义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册2doc.docx
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《义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册》教材分析
一、教材基本结构
本册教材继续以专题组织单元，共八组，分别是：
第一组“走进西部”，第二组“永远的童年”，第三组“语言的艺术”，第四组“他们让我感动”，第五组“中国古典名著之旅”，第六组：
“走进信息世界”，第七组“作家笔下的人”，第八组“异域风情”。
本册教材还编排了两次综合性学习。
第一次是在“语言的艺术”这一组，以课文学习为主，同时安排了一些语言实践活动，称之为“小综合”。
第二次是在“走进信息世界”第六组，编者突破了以课文为主体的教材结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排形式称之为“大综合”。
除去第六组，全册共有课文28篇，精读和略读各14篇。
这七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。
在每组课文之后设“词语盘点“。
其中“读读写写”的词语，是由会写的字组成的，要求能读会写；“读读记记”的词语，只要求认记，不要求书写。
一些课文的后面还安排了资料袋或阅读链接。
全册共安排了五次“资料袋”，两次“阅读链接”。
全册还编排了8篇选读课文，并附两个生字表。
生字表
（一）是要求认识的200个字。
至此，完成小学阶段认识3000个常用字的识字任务。
生字表
（二）是要求写的150个字，至此累计写字量为2300个。
本册教材的注音方式与五年级上册保持一致，生字、难字随文注音，用圆括号标明，多音字用方括号标明。
精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音，其他部分中出现的生字一律不再注音。
为了便于识字，课文中的生字注本音；一些在语言环境中要变调读出或读轻声的字，教师在教学中要给予一定的提示。
二、本册教学目标
1．认识常用汉字200个，累计识字3000，完成小学阶段识字任务。
写字150个，累计会写常用汉字2300个。
2．读写由识写字组成的词语；读记由认读字组成的词语。
3．朗读课文，要有感情。
默读课文，有初步感受，并有一定的速度（每5分钟不少于300字）。
4．能用多种方法（借助词典，联系上下文，利用生活经验等）理解词句，能辨别词语的感情色彩，体会词句的表达的效果。
5．阅读叙事性作品，能把握主要内容，体会思想感情，理清叙事顺序，领悟表达方法。
阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
阅读说明性文章，能读懂内容，了解基本的说明方法。
6．略读文章，粗知大意。
学习浏览，能根据需要搜集信息。
课外阅读不少于25万字。
7．能写简单的记实作文和想象作文，内容比较具体，感情真实。
练写书信，表扬稿及简单的研究报告，注意格式。
能根据需要分段表述，使用常用标点。
40分钟完成约400字的习作。
8．修改习作，做到语句通顺，正确，书写规范。
9．听，能抓住要点；说，有条理，语气、语调适当。
乐于交际，敢于发表自己的意见。
稍作准备，能当众作简短的发言。
10．积极参与语文综合性学习，在制订计划、开展活动、进行展示交流中发挥作用。
学习运用获取的资料，写简单的研究报告。
三、教材主要特点
（一）主题设置灵活多样，编排形式又有创新
在努力追求工具性与人文性的合谐统一的前提下，设置专题的角度更加灵活多样，充分体现语文学科的特点。
例如，“语言的艺术”，着眼于引导学生感受语言主表达的艺术，学习用得体的语言进行表述，同时增强学生热爱祖国语言的感情。
《杨氏之子》《晏子使楚》通过巧妙回答、机智应对的人物语言，感受语言的精妙和威力；通过剧本《半截蜡烛》、相声《打电话》，接触这两种文学样式，感受语言的魅力。
