有了初步认识。

3、学习者对即将学习的内容已经具备的水平：

对化学仪器、设备、药品柜、药品有初步了解，对一些常用仪器的名称、性能和用途有简单了解，对本节课内容已做预习。

三、教学/学习目标及其对应的课程标准：

1、能进行药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热等基本的实验操作。

2、能够在教师的指导下通过小组讨论，提出活动方案，根据所要探究的目的设计简单的化学实验方案，具有控制实验条件的意识；能在教师指导下或通过与他人的讨论对所获得的事实与证据进行归纳，得出正确的结论。

3、有对实验结果的可靠性进行评价的意识；能在教师指导下通过与他人讨论，对探究活动进行反思，发现自己与他人的长处以及不足，并提出改进的具体建议；发展善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。

四、教育理念和教学方式：

1、教学理念：

让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学实验的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。

注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性和实用性，了解化学与日常生活的关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。

让学生有更多机会主动体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。

2、教学方式：

采取“开放式”的教学方式，即教师不给出具体方法，教师不提供具体答案，教师不做出传统意义上的“对与错”的评价；而是作为教学的组织者，提供一个探究方向，作为教学的促进者，为能力较低同学提供必要的帮助，作为教学的合作者，参与到学生的讨论中和动手实践中。

具体采用“问题情景—讨论猜想—设计实验—实验验证—得出结论”的课堂思路。

使每一个学生都是“动脑—动手—动脑”地学习知识，并且在这之间采用口头交流的方式锻炼发表见解的能力，以及评价同学、评价方案的能力。

采用小组为单位的合作学习制。

每个小组同学既可保持个性又可同小组成员之间保持共性，在讨论、动手实验中共同成长、共同进步，体验科学探究的乐趣和学习过程中由“不会到会”的喜悦。

3、教学评价方式：

⑴通过课堂观察，关注学生在提问、讨论、猜想、设计、实验、观察、分析、得出结论等活动中的主动参与程度与合作交流意识，及时给予口头鼓励、强化、指导和矫正。

⑵通过课堂检测习题，让学生了解自己的收获与不足。

⑶通过平等对话和交流，以及追问等方式，使学生自发回顾自己的思维历程，自己评价自己的方式方法，从中得出经验和教训，并得以提高。

⑷评选“今日之星”，由同学提名本节课思维最活跃、发言最积极、正确率最高等多个“今日之星”，用本活动引发学生之间的互评，启动学生之间的竞争，树立化学课堂积极向上的学习风气。

⑸请学生评价教师，了解学生的真实想法，在以后的课堂教学中加以改进。

五、教学媒体和教学技术选用：

本次教学需要实验用品如下：

1、多媒体课件，主要用于投影一些化学实验室的照片。

如：

实验室全景、实验台、实验仪器、橱柜、实验室药品的图标、实验室规则等。

2、药品：

锌粒、石灰石（块状）、碳酸钠（粉末）、氧化铜、水、盐酸（1：

4）、氢氧化钠（溶液）、硫酸铜（溶液）、酚酞试液。

3、仪器：

试管（φ18mm）、药匙、量筒（2019ml、25ml）镊子、纸槽、胶头滴管、烧杯、酒精灯、火柴、试管夹、试管刷、水槽、集气瓶、导管（60o、20190o、90o）胶皮管。

六、教学和活动过程：

（一）教学准备阶段：

1、走进化学实验室前，进行实验的目的性和重要性的教育，并提出化学实验的要求。

例如：

要遵守实验室规则，注意安全；课前要做好预习准备，明确实验要求；实验时要仔细观察，实事求是地做好纪录；认真分析现象并写好实验报告；实验后的废物要妥善处理，仪器要及时清洗，保持实验室的整洁。

