《新形势下初中班级文化自主管理探究》结题报告.docx
《《新形势下初中班级文化自主管理探究》结题报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《新形势下初中班级文化自主管理探究》结题报告.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
《新形势下初中班级文化自主管理探究》结题报告
《新形势下初中班级文化自主管理探究》结题报告
班级特色文化具有一种无形的教育力量。
它是学生受教育最直接、最重要的影响源之一，在很大程序上影响和决定着学生素质的发展。
“以人为本，为了每一个学生的发展”是新课程的主旋律，新课程的终极目标就是为了促进学生的发展。
而构建班级特色文化有利于学生的全面发展和个性的张扬，有利于整个学校德育工作的顺利开展，有利于提升学校形象，丰富学校内涵，凸显学校特色。
因此，班级特色文化建设日益成为当今教育管理科学中的研究课题，也成为校园文化建设中的重点。
近年来，班级文化建设受到越来越多的关注。
有关的理论中大概有这样几种理论：
班级文化包括物质文化，制度文化，精神文化，对班级文化的建设就是通过这三个层面来操作。
我从一个小课题着手，顺藤摸瓜找到属于班级文化的因素，然后再进行构建，并在教学实践中，努力为学生的发展、自身的发展创造优良的育人文环境，使班级成为师生身心愉悦、情感陶冶的成长乐园，从而形成能够充分展示班级个性魅力和特色的班级文化。
一、课题研究的背景
（一）以人为本，构建有特色的班级文化，是时代发展的需要
21世纪是竞争的时代，是创新的时代。
这种竞争不仅仅是教学质量和办学条件的单一竞争，还是学校内在要素整体形象的多层面的整体竞争，也包括校园文化、班级文化氛围的竞争，这种竞争把文化渗入学校。
各种传媒及网络的腐朽文化，侵蚀着校园，从而使学校这块净土也受到了一定程度的污染，这不仅影响到教育质量的提高，而且也会给学校的形象，尤其是对学生的素质带来不同程度的损害。
班级文化建设作为学校全方位育人的一个重要方面，已越来越受到各级各类学校的重视，成为深化教育改革，优化育人环境的一项重要课题。
因此，“以人为本，构建有特色的班级文化”，对这一课题进行认真的、全面的、深入的研究，已成为当前教育改革的迫切需要。
（二）以人为本，构建有特色的班级文化，是学生人格塑造的需要
培养学生良好的人格,是当前学校教育的重要内容,也是当前世界教育主题的直接反映。
但是当前，一些学校还是只抓学生的成绩而忽视了学生的人格培养。
作为培养学生人格的一块阵地——班级文化，它对学生人格的影响可能持续一生,因此合理运用班级文化这一无形的教育资源，能在实际的班级生活中有效地促进学生人格的健康发展。
班级文化是班级全体成员（包括教师和学生）用智慧和实践创造出的物质财富和精神财富的总和，包括班级物质文化、班级制度文化和班级精神文化。
班级文化的每一组成要素都与学生人格发展有着密切的联系。
研究表明，在民主型或支持型的班风里，师生之间、同学之间相互信任、关系和谐，班级成员情绪高昂，自信心、自尊感和成就欲较强，呈现出一种既相互竞争又团结协作的欢乐气氛，在这种气氛里，优秀的学生感到自豪，落后的学生奋起直追，每个人的积极性、创造性得到赞扬和保护，主体性得到充分弘扬。
由此可见，良好的班级文化能促进学生的人格向着健康的方向发展。
（三）以人为本，构建有特色的班级文化，是班主任专业化发展的需要
班主任专业化发展是一个大趋势，班主任的专业素质越高，学生素质提高的速度就会越快。
素质教育本来就是以人格育人格、以素质育素质、以能力育能力的事业。
班主任应该以一种发展的眼光来研究社会发展所形成的新的社会问题和教育课题，需要我们关注社会问题，关注社会的发展，不能关起门来坐而论道。
北京教育学院迟希新博士提出“发展性德育”的观点，这一理念要求我们的教育策略要变革。
变强制灌输为积极引领，变理论说教为行动影响，变强权命令为心理相融。
