初中信息技术第一课初一信息技术第一课.docx
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初中信息技术第一课初一信息技术第一课
初中信息技术第一课-初一信息技术第一课
第1课信息与信息技术1课题
第一单元感受信息技术第一课信息与信息技术
教时
1
授课日期
本节课是初中学生学习的第一节信息技术课，旨在使学生了解一些信息技术基本知
内容分析
识，激发学生学习信息技术的兴趣、增强学生信息意识，提高学生信息素养。
为学生适应信息社会背景下的学习、工作和生活，提供引领作用。
本节课包括“信息”“信息的特征”“信息技术”“常见的信息处理设备”四个知识点，它们紧密联系点、层层递进。
知识与技能：
理解什么是信息和信息技术；能够举例说明信息的各个特征；能够认识一些常见的信息处理设备；了解什么是信息道德以及使用信息资源的注意事项。
教学三维目标
过程与方法：
通过教师讲解，小组讨论并举例说明等方式使学生了解什么是信息、信息技术，信息有哪些特征；通过小组合作学习，扩展信息技术知识面，了解更多的信息处理设备；通过自主探究，了解什么是信息道德，增强学生信息意识。
情感态度与价值观：
激发学生对信息技术的兴趣、增强学生信息意识、提高学生信息素养。
教学重难点及突破策略教具及多媒体教室准备教学方法
教学重点：
信息、信息技术的概念及信息的特征；常见的信息处理设备；信息道德及使用信息资源的注意事项。
教学难点：
信息和信息技术的概念突破策略：
通过教师讲解、演示让学生对信息做初步了解，然后让学生自己亲自动手实践，巩固知识，加深理解。
教具准备：
课前准备一些关于信息和信息特征的实例，查阅关于信息道德的文章，搜集一些高科技的信息处理设备相关资料。
多媒体教室准备：
学校微机室
任务驱动
学习方法
1
协作学习、探究学习
教学过程及内容
教师活动
学生活动
备注
一、图片欣赏，创设情境
1、展示一组有趣的、积极向上的图片2、对图片反映出来的信息作出适当的分析，从而引出课题。
展示图片
欣赏图片，发现相关信息，引起学习兴趣，确立学习目标
二、实例讲解，直观形象
1、信息
（1）一群大雁往南飞，告诉我们秋天来了；
（2）上课的铃响了，告诉我们该回到教室上课了；（3）人行道的红灯亮了，告诉我们现在不能过马路；信息的概念：
我们把通过感知、语言、文字、图形、图像、声音等方式传递的内容都称为信息。
2、信息的特征
（1）水中的鱼、空中的云等我们可以通过感官进行感知，从中获得信息。
（3）街中的信号灯对色盲患者是无用信息，然而对正常人却至关重要。
（4）电子邮件要通过计算机、网络等载体进行发送接收。
（5）过了促销日期，商品的销售信息
就会发生改变。
提问：
①“根据实例，你能归纳出信息的特征吗？
”②“你还能对信息的各种特征进行举例说明吗？
信息的特征：
普遍性、价值性、价值的相对性、依附性、时效性、可开发、可利用、可处理、可传递、可共享三、图文并茂、激发兴趣3、信息技术在信息的获取、传递、存储、利用等过程中采用的技术和方法教师举例都属于信息技术。
提出问题：
“举例说明做哪些事情需要应用信息技术？
”4、常见的信息处理设备（出示图片）
2学生小组讨论并回答学生归纳出结论
教师出示实例，引导学生独立思考
学生独立思考后得出结果
教师列出一些实例
学生按小组讨论
（2）天气预报可以指导我们适时增减衣服、出行是否带雨具。
提出问题
讲解并提出问题
（1）信息获取设备
（2）信息传递设备（3）信息存储设备提问：
“你还知道哪些常用的信息处理设备，它们各有什么用途？
”四、归纳总结、素质提升5、信息道德信息也是一种资源，在获取、传播、使用信息资源时，要遵守信息道德，需要做到以下几点：
（1）吸收有用信息，远离暴力、色情等不健康信息。
（2）不剽窃他人信息作品的内容。
（3）不使用盗版书籍、软件、光盘等。
（4）不编制和传播计算机病毒、不传播有害信息、假信息。