2、准备一些课件：

化学实验室的照片。

如：

实验室全景、实验台、实验仪器、橱柜、实验室药品的图标、化学危险品图标、实验室规则等。

3、提前布置作业：

请你拟一份实验室须知。

把花生油从大瓶往小瓶中倒要注意什么？

花生油、酱油、香油、醋是在什么器皿中保存？

盐、味精又在什么器皿中保存？

观察家用炊具在灶台上的高度，是紧贴灶台还是留有一定间距？

为什么？

炒了一道菜的锅能不能立刻炒下一道菜？

为什么？

应当怎么做？

物理课上学的用托盘天平称量物质的程序？

通过这些看似与化学无关的作业增强学生对化学的好奇心和探究欲望。

4、课前与学生共度两分钟准备时间时，稍加提问，使学生对作业有所回顾，互相形成一个交流讨论的局面。

气氛热烈不觉呆板，使学生体验到老师与他们的合作关系。

（二）整个教学过程叙述：

本节教材的重点是药品的取用、加热等基本操作训练，以及观察能力的培养。

一课时，四十五分钟完成。

学生按实验桌每两人分为一个实验小组，每组成员的合作任务主要是做实验时互相配合。

按前后桌每四人分为一个讨论小组。

具体教学过程设计如下，大体分为五个板块来完成：

第一板块：

实验室规则教育---------一、认识你的实验室；二、切记实验室安全规则

1、请同学宣读自己拟定的实验室规则。

【说明：

学生在进入化学实验室之前，已经进过生物实验室和物理实验室做过多次实验，对实验室的要求和规则比较熟悉，因此，要求他们自己拟定一

份实验室规则，即让他们体会到“当家作主”的感觉，又让他们体会到老师对自己的信任，也让他们体会到编写这些规则的良苦用心。

】

2、小组讨论、评议、补充。

【说明：

学生创作、学生补充的实验室规则，使学生体验到合作的愉快，以及认识到自己的不足，也对于其他同学的相同部分有认同感。

】

3、教师出示化学实验室规则。

【说明：

没有必要念了，只需要把学生没有注意到的地方或疏忽的地方强调一下，并提示学生注意与其他学科不一样的地方。

】

4、追问为什么？

【说明：

用问题使学生动脑思考，得出结论。

】

5、展示危险品图标，万一发生危险怎么办？

【说明：

用问题使学生动脑思考，得出结论。

】

【反馈】20页活动天地

第二板块：

具体学习内容。

一、药品的取用

1、提问家中盐、味精等调味品用什么盛放？

油、醋等调味品用什么盛放？

【说明：

用生活常识引入，既有兴趣又使学生感到熟悉亲切。

】

2、追问盛放容器的区别？

为什么？

实验室的固体药品和液体药品该怎样盛放？

【说明：

打学生个措手不及。

司空见惯的事情恐怕一下子还说不出来，这时候就需要集体的力量来解决困难了。

而且，大胆而有根据的猜想也是一个重要的学习手段。

】

2、观察桌上的碳酸钠粉末、锌粒、石灰石等固体药品和稀盐酸、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液、蒸馏水等液体药品。