班级文化建设是班主任实施德育教育的主渠道和重要内容，是班主任工作的重头戏，同时也是班主任专业发展的有效渠道。
班主任专业化成长与发展既不会与生俱来，也不会仅仅在培训班学得来，主要是通过在班集体建设实践活动中不断地学习、研究、反思、总结、升华过程逐步发展而来的。
二、课题题目的确定
有效的班级文化建设、制度管理，应让更多的学生都有机会在担任班级干部中得到锻炼，以唤起他们的主人翁意识，增强集体观念和责任感，充分发挥他们的主体新形势下初中班级文化自主管理探究的班集体活动中，积极地、主动地、创造性地进行管理，全面提高学生的综合素责。
我以《新形势下初中班级文化自主管理探究》为题，探究加强班级管理的粗浅认识，侧重突出以下三个因素。
（一）自主：
指体现民主，发挥主体意识，尊重学生心理需求，充分体现以人为本，进行自我认识，自我监督，自我调控，自我纠正，自我激励，自我提升。
（二）自主管理：
自主管理是以提高全体学生的主体素质为目的的班级管理体制或管理模式。
是指班级在完善岗位设置的基础上，按照一定的原则，运用科学的方法，建设和谐的班集体，为实现共同目标而不断进行协调的综合性活动。
（三）和谐师生关系：
“和谐”体现在人的身心关系、人与人的关系、人与社会的关系和人与自然的关系的运动过程中，是事物发展的美好阶段。
和谐师生关系体现在两个方面：
一是体现尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系。
二是建立在师生个性全面交往基础上的新型师生情感关系。
三、课题研究的意义课题研究的目的及意义
班级是学生身心发展的微观环境。
新课程提出，“把班级还给学生，让班级成为学生成长的家园。
”事实证明，班级文化对学生的成长，影响最为直接和深刻。
学生只有在优秀的集体里，才能较快地养成社会所期望的品德和能力。
传统的班级管理，是班主任一手包办，实行“保姆式”管理、“警察式”管理、“裁判式”管理。
在这种长期被动的、封闭的管理下，学生失去了表现其个性优势的机会，挫伤了学生的自信心，阻碍了学生素责的全面提高。
在班级管理中，贯彻自主教育思想，就是要让我们心中装着学生，创造条件让他们自始至终参与到学校生活的全过程中来，让他们真正成为班级的主人，实现学生的自我教育，自主管理。
教育有文化适应性，教育要整合各种资源，建构育人平台，达到教书育人的目的。
班级文化建设既是一门科学，也是一门艺术。
本课题的研究，将促成教师在教育的过程中运用心理学的理论与技巧，通过语言的艺术，情感的沟通，促进班级学生的全面发展。
通过进一步挖掘实验班的班级文化特色，加强学风、师风、班风的建设；创建、营造优美和谐的班级环境以及高品味的人文环境，形成“育人”合力，指导学生选择健康、文明向上的生活方式，培养主体精神，塑造高尚的人格，使学生的精神面貌和各项素质不断提高和完善。
具体说来，通过自主管理策略的研究，以期达到以下三个目的：
（一）培养学生自主管理能力，能使每一位学生的文化知识素养等综合素质和个性得到和谐发展。
通过自主管理能力的培养，学生的个性在班集体中得到比较和体现，得到形成和发展。
（二）培养学生的自主管理能力，启发学生的主人翁意识，提高学生自我管理、自我教育、自我发展的能力，养成自觉遵守社会公德和应有的行为规范的观念和习惯。
（三）培养学生的自主管理能力，面向全体学生，能让每一位学生有机会发挥自身的潜能，品尝成功的喜悦，激发学生的创新思维，有利于创造能力的培养。
（三）培养学生的自主管理能力，形成开放型的班级管理，有利于为社会培养多方面、多层次的人才。
四、课题研究的理论依据
（一）主体教育论
教育的主要目的是把符合社会和学生健康发展要求的教育影响，逐步内化为学生的自我意识，发挥他们的主体性，培养他们的主体能力。
自主管理要求学生把班级目标转化为个体目标，以主人翁态度参与集体管理，从而实现教育与自我教育统一，集体与个体共同发展。
（二）动机激发论
