学程实施方案.docx

学程实施方案.docx

《学程实施方案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学程实施方案.docx（61页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

学程实施方案

关于进一步加强理想课堂建设的指导意见

一、指导思想

以科学发展观和“新课程”“新教育”理念为指导，坚持规范办学不动摇、提高质量不动摇、遵循规律不动摇，全面贯彻落实国家课程方案，大力提高课程实施水平。

坚持以人为本、注重实际、稳步推进、全面提升的工作思路，深度变革课堂教学方式，全面推行“学程导航”教学范式，构筑理想课堂。

小学着力构建“活力课堂”，初中着力构建“智慧课堂”，致力于学生“学习能力”的培养，让学生真正成为学习的主人，让快乐与幸福伴随学生学习的全过程，从而实现知识、生活与生命的深刻共鸣，全面提高我市义务教育质量。

二、核心理念的解读

1．学程导航

“学程导航”是根据学习课程和学生获取知识的过程与规律，指导并引导学生高效获得相关知识和能力的范式，强调“学路”优先，“以学定教”。

要求教师从学情出发设计课程，注重学习者个体的经验，凸显学习者是课程学习的主体，以及作为主体的能动性、主动性、选择性、感情、兴趣、态度等，把课堂真正还给学生，并通过自学实现自主，通过展示实现反馈、通过检测实现提升。

2．活力课堂

活力课堂是全方位激发师生生命活力，全过程优化教学方式，全面提高课堂教学效益，最大限度实现师生共同价值取向的理想课堂。

小学的活力课堂是开放的课堂、充满激情的课堂、链接生活的课堂，强调学生的学习兴趣，主动参与的程度、小组合作的效度、交流探究的深度，促进学生在学习过程中心智愉悦生长，不断感受学习的快乐和幸福。

3．智慧课堂

智慧课堂是全方位激发师生学习潜能，全身心感受学习过程，习得规律，促进学生完善的人格成长、差异的知识建构和学习能力发展的理想课堂。

初中的智慧课堂是动态生成的课堂、自主合作探究的课堂、呈现创新活力的课堂，强调目标的层次性，资源的选择性，策略的针对性，重视引导学生质疑、探究，让学生学会学习，让课堂成为学生的智慧之旅。