再如，《中国古典名著之旅》，四篇课文均出自中国古典名著，有的是根据名著改编的，有的则是从名著中节选的。
设置这个专题，不仅仅是为了读这几篇课文，而且是让学生体验阅读名著的乐趣，初步感受古代文学、历史名著的博大精深和无穷魅力，从此，喜爱古典名著，开始阅读古典名著的旅程。
又如，“作家笔下的人”，收入的是古今中外名作家写人的精彩文章或片段，引导学生一方面感受作家笔下鲜活的人物形象，一方面揣摩描写人物的基本方法，并鼓励学生在今后的习作中尝试运用。
特别值得一提的是课文《人物描写一组》，由三个片断组成：
分别是节自《小兵张嘎》的《小嘎子》和《胖墩儿比赛摔跤》，节选自《儒林外史》的《临死前的严监生》，节选自《红楼梦》的《“凤辣子”初见林黛玉》。
这种用片断集成编制课文的作法，是一种新尝试。
其中的每个片断篇幅短小，易于阅读，便于借鉴，而它形成的合力──比较全面地体现了描写人物的方法（外貌、动作、语言、心理、细节描写），是一篇写人的文章难以及的。
本册还编排了一组专门用于开展综合性学习的单元──“走进信息世界”，教学内容和呈现方式与其他单元截然不同，类似于五年级上册的“遨游汉字王国”。
编排这个单元意在通过开展综合性学习，了解信息传递方式的变化，信息对于现代人学习、生活的重要性，指导学生学习搜集和利用信息，写简单的研究报告。
总之，本册的专题设置和单元组成，更能激发学生学习语文的兴趣，更有语文味儿，更能全面提高学生的语文素养。
（二）课文系统在丰富人文内涵、拓宽题材体裁方面，继续作出努力；在发挥语文教科书学语文、学做人功能方面，进一步加强
1．选编的新课文有时代精神和人文内涵。
教材选编了一大批新课文：
有表现祖国灿烂历史文化的《丝绸之路》，有反映我国西部建设成就，歌颂新一代建设者艰苦奋斗、无私精神的《把铁路修到拉萨去》，有充满生活情趣，再现多彩童年生活的《祖父的园子》《我想》《童年的水墨画》，有反映社会主义建设时期共产党员忠于职守、无私无畏、舍已救人的高尚品质，赋予革命传统教育以新的内涵的《桥》，有表现一个孩子实现纯真善良心愿的《梦想的力量》，有展现多姿多彩异域风情的《自己的花是给别人看的》《与象共舞》《彩色的非洲》。
课文编排重视体现文学性，突出语文学科的特点，不仅编选了许多名家名篇，而且分别编写了“作家笔下的人”“中国古典名著之旅”等单元。
为了在信息激增的现代社会里，教给学生利用信息、筛选信息，利用信息写简单的研究报告的综合性学习单元。
2．重视爱国主度、革命传统教育、中华传统美德教育在课文的选编上，进一步加强语文教科书的育人功能。
措施一：
设计相关专题，利用每组教材整合的优势，加大上述教育内容的比重。
如，在“走进西部”这组里，编者精心选择四篇有代表性的课文，从中不仅可以感受到祖西部美丽的自然风光、灿烂的历史文化，激发学习热爱祖国的感情，还可以从一代代中国人艰苦卓绝的奋斗经历中，感受到中华民族几千年绵绵不绝的民族情、爱国情。
在“他们让我感动”这组里，学生可以感受中朝人民之间比山还高、比海还深的国际主义情谊；学习红军战士团结友爱、顾全大局、勇于献身的崇高精神；学习老支书忠于职守、无私无畏、舍已救人的高尚品质；还能体会到一个普通的孩子爱他人的那颗金子般的心。
措施二：
新选一批课文，落实上述教育内容。
如，《把铁路修到拉萨去》《丝绸之路》《桥》，这些课文能增强学生的民族自尊心、自豪感，激发奋发向上的精神，引导他们做热爱祖国、有公德、有爱心、有社会责任感的堂堂正正的中国人。
3．拓宽课文的文体和语体，如，将文言文、近代白话文、剧本、相声、研究性报告等编入本册教材，有些体裁还是第一次进入小学课本。
（1）文言文。
在第三组“语言的艺术”里，本册安排了小学阶段的第一篇文言文──《杨氏之子》，篇幅短小，文字也比较浅显，适宜学生积累背诵。
文言文是在先秦口语基础上形成的古代书面语。
课程标准在第四学段明确提出“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