动机激发论旨在创设一种每个人对达成集体目标作出努力的公开承诺的情境，其本质体现了一种人际关系相互作用，建立起积极的彼此依赖关系。
自主管理通过共同的班级目标、管理任务分工、角色分配与轮换、集体奖励等方式实现，使每个人都感到自己对班级的贡献是班级取得成功不可缺少的，从而牢牢树立“荣辱与共”、“人人为人，我为人人”的共同意识。
（三）集体教育论
集体教育论的倡导者认为：
集体教育的根本特点是将学生从原来的“班级消费者”转变为“公益劳动”，每个学生在班级中从旁观者、消费者变为参与集体共同的工作，起到了公益的作用和加强凝聚力量的作用。
每个人在班级承担一项任务，不管能力大小，但都能为班级作出独特的贡献，通过集体教育来发展学生。
由此可见我们的自主管理模式与集体教育原理是一致的，它也是我们的理论论据之一。
五、课题研究的主要内容
（一）创设民主性、文化气息浓厚的管理氛围。
传统的班组管理模式是教师根据自己的意愿提出要求，监督实行，学生只是被动地照教师说的办，其弊端在于学生过于服从教师的指导评价并形成习惯，这助长了学生的依赖心理其主体能力也在无形中趋向萎缩。
为此，我们要努力创设民主的管理氛围，通过民主化管理、文化气息培养，建立和谐的师生关系。
这种关系一旦形成，学生就会对教师产生信任感、亲切感，从而形成班集体的凝聚力。
1、班级岗位的确定。
在学生干部产生上变学生干部“终身制”为“轮换制””例如——“二制”班级管理等，在班级管理上变依靠少数学生为全员自主参与，人人选择责任岗位，实行岗位自主承诺，并制订岗位职责。
2、班级文化的建设。
班级建设的重要内容之一就是班级文化建设。
班级文化有显性文化和隐性文化之别。
显性文化包括班级环境的布置、班级口号、班训、班徽等；而隐性文化包括班级风气、氛围和精神面貌等。
3、班级活动的安排。
班级活动是实现班级管理目标的桥梁，是促进班级集体建设的中介，是学生展示才华的乐园。
让学生自己确立主题，自己设计活动方案，队员人人参与，在活动中活跃身心，增长知识，提高才能，表现自我，实现自我，培养自信心。
（二）激励学生的自我管理行为。
学生参与班级的自主管理活动后，必然会遇到较多的困难与挫折，很可能导致泄气、退缩。
对此，教师应不断地采取措施，强化他们的管理意识。
1、定期评比。
通过学生的自评、学生间的互评、教师的客观评价，激发学生参与班级自主管理的积极性。
2、树立典型。
对学生在班级自主管理中涌现出的好人好事，教师及时发现并运用有效手段加以总结、推广、带动大家共同进步。
六、课题研究的方法
（一）文献研究法：
搜集、整理国内外与课题研究相关的资料，为课题研究提供充足的理论依据和经验借鉴。
我认真学习研究了孙维胜、钟启泉等人的著作，从中吸取了宝贵的理论知识
（二）行动研究法：
探索提高学生自我管理能力的操作措施，使理论与实践有机结合起来。
我通过教学实践，把我的一些想法付诸实施，通过实践验证我的想法正确与否。
（三）经验总结法：
及时总结实践经验和教训，修改、补充和完善操作措施，我认真总结我12年初中教学实践的工作得失，并把我的工作心得上升到理论层面，力争使研究水平上升到一定的理论高度。
（四）个案研究法：
选取典型实例进行跟踪研究，揭示某些规律性的东西，为课题研究的全面实施和经验推广提供借鉴。
七.课题研究的步骤
（一）准备阶段（2010.3---2010.5）。
总结以往实践经验，系统学习相关理论，进行项目论证，组建课题组。
制定实验方案和计划，对所取实验班和对照班班级管理情况，调查分析，做好研究前的各项工作。
（二）实施阶段（2010.6——2010.8）。
本届学生初中学习阶段。
按计划实施方案和修订方案，收集材料，建立档案。
（三）总结阶段（2010.9---2010.11）。
对研究资料进行整理，进行理论归纳，分析原始资料，形成学生发展档案，写出总结报告。
总结出在班级管理中培养学生自主管理能力的内容、方法和途径。
（四）复试阶段（或跟踪阶段）。
（2010.12----2011.3）跟踪研究,重复试验.