（5）学会交流，树立“合作学习”的观念。
6、课堂小结强调信息的概念，掌握信息的特征，了解信息技术，熟悉常见的信息处理设备，在使用信息资源时要遵守信息道德。
教师提出问题教师提出问题
学生观看图片后回答问题
学生小组讨论，归纳出使用信息资源的注意事项
教学反思
第1课板书设计
1、信息2、信息的特征3、信息技术4、常见的信息处理设备5、信息道德
信息与信息技术
3
初中信息技术课教学 当前，我们已经步入21世纪的信息社会，身边到处充满着与生活相关的信息，如网络电话、网络新闻、网上交易、数字化城市等，这些使人们清晰地认识到不掌握信息技术知识和基本技能，将难以在现代信息社会中有效地生活和工作。
所以，国家规定把信息技术纳入九年义务教育课程中来，并把它作为初中生的必修课。
作为一门技术性科目，它与我们传统科目的教学方法不一样，现结合我近年来对这门课的教学经验，谈谈自己对本科目教学的理解。
一、学习兴趣的培养
我们都知道兴趣是最好的老师，无论做什么事只要你感兴趣，你就不会觉得累，因为兴趣是激发学生学习积极性的动力，也是激发创造力的必要条件。
在计算机教学过程中，如何激发学生的学习兴趣无疑是教师的重要任务之一。
每当接手一些新班级，总会发现他们的电脑基础知识悬殊，其中有一部分学生从未使用过计算机，根本不具备基本的计算机知识和操作能力，完完全全是个“电脑盲”。
在操作过程中，经常会出现各种各样的问题，绝大多数非常简单，甚至令人发笑，作为教师，不能因此而嘲笑、训斥学生，一定要注意聆听学生提出的每一个问题，并针对不同问题做出不同的解答，在辅导过程中，教师应注意与学生站在平等的高度，用适当的鼓励和表扬树立他们成功的信心、决心。
二、任务驱动法
让学生有目的的学习和实践，可以提高学习效率，锻炼学生的学习和探索能力。
我经常精心设计一些作品，在一堂课的开始，通过先让学生欣赏，激发学生的学习兴趣，从而使学生自己试着实现，然后根据他们的实践结果，针对性地进行补充讲解。
比如，学习WORD中图文混排时，我先给他们展示了一幅图文并茂，版式精美的“父亲节贺卡”，其中包括了图片的典型格式应用、图片作为背景及各种文字环绕方式。
如我所愿，学生的思维非常活跃，他们进行了各种尝试，对于我补充的内容，他们也掌握的既快又牢固。
美国教育家杜威说：
“教育的目标在于使人能够继续教育自己。
”“任务驱动法”的教学模式正在逐步改变着传统的教学模式，以它特有的优势展示着强大的生命力。
三、适当留白
留白，就是讲课不要面面俱到，要给学生的思考和尝试留有余地。
有人提出，“讲课要顺畅，尽可能多讲、细讲，将学生可能遇到的困难统统化解掉，让学生听起来顺顺当当，少碰钉子、少走弯路……”这是不是好的教学方法？
我认为不是。
首先，学生从这种课上获得的知识是轻轻松松听来的，不是经过动脑筋下功夫学来的，理解不深刻，掌握不牢固，对提高学习能力不会有很大帮助；其次，这种替学生想，“搀”学生走的教学方法，剥夺了学生自己发现问题，思考问题，解决问题的权利，使学生体会不到学习的真正兴趣，久而久之，学生会觉得学习既无味又无用。
因此，在教学中，我选择一些相对简单的操作，在课上不再一一列举操作方法，而是通过学生给学生讲解或学生自己操作，让学生自己得出结论，描述操作步骤，叙述操作结果。
这不仅是一种有效的教学法，更重要的是它体现了教学的一种新观念，即学生是教学过程的主体，应该鼓励学生尽可能参与探索，养成“发现问题――思考――想办法解决问题”的良好思维习惯，锻炼学生独立解决问题的能力。
四、留给学生足够的操作时间
信息技术课是一门实践性很强的课，上机课的课时应占信息技术总课时的70%以上，有关操作的内容应安排在计算机教室进行。
根据调查许多学生对计算机都充满了新鲜和好奇，他们都爱上信息技术课，可是老师一再强调不要动这，也不要动那，一定要跟着老师走。
当然，教师这样也是可以理解的。
但是这只能使学生有很大的局限性，甚至有胆小的同学怕把计算机弄坏，就什么也不敢动，变得谨小慎微，慢慢的学生的积极性就调动不起来了。