”本册安排文言文的一个主要目的，是为第四学段的学习作一点铺垫，使学生初步感受文言文的语言风格，为顺利过渡到中学的文言文学习作准备。
（2）近代白话文。
在第五组和第七组，教材安排了《景阳冈》《猴王出世》《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》四篇近代白话文的课文，有的只节选了一个片段。
这些课文的语言风格，与现代白话文有较大的差异，一些字词的用法、意思与现在不一样。
如，“已后”就是“以后”，“登时”就是“顿时”，“哥子”是指小男孩。
教师应当相应地进行一些解释。
（3）剧本。
剧本是戏剧演出的肢本。
本册教材在第三组选入了剧本《半截蜡烛》。
剧本的基本我生是由戏剧的综合性和舞台性所决定的，人物、剧情、场景要高度集中，要有集中、尖锐的矛盾冲突。
剧本的特点是开头写明故事发生的时间、地点和剧中人物、布景等，然后着重写人物对话。
剧本主要靠剧中人的语言来推进情节，塑造人物。
这是剧本最突出的特点。
因此，剧中人物的语言必须个性化。
《半截蜡烛》讲的是第二次世界大战期间，伯诺德夫人一家为了保护情报，与德国军巧妙斗争的事。
通过课文的学习，通过人物对话，学生不仅能感受伯诺德夫人一家的勇敢机智，而且能初步了解剧本的特点。
相声。
相声是用诙谐、幽默的语言，通过说、学、逗、则使人发笑的一种曲艺形式。
它是以对话（包括叙述、评论、介绍、争辩、摸拟）的形式，抖包袱的手段来表现一定的主题。
相声要引人发笑，就必须运用一些手法，把许多矛盾集中起来，组织在一起，通过对比、夸张及反复强调，达成寓教于乐的目的。
一般说来，相声的语言具有下面一些特点：
通俗易懂、明快动、形象具体、生动活泼、用词俏皮、丰富多彩。
第三组的《打电话》是一段对口相声，作者运用了多种表现手法，活灵活现地给我们呈现了一个说话啰唆的人物形象，让人在捧腹中受到教益。
4．拓宽课文系统，编制“资料袋”“阅读链接”“课外书屋”“日积月累”“成语故事”等栏目，以丰富语言学习内容。
“资料袋”是为了方便理解课文内容，向学生提供的相关资料。
如，在《丝绸之路》课后，对丝绸之路的历史地位和作用作简单介绍；在《冬阳·童年·骆驼队》课后，简单介绍了林海音和《城南旧事》；在《将相和》课后，简介了《史记》及其作者；在《草船借箭》《景阳冈》课后，分别介绍了《三国演义》《水浒传》的相关内容。
“阅读链接”是在某此精读课文之后，链接相关作品，体现拓展阅读的思想。
如，在《白杨》一课之后，让学生阅读艾青的诗《帐篷》；在《威尼斯的小艇》之后，提供乔治·桑写的《威尼斯之夜》让学生阅读。
“资料袋”“阅读链接”是教学内容的一部分，在教学中要予以重视，根据教学设计灵活处理。
此外，在单元之后的“回顾·拓展”中，还编入了“日积月累”“成语故事”“课外书屋”。
“日积月累”引导学生读背古诗词，立志、惜时、勤学等方面的名言警句、成语等，使学生积累语言、积淀文化，受到思想道德的熏陶。
“成语故事”本册编入的是《程门立雪》和《入木三分》，通过阅读，了解成语的出处，更加热爱中华文化。
《课外书屋》是根据《课程标准》“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的倡议设置的推荐好书的栏目。
上述内容应视为课文系统的一部分，在教学中要很好地利用。
（三）精心设计导学和练习系统，更好地发挥导学、导练的功能
l．凸现语文学习的重点，将导思、导学和导练贯穿于每组教材的始终。
教材在指导学习上有比较系统的设计：
借助每组前面的“导语”来导向，凭借课后思考练习题来导学、导练：
凭借“回顾·拓展”中的“交流平台”，引导学生交流本组语文学习的收获，发现一些读写的基本方法，逐渐养成不断反思的学习习惯。
“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”，紧扣语文学习重点，追求语文学习整体效益。
例如，第三组“语言的艺术”，在“导语”中点明了学习重点：
搜集、积累用得精妙的语言，并学习用得体的语言进行表达。
在课文学习中，引导学生体会主人公说的话妙在哪儿；感受剧本、相声的语言特点。