八、课题研究的结果与分析
自2010年3月至今，我不断地修改，完善课题研究方案，在实际操作中，注重边学习边实践，以理论指导实践，以实践促进认识，取得了一定成效，现总结如下：
（一）在激发中调动自主管理的积极性。
“动机是一切活动的原动力”，它是推动学生自主管理活动的主观因素，是进行自主管理的前提，在一定意义上讲，自主管理动机制约着自主管理的方向、态度，影响着自主管理的方法和成果。
自我管理的直接动力来源于中学生自我服务，行为自律的需要。
真正的自我服务、自我管理是学生发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性。
因此，引导自我管理首先要强化自我管理的意识。
可以说，中学阶段，是人一生中最关键而又有特色的时期，是人一生中黄金时代的开端。
中学生朝气蓬勃，风华正茂，在各方面都表现出积极向上的趋势。
在整个中学阶段，中学生的心理表现出种种特点。
也正是由于多方面的心理特点，在中学生身上才会产生这样那样的问题。
中学阶段是一个逐步趋于成熟的时期，是独立的走向社会生活的准备时期。
他们还保留着一定的幼稚性，又包含着成熟后的独立性和自觉性。
即使如此，他们也只是刚刚达到成熟时期，他们的认识能力、水平还是不高的，他们的个性倾向还不稳定，还需要教师、家长对其关怀和指导，以便加强他们的自我修养，使其真正趋向成熟。
当代中学生心理年龄往往偏大，自我意识强。
在调动自主管理的积极性问题上，我首先从激发学生动机入手，学生自主管理热情高，取得成效大。
1、抓好外部诱因，引发自主管理动机。
在晨会、班会活动中宣传“自己的事自己做”、“校园文明我先行”、“弯腰行动”等，并举行各类小竞赛激趣，强化意识。
课外，主动与家长联系，召开家长会，举行“家长开放日”活动，保证了学校、家庭、社会影响的一致性。
运用情感激励，榜样激励、奖励激励等手段，把自主管理渗透到各科教学、班级活动的每一个环节，多层次、全方位激发学生参与管理的动机，使学生置身于自主管理的客观环境中，产生一种参与管理的需要。
在班内，学生明确自己是集体中的一份子，应该群策群力，热爱集体，关心集体，为集体争光。
在校内学生以班级为荣，为班级赢得光荣。
在校外不论在家中还是社会大舞台，学生始终认准一条原则行事，即“沛初中光荣我光荣我光荣，我沛初中争光荣！
”
2、整合努力目标，激发自主管理动机。
每学期初，我要求学生明确一学期的班级奋斗目标，引导学生把国家、学校、班级的教育目标整合起来，形成一个自主管理的努力目标。
由于目标经过学生整合后切合学生的需要，切实可行，使学生目标明，方向清，管得主动。
因此，目标的设置要满足学生的需要和符合他们价值观，适合学生的经验条件和环境条件，使之具有实现的可能性。
中学生处于青春发育期，生理上的一系列变化也必将引起情感上的变化。
这些变化一般是不会轻易流露的。
即使为此引起情感上的波动，由于这个时期相应的意志力的发展，他们也往往会控制住而不表现出来。
这是闭锁性的情感和意志方面的基础。
在这种情况下，引导学生把国家、学校、班级的教育目标整合起来，从自我做起，真正做到了自主管理，行之有效。
3、创设民主氛围，巩固自主管理动机。
魏书生曾说：
“民主管理在某种意义上就是多数人参与政治，参与决策，参与比较复杂的工作。
”实施民主管理的前提就是尊重学生，与学生平等相待，既做老师又做朋友，建立新型的师生关系。
还要采取一些措施，如共同制定班级管理制度，实施班组长轮值制等，增强学生班级的主人翁意识。
另一方面，爱护学生自我管理的积极性，经常进行强化。
青少年的心灵是纯洁无暇的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。
只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。