基于以上原因，在上课的时候可以给予学生充足的练习时间，适当强调，适当引导，及时观察学生使用情况，一般情况下计算机是不会出问题的。
这样做既可以调动学生的积极性，又能提高他们的动手能力、实践能力。
如果我们忽视了信息技术课的最大特点是让学生上机动手操作、参与操作，而只是照本宣科“讲解”教材，这和在岸上学游泳一样永远学不会。
“新课标”提出的培养和发展学生的能力，调动学生的积极性和创造性就会成为一句空话。
总之，教师在计算机教学过程中要从更新教学观念入手，营造创新环境，使一些枯燥乏味的知识变得生动有趣。
保证学生有创新的时间和空间，着力培养学生的创新能力，同时要让学生把所学的知识和技能运用到实践中去。
（作者单位：
贵州省遵义市新蒲新区沙滩文化中学）
信息技术课的教学初探 摘要：
现代社会正逐步走进信息时代。
信息技术的广泛运用，正在改变人们的生活方式和学习方式，信息技术已经不仅仅是一种手段，正在成为人们生活的一个基本要素、一种生活的素养。
信息素养这个新概念，已经成为评价人才综合素质的一项重要指标。
信息技术教学的主要目的是让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能的同时，进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识、有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的自学能力和创造能力，在开发智力、受人以渔的教学过程中实现“两个素质”教育。
关键词：
信息技术；和谐；新型；引导；启迪
中图分类号：
G632文献标识码：
B文章编号：
1002-7661（2015）12-326-01
教师在教学中要时刻注意，信息技术教学不仅仅是传授计算机的基础知识，更不是片面追求“学而致用”的职业培训，而是把计算机作为一种工具，来提高学生的素质，培养他们用信息技术解决问题的各种能力。
下面是在新课程标准实施一年来我对新课程标准下初中信息技术教学的一些认识。
一、创建和谐的教学关系，构建新型的教学模式
要进行教学改革，转变教师的教育观念是关键。
要打破以前以学科知识为中心的教学观，树立育人的教学观和学生自主学习的现代教育观。
在教学中应坚持以人为本和学生自主学习、自主参与，使教师由原来的知识传授者转变为学生学习的促进者、指导者、合作者、参与者。
围绕学生的学习活动开展教学，以活动式、探究式、分层教学为主，重视教学的多向互动，让学生在活动中获得发展。
教学目标的设置既要重视学生的整体性，又要重视学生的个体差异和发展潜能。
教学内容和活动范围不只局限于教材之上、教室之中，还应包括学生的生活内容、社会实践等。
新课程标准下的信息技术课程内容丰富，教学模式也要灵活多样。
以下是在新课标实施一年来，我尝试的几种教学模式，都收到较好的效果。
1、建立研究学习小组，互帮互学拉近学生之间的差异
我将每个班分成8个小组，每组5――7人，每组学生基础良莠不齐，相对来说基础好的高层生当组长，中低层学生是积极的参与者。
分组教学的应用能以优带差，使优者更优，差者赶优，缩小了班级学生水平之间的差距，同时在学习过程中，个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的，小组之间保持融洽的关系、相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，完成学习任务。
长此以往我想对提高学生的组织能力、合作能力和交流能力是不无裨益的。
2、引进竞争和奖励机制，激发学生的学习兴趣和集体荣誉感
力争上游是人类的本性。
有意识地在课堂上组织一些组际间的竞赛活动，很有利于提高学生的团结协作精神，增强竞争意识，激发集体荣誉感。