在语文实践活动方面。
提出日常注意发现、积累不同特点的谚语、歇后语、广告词、提示语、古今笑话等，并鼓励学生试写提示语、广告词。
“口语交际”则练习劝说别人，注意说话得体：
另外就有争议的话题展开辩论，做到言之有据，言之有理。
“习作”是练习写发言稿，发言稿要根据需要，符合情境。
在“交流平台”中则引导学生回顾、交流本组学习的收获：
感受语言表达的艺术，学习明白、简练、得体地进行表达。
2．课后练习紧扣文本，引导学生在理解内容和学习表达的结合上，学有所得。
如，引导学生找出表达准确、情感丰富的语句。
体会其在表情达意方面的效果。
《草原》课后练习二，引导学生体会比喻句弦在表达上的效果；《再见了，亲人》课后练习二，引导学生体会感叹句、反问句等不同句型在表达情感方面的作用。
如，抓住重点旬段，理解内容，体会表达效果。
《威尼斯的小艇》课后有这样一道题：
“读下面这段话，说说戚尼斯的小艇有哪些特点，并体会加点词句的好处。
”（题目在“有点像独木舟”“像挂在天边的新月”“仿佛田沟里的水蛇”下面加点。
）
如，引导学生在理解课文内容时，注意部分与整体的联系，并用适当的方式，呈现对课文主要内容的把握。
《将相和》课后有个题目就是很好的例子：
“默读课文，给三个故事加上小标题，并分别说说主要内容，再说说这三个故事之间的关系。
”
如，领悟课文布局谋篇的方法，了解选材和表达中心之间的关系。
《武松打虎》一课之后安排了这样的思考题：
“想一想，除了打虎，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系。
”如，引导学生分清事情的前园后果，学习有条理地表达。
在《草船借箭》课后，要求学生：
“默读课文，想一想故事的起因、经过、结果，再用自己的话讲讲这个故事。
”
又如，引导学生联系课文领悟种种写人的方法。
《人物描写一组》课后。
提示学生：
“课文中的一些语句，突出表现了人物的性格特点。
……从三个片段中找一找，读一读，体会这样写的好处。
”
教材中还特别安排了侧重学习表达的“作家笔下的人”这一组，集中人物描写的多种方法，展示性格各异的人物形象，通过对比阅读，学生会受到很多启发。
交流本组语文学习的收获，发现一些读写的基本方法，逐渐养成不断反思的学习习惯。
感受和领悟读写方法两个方面，供教师教学时参考。
编者有意把交流的重点放在读写方法、习惯上，以体现对语文课程特点的把握和培养学生读写能力的重视。
其中涉及口语交际的有：
表达要清楚、明白、得体。
涉及阅读理解的有：
入情入境，体会作者的感情}初步了解剧本和相声的特点：
对课文中的人物进行评价，交流自己印象深的人物形象，说出自己的感受。
涉及写法的有：
写真人真事，表达真情实感：
借景抒情、叙事抒情等方法；刻画人物；把景物和人的活动结合在一起来写等方法，刻画人物；把景物和人的活动结合在一起来写，等等。
一些单元交流的内容是很宽泛的。
如，“儿童生活”这一组，可以交流对课文内容方面的感受，可以交流对课文写作方法的体会，也可以交流在阅读方法上的收获……每次只作简单提示，怎样深入下去，教师要针对教学实际加以引导。
有的交流内容可以相对集中。
如，“他们让我感动”这一组，语题集中在课文表达思想感情的不同方法上。
这样的编排，是希望学生在大量感情认识的基础上，能围绕某一方面，进行小结、归纳和提升。
此外，在本册最后一组的“交流平台”里，还引导学生在各自小结的基础上，交流本学期学习语文的收获，可以涉及方方面面。
如学到了哪些语文知识，获得了哪些语文能力，习得了哪些学习方法，养成了哪些好的学习习惯。
以“交流平台”为凭借，交流学习心得，这既是一个单元读写重点的梳理，又是学习方法的引导，也是学习习惯的培养。
在教材的引导下，学习如能长期坚持在反思的基础上交流学习的收获，语文学习必有长进。
3．顺应儿童心理发展特点和语文学习的需要，“口语交际·习作”的内容、形式又有了一些变化。
从高年级开始，学生的抽象思维开始逐步发展，生活空间进一步扩大，听说读写的能力进一步提高。