使学生不断体验到成功的快乐，巩固了进行自我管理的意识。
民主氛围的营造在生活中的点滴进行。
我在班级管理中推行班会主持人轮流制，使全班同学无论成绩高低，都参与到主持人的活动中。
在主持班会中领悟到主人翁精神的可贵，也深深体会到“高处不胜寒”的道理。
实行班长轮流制，让学生在管理中体会自觉意识培养的重要性。
学生通过锻炼不仅提高了领导能力，还从思想上认识到自主管理才是保证班级稳定的最佳办法。
（二）在改革中引导学生全面参与班级管理。
1、建立功能小组，确保人人有事做。
班委建制历来是班主任启动班级管理中最重要的一环，但以往的班委，仅仅是少数人得到较充分的发展，学生参与面不广。
因此我曾做过如下尝试：
事务分类
组长（1人）
功能小组（5人）负责事项
语文活动
班长
收发作业 检查家庭作业
班内竞赛 补差工作
数学活动
学习委员
收发作业 检查家作
班内竞赛 补差工作
宣传活动
文娱委员
特色十分钟晨会 组织班队会成立文艺小组 树文明新风
体育活动
体育委员
路队纪律 小型体育活动
自行车摆放 饮水秩序
卫生活动
劳动委员
卫生检查 校内外活动
零食检查 清理黑板
制作活动
组织委员
发动参与 黑板报
举办展览 展品保护
功能小组成立之后，在自愿报名的基础上，进行班委竞选，然后在平时的活动中，再吸纳其他人自由组合，这样，该小组成员是本小组功能发挥的精兵强将，自主帮助，带动其他人共同提高本项活动能力。
2、设立岗位责任制，确保事事有人做。
功能小组的划分受学生能力和人数的限制，不可能人人参与。
同时班级管理中还有其它事务，可开展如“十长十员”等岗位责任制以增加岗位，如设置：
花长、帘长、门长、桌长、凳长、灯长、水长、车长、窗长、伞长等，及图书管理员、墙面保洁员、地面保洁员、仪器保洁员、镜框保洁员、卫生工具整理员、纪律检查员、红领巾检查员等。
这样，班内可形成“人人有事做，事事有人做”的班级管理格局，层层落实职责，赋予相关权限，互不交叉，充分发挥每个学生的主体性和积极性。
3、落实值日班长检查制。
由班委成员负责班级事务检查，形成“每日制度化”管理（出勤、卫生、晨会、两操、队会）。
重点对教室内环境加强督查，认真记录，发现问题，及时整改。
对责任心不强或忘记值日的同学进行扣分，并对造成在班级考核中失分的同学进行扣分。
反之，每个岗位每周进行加分。
4、实行角色动态分配制。
单一的角色不利于学生的全面发展，而实行角色变换制度，则能使学生在不同的管理岗位得到多方面的锻炼，从而获得多方面的管理体验和管理能力。
我实行功能小组成员每学期一换、值日班长每天一换，学生定期轮岗，使人人有岗，岗岗有责。
在多岗位轮换中体验各种角色。
善始善终，持之以恒，既显示了制度执行的一贯性，又锻炼了学生的意志力。
改革班委建制，设立功能小组，进行岗位轮换，丰富了班级管理的角色，带来了积极效应，不仅能增强学生的集体意识和班级的凝聚力，而且能使学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理。
（三）在丰富多彩的实践活动中培养自主管理能力。
引导自我管理，根本上在于培养自我管理的能力。
在班集体创建活动过程中，开展丰富多彩的活动，是培养学生自我管理能力的重要渠道。
1、十分钟午间新闻特色化。
每天中午的十分钟新闻已经成立学生的一道“精美可口的午餐”。
午间新闻由学生自主组织，对10分钟进行承包制，专人负责，全员参与，形成特色。
比如内容有：
周一新闻综述，周二小小音乐会，周三综艺活动，周四人与人，周五本周要事等。
2、班会自主化亮点化。
主题班会活动也作了相应的改变，尽可能让多一些学生参与到活动的设计、准备和组织中来。