三、“学程导航”教学范式的基本模块

（一）基本环节划分：

自学  展示  检测

自学——明晰目标，明确任务，明了方法

展示——展示问题，展示方法，展示效果

检测——基础达标，能力提升，拓展延伸

（二）备课基本模块：

三维目标、教学资源、学程预设、导航策略、作业设计、调整反思。

1．三维目标

目标的定位应依据学情、教材与课标进行预设。

“知识与能力”目标表述上要言简意赅，掌握什么知识点、发展哪些能力和技能，直白、清楚地表述。

“过程与方法、情感、态度与价值观”目标要以知能目标作载体，切忌标签式的泛泛而谈。

2．教学资源

教学资源一般包括：

学生已有的学习生活经验、相关的学习背景资料、教具学具、突出重点的方法、突破难点的策略等等。

开发教学资源的重点是学情。

3．学程预设

学程预计包括把学习的内容、方法、过程、结果和时间。

预设学程时，教师要换位思考，遵循学生的认知规律，科学设计预习作业和课堂学习清单，设计时应明确任务，明了学法，体现自主性、合作性和探究性。

4．导航策略

导航策略是指教师根据学生学习的进程，设计有针对性的组织、引导的内容、方法与手段。

设计时要与学程对应，充分考虑如何激发兴趣、引导探究、点拨思维、组织练习等。

5．作业设计

作业设计包括课堂作业设计和家庭作业设计。

设计时要整合优化教学资源，体现针对性和层次性。

6．调整反思

调整反思包括教学实施中的成败得失和补救措施等，从利于教学的诊断与优化出发，充分体现及时性、有效性。

（三）课堂基本模块：

目标导向、任务驱动、自主学习、合作探究、展示导学、检测反思。

1．目标导向

目标是指课堂学习目标，是教学目标的生本化，目标表述要科学、简明、可测。

目标导向的主要任务是师生双方确定并明晰教与学的方向，为整节课导航。

2．任务驱动

任务是学习目标的问题化与操作化，任务的内容要具体，要求要明确，面向全体，体现针对性、层次性与情境性。

任务驱动的主要任务是激发学生学习动机，充分调动学习的积极性，让每一个学生接受智慧的挑战。

3．自主学习

自主学习是指初步完成任务的独立学习过程。

其主要任务是激活学生的学习潜能，提高自主学习能力，养成良好的学习习惯，初步达到学习前置、问题前置、智能构建前置的目的。

教师要营造良好的自主学习氛围，了解学习状况，适度进行个别指导。

4．合作探究

合作探究是指进一步完成任务的群体学习过程。

其主要任务是解决自主学习中遇到的疑难问题，或者完成某个主题探究任务，交流学习成果，提升独立和合作学习能力，实现人人初达学习目标的目的，为展示作好准备。

其形式一般有小组合作、生生互动、师生互动，教师要巡回参与、指导小组学习，随时关注弱势群体。

5．展示导学

展示导学是指达成学习目标，提升学习层次的师生互动过程。

其主要任务是交流、分享学习成果，诱发思维碰撞，丰富情感体验。

其形式有组内展示、全班展示等。

教师要随时捕捉有效教学信息，进行适度、适时的点拨指导、提炼提升。

6．检测反思

检测反思是对预设的学习目标进行回归性的检测和提炼的过程。

其主要任务是巩固深化学习成果，发现存在问题，及时补偿教学。

检测要对应学习目标，关注重点问题，注意内容分层。

反思是各个模块不可分割的一部分。

在学习过程的各个环节中教师都要及时引导学生进行总结经验，提炼方法，反思存在问题。

新知学习结束后的反思，要注意与课始揭示的目标相呼应，特别注意指导学生将本节课所学内容适当地与以前所学的知识联系起来，以使学生形成善于综合所学知识的意识和能力。

艺体学科要结合本学科特点，以“学程导航”的核心理念指导教学，构建与艺体学科特性相吻合的备课与上课模块，不断深化艺体学科的课堂教学改革。

四、“学程导航”教学范式的实施原则

1．以学为主

学生是学习的主人，“教”是为了“学”，“教”应该服务于“学”。

课堂应确立以学生学习为“轴心”的方式，强调学生学习过程的幸福感。

教师应该带着学生发现问题，引领学生解决问题，实现从以教为主到以学为主的转变。

2．先学后教

先学后教强调教学的重心放在学生的学上，鼓励学生先自主学习，指导学生开展合作学习和探究性学习，使教师的教更具针对性、启发性和诱导性，通过和学生围绕课堂问题交流对话，实现师生的共同成长。

3．以学定教

以学定教就是根据学生的学习进展、需求和意愿，确定合适的目标、内容和方法，将教师教的思路与学生学的思路动态地融合在一起，使教学的内容与方法符合学生心理特点和认知规律。

4．顺学而导

教师要根据学生学习的状态和生成，捕捉教学的最佳时机，适时调整教学思路和方法，积极创设激发学生探究的问题情景，引领学生开展智慧学习，体验学习的成功，实现对预设教学案的超越。

5．以学促教

围绕学习任务，通过共同参与、交流对话等多种合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进教学的全过程，促进学生在学习过程中保持浓厚的兴趣、高涨的情绪、活跃的思维，使课堂充满生命的活力和智慧的挑战。

五、“学程导航”教学范式的推进要求

1．以模施教：

起步阶段必须严格按照“学程导航”教学范式的思想和基本环节、模块实施教学，在“入模”中实现“出模”。

2．为学而备：

变教路优先为学路优先，每节课都要设计好适合学生学习的学程，编写清晰明了的预习作业与课堂学习清单。

3．先学后教：

每节课都必须有预习（先学）的环节，指导学生先自己学，教师根据学情以学定教。

4．少教多学：

变“教时”为“学时”，每节课教师教的时间不得多于1/3,学生学练的时间不得少于2/3。

5．学教互动：

变师生的单向交流为学习场的多向交流，使兵教兵、兵练兵、兵强兵得到落实。

6．以练促学：

保证学生有足够的当堂练习时间，分层实施当堂检测、反馈，课堂练习时间一般不少于15分钟。

7．以思强教：

及时反思，善于利用课堂资源，课堂错误必须当堂纠正，每节课必须有成功之处、不足之处、弥补措施等的调整反思，。

8．以情励学：

变课后发现学生有问题再去帮助解决为课前主动关心了解，鼓励指导学生先去解决相关问题，夯实学生学习的基础，使全体学生都获得学习成功的体验，点燃学生学习的激情，引爆学生学习的潜能。

