高中语文三级分层达标实验研究总结doc.docx

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高中语文三级分层达标实验研究总结doc

千里之行，始于足下

高中语文“三级分层达标”实验研究总结

小荷才露尖尖角

一天李老师正在上一节诗词鉴赏课，在鉴赏完诗词后，李老师提出了这么一个问题“生活是什么？

每个人都有不同的理解。

同学们又怎样的理解，用自己积累的诗文用一句话来表达。

当时听课的教师都感觉这哪是上鉴赏课，这不上成了作文课吗？

再者，学生那有什么诗词积累，只是为做诗歌鉴赏而积累了几首诗词而已。

可后面学生的答案却让听课老师始料未及。

生1白居易说，生活是“更待菊黄家酿熟，共君一醉一陶然”的闲适；

生2李白说，生活是“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的期待；

生3范仲淹说，生活是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的情怀；

生4陶渊明说，生活是“采菊东篱下，悠然见南山”的恬静；

生5龚自珍说，生活是“落红不是无情物，化作春泥更护花”的奉献；

生6苏轼说，生活是“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕，一蓑烟雨任平生”的旷达；

生7李白说，生活是“天生我材必有用，千金散尽还复来”的自信；

生8李白说，生活是“仰天长啸出门去，我辈岂是蓬蒿人”的洒脱；

生9杜甫说，生活是“会当凌绝顶，一览众山小”的壮志；

生10文天祥说，生活是“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的坚毅；

生11李白说，生活是“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯”的豪放；

生12苏轼说，生活是“但愿人长久，千里共婵娟”的美好。

学生积累了这么多的诗词，运用得这么恰当，而老师们居然从来都不知道，更谈不上重视，我们整天说学生是做题的机器，没有思考、没有积淀，那么这些学生既有积淀还有思考，这说明了什么？

这堂“误入藕花深处”的课，让语文组的老师们开始思考，如何开发学生这块资源，让学生的诗文向更深更广处发展？

卷舒开合任天真

叶圣陶先生说“教是为了不教”“自能读书”“自能作文”，张志公先生也说“敏捷准确高效率的口头和书面语言能力”，其基本的要义就是要求今天的语文教学应该努力挣脱“应试”的束缚，还语文教学以轻松和谐的环境。

这些理论我们都懂，只是不知如何操作。

正在这时，国家课标组组长、华东师范大学教授提出了三级分层达标”实验研究这一个课题，这一课题的理念与我们的思考不谋而合。

我们感觉，这一课题可以收纳我们对于学生如何积累、阅读、写作的思考，承载我们的一些不成熟的做法。

2009年9月，我们正式加入这一课题的研究。

其中的“三级”，即积累、梳理、运用。

运用“学以致用”，学习的终极目标是运用和提高。

真正为学生的生活和生命奠基、服务。

重在实践和探究，除能通过口语书面语来表达自己的感情、观点外，还能够分析作品、品味作品，甚至探讨作品的历史意义或社会意义。

分层，就应尊重学生差异，采取开放的学习方式。

教学中善于创造自主合作学习时间，开放学习方式，让学生在自主活动中全面提高语文素养让每个同学都有表现自我的机会，还可根据“学习小组”成员的知识、能力、兴趣之倾向的不同辅以不同的合作方式，布置不同的探究目标。

在实际操作中，学生的积累数量有很大差异，有的积累300首，有得只积累50首，在“富足”与“温饱”之间，学生也展开了诗词的积累量的一个长期竞争，正如一个学生说的，谁都不愿意自己的生活还停留在温饱水平，谁都想过上更好的“生活”。

为了让这个课题具有可操作性，我们也试着上课题研究课型，用模型课带领实验研究前行。

下面是一堂诗词积累展示课：

这个过程分为三个环节，教师选定了50首诗歌，先是学生自选，再是教师反选，最后学生自我展示。

展示学生积累的诗歌数量。

【课前活动】

教师播放歌曲《月满西楼》的原版伴奏，一女生唱《月满西楼》。

（营造古典氛围）

【教师导入】

一曲宛转悠扬的《月满西楼》将我们带入了古远的意境，今天就让我们跨越时间和空间的限制，一起聆听智者的箴言，“浅吟低唱诵古韵，千古诗情明我心。

”今天我们主要的任务是古诗文诵读展示，下面请同学们掌声欢迎我们的学生主持。

（屏幕呈现对联“浅吟低唱诵古韵，千古诗情明我心。

”学生主持在掌声中走出。

）

一、分组展示

主持：

寒来暑往，四季更替，自然界就是这样演绎着春夏秋冬的变化，我们的生活因四季的变更而显得异常精彩美丽，我们的四季因诗文的演绎而异彩纷呈，下面就让我们一起走进四季，聆听自然的曼妙！