【说明：

用事实验证学生的猜想。

】

4、用什么工具可取出这些药品？

有无不同之处？

回忆家中如何取盐？

如何取用油、醋？

【说明：

把课本内容稍作了延伸，通过熟悉的情境让学生去探索和发现，使学生把操作、模拟、直观与推理交织在一起。

】

5、一位同学现场演示“向试管中倾倒液体”、“向试管中滴加液体”，其它同学挑毛病，取得共识后分组进行这两个实验操作。

重点放在从细口瓶向试管倾倒液体上，并由学生充分讨论后小结注意事项。

【说明：

把学生相互评价这一重要过程通过实验操作具体化，并使学生亲眼看到评价的价值所在：

使结果更完美。

】

6、药品取用知识的小结。

【说明：

必须由学生经过思考自己做出小结，这一步是学生把经验知识提升为规律知识的一种认知的升华。

】

二、物质的加热

1、观察酒精灯的构造，提问为什么有三个“绝对禁止”？

【说明：

学生在物理实验中已知，在此仅强调，即用复习作为学习方法，且使学生体会到不同学科间的整合】

2、提问家中灶具与灶台间的距离？

追问为什么？

【说明：

大多数同学可能想不出为什么，但也有少数同学知道，可经过讨论由学生小组之间产生一个猜想—质疑—分析—论证—认同的科学探究过程。

】

3、提问：

能否用现有仪器证明猜想和假设？

在小组内提出想法，大家讨论认可后分组实验1-4证实。

【说明：

通过实验设计、互相评价、实施实验、分析结果，使学生思维高度紧张和活跃，再次历经一个科学探究活动。

】

4、以刚才得到的结论为基础讨论如何给试管内的液体加热？

应注意哪些问题？

5、小结酒精灯的使用以及液体加热注意事项。

【说明：

学生自己小结并互相补充，用口头方式比较清楚地表述自己的观点。

】

三、洗涤仪器

1、在家如何洗涤炊具？

如何判断炊具已洗干净？

【说明：

很有可能学生只知道如何洗，却不知道如何判断是否洗干净，在此引发同学们思考。

】

2、老师提出一种方案：

拿两只试管（一只用过的，一只洁净的），讨论如何洗刷并从中选出最佳方案，进行操作。

仔细观察洗刷后的试管，判断是否洗干净了。

3、小结：

清洗仪器的方法以及仪器是否洁净的判断。

【说明：

学生自己小结并互相补充，并且善于倾听他人的意见。

】

第三板块：

反思交流：

我们学了哪些知识？

哪些比较熟悉？

哪些第一次接触？

那些需要再做练习？

然后根据交流结果安排检测题。

【说明：

此板块既将所学知识再次系统小结，又用学生已经熟悉的知识为载体引领学生体会了比较、分类、归纳、概括等方法认识知识之间的联系，形成合理的认知结构。

】

第四板块：

小结、评选“今日之星”，“给老师打分”

【说明：

此板块将评价方式灵活化，而且充满积极轻松的意味，可评选最佳提问、最佳发言、最佳实验操作等等。

在此过程中学生得到了放松而且把上课的细节再次一一回顾，能体验到自己与他人的长处与不足。

而在评价教师时，无论学生说什么，教师都坦然对待，以“身教”教给学生如何正确对待他人评价。

】

第五板块：

布置作业。

小结今天所学知识，画成知识网络形式。

七、课后反思

1、本节课强调了互动的师生关系：

即教师不再是负责“传道授业解惑”的人，而是一个帮助学生提出问题，和学生合作解决问题的合作伙伴。

不仅不包揽所有问题答案，还会要求学生自己想办法、找答案。

2、本节课注重学科间的整合：

借鉴生物、物理课的知识，决不简单重复，而是创设新的问题环境，让学生思考和探究。

体现知识、能力、态度的有机整合：

本节课中，如果学生不投入到探究过程中，他就无法获取答案，或者只能获得其它学生的“二手”答案。

而没有兴趣，没有生活经验的人，在过程的进行和知识的获取上都会感到困难但也会得到喜悦。

这三个方面互相促进，也促使学生全面发展

第二篇：

化学教学设计课题1爱护水资源

【学习目标】

1．知识与技能：

（1）、了解世界和我国的水资源状况，学习用辨证的方法看待水资源的丰富和有限。

（2）、了解水资源的污染概况，学习用化学知识和方法认识并治理水资源。

（3）、培养学生关心社会、为社会做贡献的社会责任感。

2、过程与方法：

通过调查、研究与收集资料，让学生了解水资源状况，学会用辨证的方法来看问题，形成节水和爱水意识。

3、情感、态度与价值观：

（1）、学习用辨证的观点看待水资源的丰富与有限；

（2）、增强学生的节水意识；

（3）、培养学生关心社会、为社会做贡献的社会责任感。

【学习重点】

1、学习用辩证的方法看待水资源的丰富和有限。

2、培养学生的社会责任感。

3、水浪费、水污染及解决措施。

【学习难点】

1、学习用辩证的方法看待水资源的丰富和有限,分析水资源短缺的原因。

2、水体污染的来源及如何防止水体污染。

【教法与学法指导】

教师通过引导学生自主学习，设置学生任务和提出问题来实现教学目标。

学生采用自主性学习、协作性学习、探究性学习相结合的学习方法。

【教学准备】

1．教师：

制作多媒体课件。

2．学生：

分成小组，对学校水资源现状、使用以及污染程度进行调查。

【课时安排】1课时

【教学过程】

【创设学习情景】

1.运用多媒体展示和水有关的美丽图片，让学生感受到是水把大自然打扮得绚丽多彩，水是人类不可缺少的好朋友，从而产生热爱祖国山水的感情。

2.我们每天都要用水,你能说出水对于我们人类有哪些用途吗?

〔生〕

1.我们每天必须喝一些水,否则人将不能存活.

2.水是生命之源,没有水就没有生机勃勃的地球,等等.