“搜索引擎的使用”这一知识点我在给学生略做讲解后，采用智力抢答的方式，让组长组织安排，分工合作，最后以组为单位提交答案到教师机，按成绩选出“优胜组”和“优秀组长”。
这样既锻炼了组长的组织能力，组员的交流合作能力，又能使全班同学亲身体验“搜索引擎的使用技巧”，在轻松、愉快的环境中掌握知识，拓展视野，增强能力，提升素养。
二、要正确引导、激发学生的兴趣
“用计算机处理信息是二十一世纪的公民应具有的基本技能之一”已成为人类的共识。
因此，在信息技术学习中会涌现出许多学生计算机爱好者，这些学生不满足课堂所学，对计算机的许多专业知识和应用技术（尤其是电子游戏）表现出浓厚的兴趣。
学校、教师、家庭应通过有组织、有计划的课外实践活动对这些学生的爱好给予保护、培养和正确引导，以保证学生在全面发展的基础上学有所长，避免这些学生在惟利是图者的诱导下变成电子游戏的牺牲品。
新课标要求我们缩减信息技术知识性内容的学习比重，在教学过程中充实更多的生活案例，培养学生学习的兴趣，帮助学生学会运用信息技术工具来处理各种日常生活中的问题。
当计算机成为学生减轻学习体力劳动强度的好帮手时，可以算初步实现了信息技术的教学目标；当计算机成为学生减轻学习脑力劳动强度时，才算是真正实现了信息技术教育的终极目标。
三、培养学生的创新意识，启迪创新思维
信息技术的发展日新月异，信息技术课堂教学无法跟上信息技术前进的步伐。
“授之以鱼，不如授之以渔。
”我认为信息技术教学重在培养学生获取信息、处理信息、利用信息的能力，把信息技术作为终身学习的手段。
教师在课堂教学中要鼓励学生自主探究、大胆实践，并善于发现欣赏他们不时迸出的智慧火花，培养他们求异思维、逆向思维等创新思维能力。
教师是教学主体，学生是学习主体，只有富有创造力的教学主体，才能焕发学习主体的创造活力。
教师要善于引导，比如在“演示文稿的制作”教学中，当学生已掌握基本编辑方法时，对一些修饰性操作可让学生自己去学习体会，自己去设计，并逐渐养成求知探索的习惯，才能在应用中有所创新，有所收获。
学生在练习中经常有偶然的发现，教师绝不能视而不见，应不失时机地帮助他们总结思维的规律，启发他们在遇到难题时，不妨换个角度想一想，反过来想一想，从而，打破思维定势和陈旧的思维习惯，进行创造性的思维活动，提高分析问题解决问题的能力。
总之，信息技术课是一门新兴学科，与其他学科相比，缺少现成的教学经验但探索新的环境下的新型教学模式、教学方法，却是一名信息技术教师刻不容缓的责任。
让我们共同努力，为创造适应新世纪、新环境的新的教学模式和教学方法而奋斗！
初中数学课程与信息技术 人类社会已经进入信息时代。
计算机科学的迅速发展、信息技术工具在社会生产、生活中的广泛使用，已经把数学带入了各行各业。
高新技术的高精度、高速度、高安全、高质量、高效益以及全自动化等，都是通过数学模型和数学方法在计算机的计算和控制下实现的，“高新技术本质上是数学技术”。
高新技术的发展和应用，使现代数学以技术化的方式迅速渗透到人们的日常生活中。
为了适应信息社会对中学数学教育提出的新要求，加速中学数学教育改革的步伐，大力推进信息技术在数学教学中的普遍应用，中学数学课程教材研究开发中心已经在探索信息技术在改进学生数学学习方式和教师数学教学方式，培养学生创新精神和实践能力上的作用和途径，以及在信息技术环境下的教师专业成长、学校建设和发展等的途径。
在此笔者通过自己的切身体会谈谈对初中数学课程与信息技术整合的一些粗浅认识。
所谓信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。
对课堂教学结构的优化，可利用现代教学技术及计算机的多媒体技术，将现代教学媒体与教学目标紧密联系在一起，使课堂教学效果最优化。
这在初中数学课程与信息技术整合中主要表现在以下几个方面。
一、多媒体技术在日常数学教学中的应用
1、多媒体应用可提高学生的空间想象能力
数学教学的主要目标之一就是培养学生的空间能力。