班主任提前将活动的时间、主题、范围告诉大家，让同学们自己去收集材料，自己去设计方案，自己去分工准备，班主任则是同学们的顾问和教练。
活动结束后，让学生对活动的主题、内容、形式、主持等进行评议，促使下次活动搞得更好。
3、完善学生自主评价。
以往我们的评价体系，往往是教师一锤定音，新的班级管理理念告诉我们，这样的评价对学生是不公平的，因为教师的评价，往往带有成人化的要求倾向，往往容易求全责备，当然也不利于学生自我管理约束、自主评价、自主管理能力的培养。
因此，在目标管理的评价考中，我尝试着以学生自评与学生互评相结合的形式来进行，学生通过自评、互评，小组评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中学生从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。
在学生自我评价的过程中，我不失时机的帮助一些学生找出实现目标过程中存在的差距和努力的方向。
整个评价过程充分放心，放手，使学生在参与评价的过程中充分感受到了班级民主管理的气氛，也感受到了参与管理评价需要的责任心。
4、开拓自主实践活动的时间和空间。
为了把自主管理的时间、空间进一步延伸，我经常组织课余收藏小组、读书小组、环保小队等等，定期汇报交流。
在实践活动的开展中，尽量体现这样一个理念，在热热闹闹中让学生的个性得到张扬，学生的主体意识得到更好地确立，学生的自主管理能力得到提高。
总之，通过课题研究我更新了教育管理理念，即学生是可以通过自身的努力去管理好自己，同时参与班级管理。
教育管理理念转变，为学生的自主发展提供了更多、更广阔的空间。
通过课题研究，学生的自主管理意识和能力得到了大大提高，有效地促进了学生自我服务、行为自律、协调关系等方面能力的培养。
学生在班级中的主人翁意识增强了，学生的集体意识增强了，管理能力和协调能力增强了。
九．课题研究的结论与反思
（一）经过研究与实践，本课题取得了以下成效：
1、班级真正做到了人人有事干，事事有人管，同学们参与班级管理的积极性大增，自主能力、创新精神和实践能力较之对照班有明显提高，学生综合素质发展良好，学习成绩总体突出，特长生涌现较多，班级管理水平上了一个新台阶。
这说明班级自主化管理各项措施切实可行，实践效果良好。
2、通过此课题的研究与实践，提高了我担任班主任的业务能力和管理水平。
（二）存在的问题及今后研究方向
在整个课题研究过程中，我取得了一些成绩，但是也存在着不少的问题和困惑，像班级管理过程中如何恰当的把握好一个“度”；在学生参与班级自主管理过程中，如何持久地调动起学生的积极性；学生的发展不平衡；学生毕竟还不够成熟，有些学生不能很好地处理学业与活动的关系等等。
这还有待于我们进行进一步的探索和实践。
作为教育工作者，要全面实施素质教育，任重道远。
新形势对人才培养赋予了新的内涵，对学校教育管理提出了新的挑战。
今天，我取得了巨大的突破，真正给予了孩子们一片属于自己的天空。
明天我们会不断完善精益求精，为孩子们创造更为蔚蓝的天空！
参考文献：
1、孙维胜等：
《教育科学研究方法浅说》，南海出版公司，1988年版。
2、钟启泉、张华等：
《课程与教育论》，广东高等教育出版社，1999年版。
3、孔锴等：
《当代教育新理念》，北京出版社，2005年版。
4、叶尧城、向鹤梅等：
《数学课程标准教师读本》，华中师范大学出版社，2002年版。
5、冯远村等：
《实用中小学班主任工作文库》，人民日报出版社，1993年版。
6、魏书生：
《如何当好班主任》，北京大学音像出版社，2005年12月版。
7、屠大华等：
《现代班级教育与管理》，华中理中大学出版社，1997年版。
8南京师范大学教育系编：
《教育学》，人民教育出版社.
9曹长德著：
《当代班级管理引论》，中国科学技术出版社，2005年版
升级会员 