（声音非常悦耳，举止大方得体。

）

教师：

我们这一个环节是分组展示，希望同学们能以洪亮的声音，清晰的吐字，以声传情，让我们体会意境，背出情感。

（屏幕同时出示要求）

组长：

古往今来，多少文人墨客把春天的声音尽数收于笔下，个我们展现了一幅又一幅春光旖旎的画，现在让我们一起来聆听春天的声音。

（屏幕展现富有春天意蕴的画面和背诵篇目）

生1：

《春日》宋朱熹胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。

等闲识得东风面，万紫千红总是春。

（深情）

生2：

《游园不值》宋叶绍翁应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。

春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

（很有感情）

生3：

《春晓》唐孟浩然春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

夜来风雨声，花落知多少。

生：

4《绝句》杜甫迟日江山丽，春风花草香。

泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

（不太熟）

生5：

《咏柳》唐贺知章碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

（没有融入情感）

生6：

《惠崇春江晚景》宋苏轼竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。

蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。

三生齐背：

《春夜喜雨》唐杜甫好雨知时节，当春乃发生。

随风潜入夜，润物细无声。

野径云俱黑，江船火独明。

晓看红湿处，花重锦官城。

（“重”读成了“虫”）

四生齐背：

《春夜洛城闻笛》唐李白　谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。

此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。

教师：

第一个小组的展示结束了，有点紧张，背错了一个字，花重（zhòng）锦官城。

下一个小组声音再洪亮一些，不要紧张。

组长：

夏日风情载着穿越千年的浓郁芬芳谱写一首“夏之歌”（屏幕显示画面和背诵篇目）

两女生：

《池上》唐白居易小娃撑小艇，偷采白莲回。

不解藏踪迹，浮萍一道开。

（一人一句）

两女生：

《晓出净慈寺送林子方》宋杨万里毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

（齐背）

一女生：

《小池》宋杨万里泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

（特别深情）

两女生：

《约客》南唐赵师秀黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。

有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。

（齐背）

一男生：

《夏日绝句》宋李清照生当作人杰，死亦为鬼雄。

至今思项羽，不肯过江东。

教师：

我们这个组有个别的同学能够注意了情感的传达，希望下一组能向她学习，背出你所体会出的诗歌的情感，声音一定要洪亮。

有请下一组。

组长：

请欣赏我们组为大家带来的“秋之声”（屏幕显示画面和背诵篇目）

两女生：

《山行》唐杜牧远上寒山石径斜，白云生处有人家。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

（一人一句，“生”背成了“深”）

两女生：

《枫桥夜泊》唐张继月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

（一人一句）

两女生：

《秋夕》唐杜牧银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。

天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。

两男生：

《山居秋暝》唐王维空山新雨后，天气晚来秋。

明月松间照，清泉石上流。

竹喧归浣女，莲动下渔舟。

随意春芳歇，王孙自可留。

（一人两句，“松”背成了“竹”）

两男生：

《秋词》唐刘禹锡自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。

晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

（一人一句）

略

诗歌大检阅

1—50个数字代表50首诗，抽到哪首背哪首

主持：

两位同学的背诵真是非常精彩，让我们再一次把掌声送给他们，听完两位同学声情并茂的背诵，我看很多同学也跃跃欲试了，下面让我们一起走进“诗歌大检阅”。

教师：

这一个环节我们分为三步走，第一由同学们自选诗歌背诵，第二教师反选，第三由同学们自我展示。

下面我们进入第一个环节，同学们自选诗歌，这一环节大家一定越快越好，因为你最先选你选择的余地也就越大。

（屏幕出现1—50个数字，学生纷纷举手）

后面略

这堂课，上课教师将全班同学分成六个小组，一组展示一类诗歌，将诗歌分为四季诗组（春之韵、夏之歌、秋之声、冬之语）、明月诗组（同轮明月别样情怀）、山水诗组（观山则情满于山、看水则情溢于水）。