多媒体能用具体形象的媒体展示给同学，使其能从中体验形象与抽象的关系。
在课件《立体图形的展开图》的制作中，我适当地运用动画、声音来对学生的学习氛围进行调节，在上课前，不再让班长叫起立，而是通过媒体播放一首CD的音乐，让学生在专心致志地欣赏中达到情感智商的提高，有利于学生数学思维的发展。
在讲立体图形时，我设计插入一段动画影片《旋转着的地球》，时间是半分钟，在同学观看时，结合教师课题讲解，让学生进一步复习生活中的立体图形。
在制作各张幻灯片画面时，注意用意明确，使常规数学教学中要求的基本技能、重要的思想方法、运算能力和分析问题解决问题的能力尽量反映在课件中，各个幻灯片的连接注意衔接合理、自然，利用人工操作控制时间，使其变化有序，让学生对多媒体在教学应用中避免产生黑板搬家的感觉，尽量使得求解以及归纳总结等与常规教学的方法相接近，使学生比较自如、顺畅地进入数学的学习状态。
2、多媒体应用可提高学生的发散性思维能力
在对学生发散性思维能力的培养方面，我针对把一个用橡皮泥做的正方体，用一刀切去一部分，那么剩下部分切口图形为哪些形状制作了多个正方体。
然后用FLASH制作动画，一一把剪切的形象演示出来，剪切的角度由小而大变化，给学生以形象直观的了解，开发他们的发散性思维。
如在处理教科书中数据的表示时，我首先用EXCEL制作了统计表，接着利用EXCEL的强大功能在把它转化为条形统计图，折线统计图，扇形图型等表达方式，使学生能在实践生活中体验数据的存在，数据的快速处理，对开阔学生视野，体现发散思维的流畅性、变通性有较大的帮助。
3、多媒体应用可提高学生学习数学的兴趣
数学课程的特点之一是内容抽象。
因此，考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。
而多媒体在数学教学中应用可以较好地解决这个难题。
例如在图形的平移和旋转中，学生对图形的特征虽然了解，但应用上把握不定。
我在设计课件这一部分时，采用动画显示图形的平移和旋转，例如，可以使三角形自左飞入，然后按动画叠放次序播放，将所要平移的三角形的自动地缓缓沿着移动的方向移动，让学生能够体会到平行移动由移动的方向和距离决定，加深了对平移的特征的掌握。
4、多媒体可应用于数学教学中实验模拟和难点突破
学生在中学阶段对数学有两大难点：
立体几何部分与概率统计部分。
以往教师对这二部分知识较难做到实验模拟。
我们在选择相关软件的基础上，设计有关课件用于计算机模拟实验，可多次出现，帮助学生复习掌握。
对立体几何的理解我借用高中的立体几何画板中的范例，使各类几何体能在静态和动态的状况下展现给学生，既激发学生兴趣，同时也大大加快理解速度。
对概率统计我选择各种相关的EXCEL等软件，重复多次实验，对各种数据进行分析统计。
二、多媒体技术在数学教材设计中的应用
多媒体应用能丰富课堂教学容量。
课堂教学是师生的共同活动，而活动的主体应该是学生，采用多媒体教学，教学容量比以往的常规教学容量多，教师应注重掌握教学节奏。
节奏的快慢强弱、轻重缓急，要根据学生的具体情况而定。
我在设计课件时从以下方面考虑节奏情况：
1、增加问题情景设计，激起课堂高潮。
以往的数学教学课件因程序化太浓，难以达到学习的高潮。
用PowerPoint97自编的课件，灵活结合教材与教学实际是可以做到的。
我对《立体图形的展开图》设计采用了三个问题情景：
首先是向学生提出生活中有许多漂亮的包装盒，你知道他们是由哪些形状的硬纸板围成的呢？
等学生回答后，我从计算机中调出粉笔盒，茶叶罐（圆柱体）等几种包装的展开图，让学生集中精神观看后，情绪高涨，思路开阔；在对正方体的不同的展开图中，设计插入一个程序几何画板绘制的图象，使学生豁然醒悟；在对一堂课的归纳、小结时，采用网络技巧及特写处理，把本节课的主要内容思想和解题技巧以特写方式归于一张幻灯片中，并配上轻松的背景音乐，使同学能掌握学习数学的重要方法。
2、考虑学生的学习规律，培养师生感情。