因此与中年级相比，高年级口语交际和习作类型发生了一定的变化。
本册口语交际的话题主要有：
策划一次与远方的小朋友“手拉手”的活动：
讲童年趣事；劝说；讲述一件自己感动的事；演课本剧；就怎样正确利用电视、网络等媒体的问题，展开讨论或辩论；讲人物故事；聊聊热门话题。
高年段口语交际的安排，不仅内容更加广泛了，而且口语交际技能的训练更全面，兼顾交际和独白两个方面，难度也有所提高。
习作的编排是这样的：
（1）记实作文。
安排了三次，在第二组安排写童年趣事，第四组安排写一件令自己感动的事，第七组安排写一个特点鲜明的人。
（2）应用文。
安排了三次，第一组是写信，介绍了信封的写法，并鼓励学生将写的信寄出去；第三组是写发言稿，教材介绍了发言稿的具体要求和写法，然后要求学生根据某种需要写一篇发言稿：
在第六组综合性学习中，安排的习作内容是“利用信息，写简单的研究报告”，教材提供了两个研究报告的范例，要求“讨论一下可以怎样写研究报告，然后分头撰写。
”（3）材料作文。
安排了两次。
在第五组安排了缩写练习，并提供范例，要求学生不超过四百字缩写《草船借箭》或《金色的鱼钩》；在第二组，安排了看图作文，学生要认真观察图画的内容，还要发挥自己的想象。
这对学生观察力和想象力培养都是很好的训练。
从以上安排可以看到，更加重视写实性作文，体现了习作为日常学习和生活服务的思想。
另一方面，习作的内容、形式更加丰富。
此外，在“口语交际·习作”的编定上，注意从学生的生活出发，为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作，留有更大的创造空间。
例如，“口语交际·习作四”，从一则电视公益广告引出话题，启发学生回忆并讲述令自己感动的事，在口语交际的基础上选一件写下来。
又如，“口语交际·习作八”，让学生写自己最想写的，用自己最想用的方式写。
（四）单设“综合性学习”单元，学生策划和开展语文学习活动，引导研究性学习的过程，提高语文综合运用的能力。
本册教材安排了综合性学习单元──“走进信息世界”。
在这次综合性学习中，首先提出学习任务──围绕专题开展综合性学习，“感受信息传递方式的快速发展，体会给我们的学习、工作和生活带来的影响，并学习利用信息，写简单的研究报告”。
而后，分成两大板块──“信息传递改变着我们的生活”“利用信息，写简单的研究报告”，引导学生分步进行综合性学习。
在每个板块中，先提出活动建议，再提供若干阅读材料，供师生制订计划以及在学习活动参考、选用。
板块一，安排了有关信息传递方式及对人类生活产生影响的五篇阅读材料。
这些材料与精读课文和略读课文不同，就作用而言，在于提供相关资料，使那些师生自己搜集资料有困难的地区、学校，也能读到“保底”的材料。
板块二，安排了两篇不同类型的简单的研究报告──《奇怪的东南风》和《关于李姓的历史和现状的研究报告》，其作用在于通过提供研分报告的实例，使学生能够了解研究报告的基本特点，知道怎样写简单的研究报告。
本单元最后，还对今后如何提高利用信息解决问题的能力，提出可行的建议。
小xue教师之jia
在这样的“大综合”单元里，除了学习的专题和的阅读材料要予以落实外，学习的具体内容、方法步聚、学习成果的呈现等等，师生有相当大的自主权。
这样做有利于培养学生合作、探究精神，培养策划、组织能力，特别是语文综合运用的能力。
四、各单元教材简说
第一组：
走进西部
编写意图
（1）了解西部，热爱西部，立志建设西部（美丽的自然风光，多彩的历史文化，昔日的繁荣辉煌，今日正在开发）。
（2）把握课文主要内容。
（3）联系上下文、体会优美语言和含义深刻的句子。
（4）了解写景、叙事、抒情相结合以及借物喻人的写法。
1．草原──美丽的西部
（1）感情朗读，培养语感，读出西部的景美和蒙汉人民的情深
（2）找出重点句，体会草原的景色美，蒙汉人民的情谊深，文章的语言美。
（3）了解景、事、情交融的写法。
（4）积累语言。
2．丝绸之路──昔日辉煌的西部
一读，抒情背景（教师可结合“资料袋”及教参“相关链接”作简单介绍），疏通文句。
二读，搞清讲了哪些主要内容（粗知大意）。