小组展示的形式由小组自定。

这样让所有的同学都参与进来，激发了学生背诵的积极性，同时让最多的同学展示，展示的诗歌数量达50余首。

典雅古朴的筝曲，诗意优美的画面，紧凑切合的背诵……朗朗书声奏响了诗歌积累的号角，单个背、小组背、集体背、配乐诗朗诵、背诵比赛、指定背诵……课堂高潮此起彼伏，精彩之处，掌声阵阵。

小雨芙蓉不胜洗

如果单纯为了展示而展示，教学也就失去了创新与超越，一切的积累都是为了运用，都是为了语文的工具性和人文性。

张志公先生对“语文教学科学化”的培养目标作了深刻的反思，他说，为适应未来社会的需要，中学生应该具备这样的能力，即“如历史描写智力超常的‘才子’们那种‘出口成章’的能力”；“那种‘一目十行、过目成诵’的阅读能力”；“那种‘下笔千言、倚马可待’的写作能力”。

“处理生活和工作中实际问题的敏捷准确高效率的口头和书面语言能力，将成为每个人的需要。

”（《关于改革语文课、语文教材、语文教学的一些初步设想》）学生的背诵能体现一点人文性，可如何让语文的工具性更明显一些呢，带着这些疑问，十八中的语文教师开始探究更上一个台阶的课型。

语文教师既要很感性也要很理性，缺少理性的语文课堂教学是不完美的课堂。

在感性与理性完美结合的课堂中才能展现学生的最大潜力。

但如何展现，我们又遇到了课题发展中的一个瓶颈，单纯的积累与背诵课型我们已经上的驾轻就熟，如何让这样的课型再上一个台阶，是摆在我们面前的一个难题。

，抱着上一上试一试的态度，我们在原来背诵积累的基础上增加了点默写，一点诗词自我鉴赏，又战战兢兢增添了一点仿写，感觉后两点都很难，恐怕刚入高二的学生鉴赏起来有难度

不过真正上课的时候却发现学生的发挥特别出色：

师：

这一个环节，我们就展示到这儿。

大家要随时记下自己的感悟，丰富补充自己的认识。

通过刚才的展示，我觉得大家在诗歌的积累上做的很好，也能够灵活的运用，如此看来，在一篇作文中运用诗歌，也不是很难吧！

（出示多媒体：

有关个性的文章，你将引用那些诗句？

）

师：

写这篇作文，你认为能用到哪些诗句，想到的同学请写到黑板上。

谁想到了谁先写，其他同学在自己积累的诗句里继续筛选，选的越多越好。

（很多学生到黑板上去书写）

师：

大家从这些诗句中选择一句，我要怎样运用到作文中去？

然后展示一下。

（生站起回答）

生1：

我选择的诗句是“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山，呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”。

这是一种忧国忧民者的个性。

“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，一心为国为民，将个人利益放在一边，为国家命运担忧，为人民前途操劳忧愁。

杜甫的这种个性洋溢在他诗作的字里行间，成就了他沉郁顿挫的诗风，也成就了他流芳千世的英名。

师：

我觉得你对杜甫了解的很透彻，很深刻。

生2：

我选择的是苏轼的“人生到处知何似，恰似飞鸿踏雪泥”，这是苏轼的个性，他知道命运不济，仕途的黑暗之门永远容不下这样一个生性旷达的苏东坡，他将功名利禄换做“竹杖芒鞋”，他不为蝇头小利所触动，他虽与众人愿望相背，却让我们看穿了一个豪放、淡泊、豁达、开明的一代文豪。

师：

对“个性”这个话题理解的很透彻。

还有吗？

生3：

因为面对这物欲横流的世界，人们越来越忙碌于自己的生意、工作，用很少的时间，用越来越少的时间去享受生活的美丽，所以我选择《春江花月夜》中的“春江潮水连海平，海上明月共潮生”。

这是追求美者的个性，执着于江潮连海、明月共生的壮美，在用心描绘自然的美丽之时，享受着自然的美丽。

张若虚凭借着这种个性成为盛唐“吴中四士”之一，并且他追求美的热情绵延至今，仍然感染着今天的我们。

师：

我觉着你是一个善于思考的人，是一个思想者。

好，请坐。