六、“学程导航”教学范式的课堂评价

理想课堂教学与评估框架

教学板块

教学要素

教学目标

确定教学目标的依据

理解并表述课程标准的相关要求

理解并表述教材及单元要求

前测并表述学生对此知识或主题的原有认知

对教学目标的评估

表述时的清晰、明确、单纯

教学内容上的准确性

三维目标的分解与整合

是否具有平衡性与可变性

教学策略

教学策略要点

教学资源选择，适度整合在教学过程中

设计具体教学环节与流程

学生在整个过程中的学习清单设计

对教学策略的评估

是否将主要时间集中于重要目标的达成上

是否有冗余的环节

是否巧妙、机智、有效激发学生

具有可变性及变式，以及课堂上的实际应变

教学管理

课堂管理量化内容

学生参与度及练习面、练习量

课堂纪律控制

学习小组管理及个别学生辅导

教学语言的准确、简洁、明晰、激情

课堂管理质性内容

课堂节奏及流畅性、清晰性和丰富性

课堂互动、对话的有效、平等、安全、指导性

学生情绪及求知欲

教学评估

课堂教学随机评估

对学生发言等学习行为的即时反馈

对学生情绪、学习态度的即时评价

作业设计评估

与目标的吻合度

是否能发现或构成认知冲突形成真正的学习

准确性、平衡性、层次性、多样性

海门市“学程导航”教学范式课堂教学评价量化表

执教人：

     授课内容：

          班级：

         月  日      总分   

学校

姓名

学科

课题

一级指标

二级指标

分值

得分

参

与

度

全员性：

参与人数达到100%。

20

全程性：

学生全程参与，读、说、议、评、思贯穿始终。

自主学习、合作探究时间不少于整课的2/3。

有效性：

态度积极认真，情感投入，精神饱满，知识、技能、过程、方法、学习能力等都达到目标要求。

亲

合

度

师生关系：

教态可亲，情感真诚。

语言生动、流畅、有激情。

尊重学生人格、个性，有双向的信息、情感沟通。

15

组织状态：

合理安排学生的学习活动，有效调控教学过程，做到环环扣紧，气氛活跃，努力实现教学环节的自动化，学生具有饱满的学习情绪和良好的学习习惯。

自

由

度

时间空间：

学生拥有思维的时间和空间，可以自主选择完成一定任务。

师生、生生、生本之间能充分互动。

15

学习面貌：

学生思维活泼，在学习过程中有质疑。

“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”得到落实。

整

合

度

三维目标：

促进学生多元、全面的发展，重视获得知识的过程、方法的学习。

20

教学内容：

创造性地使用教材，合理整合练习内容，起点适宜，重点突出，内容安排具有逻辑性、层次性，注重“四基”。

方法手段：

先学后教、以学定教、以练促学和自主、合作、探究学习方式得到充分体现。

练

习

度

练习时间：

不少于整节课的1/3，必须有当堂检测的环节。

20

练习内容：

体现基础性、针对性和层次性。

练习效果：

训练达到预期目标，练习正确率高，部分学生达到拓展性目标。

延

展

度

教学生成：

有应变能力，能灵活驾驭课堂。

善于捕捉时机并基于问题进行导学。

揪住知识点智慧引导，四面出击，拓展思维。

10

学生发展：

学生能将所学知识构建成知识体系，善于评价，敢于发表不同见解，个性得到充分发展。

友情提醒

有下列情形之一为不合格：

①没有执行“先学后教，以学定教”；②教师讲授时间超过十五分钟；③预习与学程脱节；④备课与上课脱节；⑤当堂检测优良率低于70％。

总

体

评

价

等　第

100

七、实施“学程导航”教学范式的保障机制

    1．健全组织  加强领导

成立由局长室、督导室、基教科及教师研修中心相关人员组成的工作领导小组，领导、组织全市“学程导航”教学范式的推进。

由教研员、特级教师、学科带头人、教学骨干等组成的专业指导小组，全面推进“学程导航”教学范式，充分发挥名师工作室在构建理想课堂中的示范引领作用。