课堂45分钟学生眼睛盯着荧光屏容易产生疲劳感，我在每一课件的适当位置给予学生思考与活动、讨论的时间，既让学生积极参与，又能注意学生的学习反应，克服因人机对话造成的情感淡薄的问题，培养学生的情商。
例如在《不等式的应用》这堂课的设计中，我在上课20分钟时加入情景问题：
“行驶中汽车，在刹车后由惯性作用，要继续往前滑行一段才停。
在某段路面，一种汽车刹车距离S（米）与车速X（千米/时）有如下关系：
S=0.055X+X2/160，当车速X在[60，80]时，求刹车距离的最小值”。
在师生讨论和操作、计算过程中，学生既体会到数学在交通安全保障中的作用，又体会到站在不同角度观察者的感觉和情景。
信息技术与课程整合初探 随着时代的发展，科学技术的进步，人类已经进入了信息技术广泛运用的时代。
素质教育的发展和教育信息化的推进，就必须普及信息技术教育。
而信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。
下面，结合信息技术与课程整合实践中遇到的问题进行粗浅的探讨。
一、课程整合的意义及目的
整合就是指一个系统内的各要素的整体协调、相互渗透，使系统发挥最大效益。
教学系统内的整合，有两层含义：
广义的整合是指使分化了的教学系统的各要素及其成分形成有机联系，成为整体的过程；狭义的整合是指以学科科目为中心的整合，就是把信息技术手段完美地融合到课程中，把信息技术看作是各类学习的有机组成部分。
本文探讨的整合是狭义上的整合，把各学科作为教学系统的组成要素，在学习活动中有机地使用信息技术，以便更好地完成课程目标。
信息技术与各科教学的整合就是基于这种理论，将各学科知识的学习融入信息技术，使各科教学与信息技术知识的学习和能力培养紧密结合，以学科知识的学习为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到学科的教学中，培养学生解决问题的综合能力。
二、信息技术与课程整合的方式
学习资源的迅速增加，如何有效地利用信息技术获取信息资源已成为教学方式、学习方式根本改变的重要特征。
以整合思想为指导的教学方式需要师生在学科教与学的环节中学习和应用信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、解决问题的工具，充分利用信息技术和信息资源解决实际问题。
信息技术与各学科教学的整合要与课程体系的改革、教学内容、方法、手段的改革结合，为各学科课程适应信息时代的发展提供技术平台。
从信息技术在教育中的应用方式出发，与学科教学的整合方式可概括为三类：
一是信息技术作为学习对象，二是信息技术作为教学工具，三是信息技术作为学习工具。
第一类是将信息技术作为一门独立的课程开设，以它为中心向其它学科扩散，这种整合方式是以学习信息技术课程为核心的。
第二类整合方式，教师在学科教学过程中使用信息技术，信息技术完全为其它学科的教学服务。
结合教学内容开发制作了一批教学课件，用于辅助教学，在这方面教师一方面通过使用多媒体技术模拟真实世界，为学生的学习创设体验真实情景的学习环境，将一些抽象的教学内容，用直观的材料突破教学难点和重点；另一方面，利用网络技术创设新型的学习环境，将学习延伸到更广阔的世界，学生通过网络收集信息，分享信息资源，参与合作性学习。
第三类将信息技术作为学习工具，学生作为积极主动的学习者，以知识的学习过程作为载体，将信息技术作为认知工具来获取、交流信息，到达学习信息技术和培养综合能力的目的。
信息技术与课程整合，要根据学科特点灵活运用信息技术。
如在信息技术与物理学科整合中，“能源的开发和利用”单元教学中，安排实践性教学活动，利用互联网收集到世界能源消耗增长数字和发展趋势；世界已探明常规能源的贮量、新能源的利用和开发现状及前景等；制
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