三读，结合课文，联系按集到资料谈感受。
3．白杨 （建设与奉献青春的西部）
初读理清线索，读读课文讲了一件什么事？
再读，抓住爸爸介绍白杨的话和课文末句等语句，了解白杨的特点，体会其中含着的意思，感受连疆建设者的奉献精神。
又读，体会借物喻人，托物言志的表达方法。
练习读出感情，摘抄语句。
4．把铁路修到拉萨去──正在开发的西部
（1）师生交流、老师简介有关西部大开发，特别是有关青藏铁路的情况（“感动中国”集体，可用示意图）。
（2）初读课文，提出不懂的词、句，进行讨论。
（3）再读课文，了解学生的疑问，教师梳理后，逐一读文、讨论解决（制服冻土层──不怕恶劣天气──改变缺氧难题）。
（4）补充阅读，了解谈铁路新进展。
口语交际·习作一
口语交际：
内容──策划一次活动；形式──讨论
（1）和谁手拉手？
（2）怎么联系？
（3）开展哪些活动？
──对象可以是远方的，也可以是邻近的；可以是乡村的，也可以是城镇的。
习作：
写信──说出打算，提出活动的建议；
注意书信、信封的书写格式。
回顾·拓展一
交流平台
（1）交流对西部的认认，激发对西部的热爱。
（2）交流学习《草原》这《白杨》在读写上的收获，鼓励尝试运用景、事、情交融以及借物喻人的写法。
日积月累 读读背背、不求甚解。
趣味语文 读背《出塞》，体会由诗变成词的妙趣。
第二组：
永远的童年
编写意图
（1）感受童年生活的美好，更加珍惜童年生活，更好地享受童年生活。
（2）理解词句，体会词句表达的感情。
（3）留心观察生活，用心感受生活，真实表达对童年生活的感受。
（4）丰富语言积累。
5．古诗词三首
（1）理解诗句，大体把握诗意，感受童年生活的纯真与美好。
（2）学习利用注释，借且字词典，联系上下句，理解词句。
（3）读诗词，想画面，练习将诗词改写成短文。
（4）背诵课文，默写《牧童》，丰富语言积累，激发热爱中华传统文化的感情。
6．冬阳·童年·骆驼队
本课是作者为《城南旧事》写的序，可以结合“资料袋”，可播放电影有关镜，激发学生的阅读兴趣。
初读，交流知道课文都写了什么。
而后在老师的指导下加以梳理，知道都是围绕骆驼队写的，写了怎么样看骆驼咀嚼，怎样和爸爸谈骆驼脖子上挂的铃铛，怎样想为骆驼剪毛，怎样好奇地问夏天骆驼到哪儿去了……
再读，抓住重点句，体会字里行间传达的作者怀念童年的思想感情，领悟围绕对骆驼队的加快，表达真情实感的写法。
带着自己的理解和感受，朗读课文，准确表达作者对童年的留恋与怀念之情。
在熟读的基础上背诵喜欢的部分，抄写喜欢的语句。
有条件的推荐学生读《城南旧事》，或观看同名电影。
7．祖父的园子
和《火烧去》一样，节选自萧红的《呼兰河传》。
要让学生完全自主地阅读，由读懂写了什么，到读出“我”在园子里的心情──自由、快乐、幸福，特别要毛出那心灵自由的快乐，并引导学生认识到祖父的园子不仅是童年的乐园，而且是学习的课堂。
在交流的时候，可以交流读懂了什么，可以交流对词句的理解，可以交流是怎样有感情诵读的，还可以联系自己的童年生活读读感受。
有条件的，可以找来《呼兰河传》读一读。
8．童年的发现
这是一篇鼓励求知、鼓励大胆想象、鼓励探究发夙的课文，探究、创新是时代精神的重要方面。
这各创造精神从小就要培养。
要通过自读自悟和讨论交流，能用自己的话说说“我”发了什么──胚胎发育的过程；还要通过读书交流，了解“我”是怎么发现的。
从而认识到，“我”童年时有这样的发现，是和勤学好问、大胆想象、乐于探究分不开的。
要在教学过程中，使学生对这样的精神由不知到知，由了解到羡慕、向往，激发学生向“我”学习。
作者语言幽默。
要通过反复诵读，读出“我”对自己的发现感到的自豪，读出“我”对探究、发现的执着，读出被老师误解的那小小的愤懑。
课文中有一些语句值的深深体会，如，末句“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。
”这句话一语双关。
它讲出了
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