各校均要成立相应的工作领导小组，一把手校长任组长，领导、组织好本校“学程导航”教学范式推进的各项工作，确保取得预期效果。

    2．强化责任  加强管理

    在“学程导航”教学范式工作领导小组的统一领导下，教育局各职能科室在充分发挥各自职能的基础上，协调联动、齐抓共管。

教师研修中心要着力构建和完善各学科“学程导航”教学范式具体操作要求，定期开展专题研讨活动，培育典型、示范放样、优课展示，及时交流、宣传各校的成功做法，总结表彰先进，对推行不力的学校给予通报批评，不断促进学校深度变革课堂教学，全面提高课堂教学效率。

    各校要建立科学的课堂变革推进机制和严格的课堂教学考评反思制度，做到每日一反思，每周一小评，每月一总评。

继续加强和完善集体备课和校本研修制度，组织多层面、多样化的课堂教学展示、研究活动。

各学校要以此为契机，创新工作机制，深化实践探究，促进教育质量的全面提升。

3．深化学习  加强研究

    推进“学程导航”教学范式是促进教师专业化发展和学生全面成长的有效途径，是提高义务教育阶段教育教学质量的现实要求，对于推进全市基础教育的发展具有重要的意义。

各校要认真组织教师学习现代教育教学理论，反思目前教学中存在的问题，寻找突破口，制订切实可行的学习研修计划，引导教师根据教学实际，加强实践探索，坚定不移地推进“学程导航”教学范式，努力形成课堂教学改革的浓厚氛围。

八、说明

1．本指导意见主要适用于义务教育学段。

2．指导意见的附件为各学科操作指南。

海  门  市  教  育  局

海门市中小学教师研修中心

二○一○年三月二十二日

主题词：

理想课堂建设

海门市中小学教师研修中心         2010年3月22日印发

初中语文“学程导航”教学范式操作指南

一、指导思想

    立足学科特点推进理想课堂建设，强化课堂环节优化、过程实施高效和教学效果上乘的教学质量管理意识，其核心价值观就是让每个孩子拥有属于自己的学习成就，成为学习的主人，奠定学习语文的厚实基础，培育未来发展的品质。

理想课堂落实在初中语文的教学，就是借助“学程导航”教学范式的深度推动，实现课堂教学的智慧，成就智慧课堂，开启学生的智慧，启迪思维，拓宽视野，这是语文课堂的理想追求。

智慧课堂是理想课堂的目标，培育语文的智慧是“学程导航”教学范式这一具体实施手段的归宿。

二、内涵阐释

1．“学程导航”教学范式

“学程导航”就是根据学习的课程和过程及规律，实施以“学”为中心的教学，以在课堂里构筑一种新型的关系为出发点，学生是整个教学活动的中心，教师只是教学活动的组织者和指导者，即让每个学生带着学习的任务，在与教材、与同伴、与教师、与自我等对话的过程中，形成一种“活动的、合作的、反思的学习”形态，让课堂不断焕发生命活力，生成多元智慧，高效达成学习目标。

“学程导航”教学范式是一种以生为本的教育理念引领下教学模式的探究，需要对传统意义上课堂形式的进行教学方式变革，构筑起以学生为中心的课堂，使教学活动真正从教师的“教”为主转移到学生的“学”为主。

只有这样，才能焕发课堂的生命活力，才能激发学生的智慧，才能落实新课程倡导的三维目标，才能实现“让每一位学生成为学习的主人”的美好愿景，才能全面提升学校的教育教学质量。

2．智慧课堂

智慧的课堂应该是以完善学生的人格成长，促进学生的智慧发展，提高学生的综合素质为目标的理想课堂。

需要用智慧实现知识、生活与生命的深刻共鸣，让学生学会学习、学会反思、学会创新，激活学生的灵性，让智慧回归课堂，让智慧唤醒课堂，以教师的智慧激发学生的智慧的潜能。

智慧的课堂，应该追求教学的真质量，追求课堂的真效益，要注重让学生“感受过程，习得规律，发展智慧”，教学目标的达成上，要重视“层次性”和“生成性”，在教学资源的遴选上，要重视“针对性”和“发展性”，在教学策略的运用上，要注重“合作性”和“开放性”；设计教学程序时，要尽可能地处理好传授知识和培养能力的关系，要注重培养学生的独立性和自主性，在组织学生学习时，要努力处理好自己的角色地位，重视引导学生质疑、调查和探究，让学生在实践中学习，在老师的指导下主动地、富有个性地学习。