〔师〕既然水对于我们如此重要.那么你了解我们的水资源状况吗?

知道如何保护我们的水资源吗?

本节课我们就一起来探索一下这

方面的知识————爱护水资源

〔板书〕课题1.爱护水资源

〔板书〕〔学习内容〕

1、为什么说水是人类宝贵的自然资源？

2、为了保护水资源，我们应该怎么做？

3、水体污染的来源主要有哪些？

4、如何预防和治理水污染？

〔师〕大家把书翻到68页，先自学本节课的内容，然后完成下列练习。

【课件展示】

〔课前预习检测〕

1、地球上各种形态的水的总储量约为＿＿＿，地球表面约＿＿被水覆盖着。

2、海洋的水的储量约占全球总储水量的＿＿。

3、海水中所含主要的化学元素中，＿＿的总量最多。

4、淡水只约占全球水储量的＿＿，其中大部分还分布在两极和高山的冰雪及永久冻土层中，难以利用；可利用的只约占其中的＿＿，即＿＿＿＿。

5、我国水资源总量为＿＿＿，居世界＿＿＿，但人均只有＿＿＿。

6、为了人类和社会经济的可持续发展，我们必须爱护水资源，一方面要＿＿＿＿，另一方面要＿＿＿＿＿＿。

7、水体污染的来源主要有＿＿污染、＿＿污染和＿＿污染。

8、为了预防和治理水污染，工业上采用＿＿＿＿＿＿，同时对污染的水＿＿＿＿＿＿＿；农业上提倡使用＿＿＿，合理使用＿＿和＿＿；生活上应逐步实现＿＿＿＿＿＿。

【课件展示】

〔提出问题，小组交流讨论〕

1、为什么科学家把探测火星上是否有水存在，作为探究火星上有无生命现象的突破口呢？

2、我国淡水资源缺乏的原因有哪些？

3、列举出是常生活中人们见到的浪费水的现象，并说出相应的应对措施。

4、水资源缺乏直接影响人们的生活，影响工农业生产，请大家列举出工农业生产、人们生活中节水的方法有哪些？

5、作为一名中学生，你打算如何节约用水？

6、水体污染会带来哪些危害呢？

7、如何减少水体污染？

【老师收集、整理学生讨论的结果，并进行简单的小结】

本节课学习了爱护水资源之后，应该知道，虽然地球又被称之为水球，水的储量很丰富，但是可用的淡水资源少之又少且部分已被污染，因此我们要节约水资源，要从身边做起、从小事做起，节约用水、保护水资源，使我们蔚蓝色的星球更加美丽、更加和平。

【课件展示】

〔当堂训练〕

1、下列关于水的叙述正确的是（）

a、水是取之不尽、用之不竭的自然资源

b、水是一种有限的宝贵资源，必须保护水资源

c、人类需要的淡水可通过海水蒸馏来补充

d、雨水是天然蒸馏水，所以是纯净物

2、科学家预言“水短缺，不久将成为一个深刻的社会危机”。

这是因为（）

a、水中蕴藏着丰富的化学资源，提取这些资源消耗了水

b、由于二氧化碳温室效应，水在不断地蒸发减少

c、淡水资源不充足，且分布不均匀

d、水不断受污染，使淡水资源越来越不充裕

3、请你们谈谈自己的节水经验，在爱护水资源方面，你做的有哪些不妥的地方吗？

〔课堂小结〕

学完本节课，谈谈你的收获。

〔课外作业〕

1、课本73页第1、2、4.

2、通过对爱护水资源的学习，请你写一条标语，倡议我校全体师生节约用水。

化学教学设计

----爱护水资源丹凤县寺坪中学：

彭亚

2019年9月2019

第三篇：

高二化学教学设计高二化学教学设计《苯芳香烃》

一、设计思路（第一节课）

1、教材分析

苯、芳香烃安排在苏教版必修2《化学》,先直接给出苯的分子式和结构式,通过分析、假设，进一步用实验验证苯的分子结构；再给出苯的物理性质和苯的结构特征:

苯分子中的六个碳原子之间的键完全相同,是一种介于单键和双键之间的独特的键，键角均为20190°，六个c和六个h共十二个原子共平面。

在这基础上指出苯的化学性质特点是：

比烯烃稳定,但在一定条件下可与某些物质发生化学反应,其中列举了苯与溴、硝酸的反应;用文字介绍了苯与氢气能反应。

最后通过“科学史话”栏目介绍了苯的研究史,对学生进行思想品德教育。

从整体上看,教材内容体现了课程要求和认识物质的规律。

于是我将“苯分子的结构”这一教学内容设计成为探究性活动,从中学习科学探究的方法和思想,体验科学探究的乐趣,培养学生的科学探究能力。

2、学情分析

在苯之前,学生已学习了饱和烃与不饱和烃典型代表物质的性质，烷烃的代表物质甲烷，不饱烃以乙烯和乙炔为代表。

认识了烷烃的特征反应是取代反应。

乙烯和乙炔碳碳双健、碳碳叁键的特征反应是加成反应,而且能根据有机结构理论写出简单的同分异构体。

这为探究苯的结构并根据苯的结构推测苯的性质打下了基础。

二、教学目标

知识与技能目标

能说出苯的主要物理性质；了解苯的结构特点及证明方法；理解苯的结构与性质的关系。

过程与方法目标

学会认识物质物理性质的一般方法和科学探究的基本方法;培养学生的观察能力、逻辑推理能力及发现问题、解决问题的能力。

情感态度与价值观目标

认识结构决定性质,性质反映结构的辨证关系;培养勇于创新的科学精神和实事求是的科学态度。

三、教学重点与教学难点

教学重点：

苯结构的认识及苯的取代反应与加成反应。

教学难点：

苯的结构与性质的关系、苯的性质与饱和烃、不饱和烃性质的关系。

四、教学方法：

实验探究法

五、教学程序的设计与安排

1、导入新课：

播放编制好的录音：

英国科学家法拉第对苯的发现：

19世纪，欧洲许多国家都使用煤气照明。

煤气通常是压缩在桶里贮运的，人们发现这种桶里总有一种油状液体，但长时间无人问津。

英国科学家法拉第对这种液体产生浓厚的兴趣，他花了整整五年时间提取这种液体，从中得到了苯：

一种无色油状液体。

设计意图：

以史为鉴,渗透化学史教育，激发学生学习的兴趣和学习动机，又引发学生对新知识的探求情感。

2、实验探究苯的物理性质

[实验]

（1）在一试管中倒入1ml苯，观察苯的颜色与状态，认识苯在常温下的颜色和状态;

（2）再向试管中加入3ml水，振荡后静置，观察发生的现象。

振荡,发现溶液浑浊,静置分层,说明苯不溶于水,密度比水小。

（3）往另一支试管中加入2ml酒精,振荡,溶液不分层,说明了什么?

设计意图：

通过实验增强学生对苯的感性认识，学会从现象中分析得出结论，加深对苯的物理性质的认识。

[思考]有三只失去标签的试剂瓶,装有苯、水、酒精,不用其它任何试剂,你能鉴别它们吗?

3、苯分子结构的探究

（1）苯分子式的确定

设计情景：

法拉第发现苯以后,法国化学家日拉尔立即对苯的组成进行测定,他发现苯仅有碳、氢两种元素组成,其中碳元素的质量分数为92.3%,苯蒸气的密度为同温同压下乙炔的3倍,你能确定苯的分子式吗?

设计意图：

运用以前甲烷分子式确定的方法来解决此问题，培养学生对知识的灵活迁移能力，另外让学生进一步熟悉对一种未知有机物分子式确定的常用方法。

（2）由分子式对结构的推测，尝试书写苯可能的结构

思考题：

1、c6h6与饱和的烷烃相比，差多少个h？

2、如只含有c=c，应该有多少个双键？

如果只含有c≡c，应该有多少个三键？

3、根据“碳四价学说”和“碳链学说”以及我们学的烷烃、烯烃和炔烃中其结构式书写的经验,请你写出苯分子可能的链状结构简式？

设计意图：

让学生先对1、2两小题思考，是为后面第3小题的分析埋下伏笔，以降低学生解决问题的难度。

[组织学生讨论]分组讨论后由小组代表写出可能的结构简式:

①.ch≡c—ch2—ch2—c≡ch

②.ch3—c≡c—c≡c—ch3

③.ch2=ch—ch=ch—c≡ch

④.ch≡c—ch（ch3）—c≡ch

⑤.ch2=c=c=