智慧课堂呼唤教学的智慧。

教学的智慧表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。

以智慧型教师作为对教师的整体境界、专业发展的总要求，将从客观上对教师的理论学养和综合实践素质提出更加全面的要求。

提倡智慧型教师，一定程度上会使教师的专业发展更为协调、完整和全面。

3．语文的智慧

知识不等于智慧，智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中经由教育的悉心呵护而不断得到开启、丰富和发展。

语文的智慧不简单等同于知识的积累，知识关注的是现成的答案，而智慧关注的是未知的世界，要让学生运用知识去探究未知的世界，培养质疑问难的探究精神，课堂问号的消失常常标志着智慧火花的熄灭。

语文的智慧也不是听、说、读、写的单项训练，而是在语文学习过程中积极的、愉快的情感体验，被动的、机械的操练，学生品尝到的只是枯燥和痛苦，还有什么比品尝学习生活的愉快和乐趣更接近智慧呢？

语文的智慧更不是抹杀个性化的理解和独特的情感体验的统一答案，重复着别人的思想，就会养成思维的惰性，个性的抹杀、不善思维，就毫无智慧可言。

语文教学必须超越知识和技能，走向智慧，语文教学活动必须关注学生的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，关注学生智慧的生成。

正如苏霍姆林斯基所言，语文教学应当“建立在三根支柱上”，这就是：

“鲜明的思想”、“活生生的语言”、“儿童的创造精神”。

语文教学要以学生为本，让每一个学生都充分张扬个性，允许个性化的阅读理解和语言表达，丰富学生的精神世界和情感体验，鼓励学生大胆地质疑问难、自主地评判选择，创设生活情境、问题情境，引导学生运用所学的知识和技能去创造性地解决问题。

总之，语文教学理应让学生享受到语文学习的乐趣，感受到自己智慧的力量。

三、基本模块

1．目标导向

目标定位清晰。

依据《学科教学要求》、教材编排体例等具体内容，根据学科学习的特点，立足于教学的阶段性规划，列出具体而明确的课堂教学目标，明晰新授内容的引导方向，切忌大而空的程式化表述。

教学起点正确。

新授状况分析要立足于学情，立足于阶段性的教学定位，结合学生学习的实际状况，学习的重点、难点的预设和分析要正确、科学，着力于学生有充足的认知收获和学习感悟。

2．任务驱动

围绕学习目标，拟好预习题。

预习题的设计是任务驱动、内容牵引，带动学生的自主走进学习场。

预习总的任务是先感知学习内容，初步处理加工，为新内容的顺利学习扫清障碍。

一般可以是知识的识记性积累、关联资源的收集与整合、走入学习内容的具体任务。

引领学生初步理解新学习内容的概况，建构基本学习框架；发现学习中重点、难点和自己感到费解的地方；尝试解答相关问题，提出具体的思维结果。

指导预习习惯的养成。

预习环节着眼于培养学生的自学习惯和自学能力，增强独立性，减少依赖性。

预习中发现问题，找出疑难点，探究中能减少盲目性，增强课堂效果。

预习时引导学生防止过粗的偏向，对学习内容浮光掠影，浅尝辄止，合适的预习深度应当做到重温有关的旧知识，基本扫清学习障碍——初步理解新学习内容的基本问题和思路——找出不明白和需要深入学习的问题。

3．自主学习

确立自主学习的地位。

学生自主学习的课堂教学是主体教育思想在教学领域的反映，它把课堂教学建立在学生自主学习的基础上，使课堂教学结构和教学活动发生根本性的变革，从而真正落实学生在教学活动中的主体地位，最大限度地促进学生的发展。

学生的自主学习不排斥教师在课堂教学中的“主导”地位，只是教师的“导”必须真正建立在学生“学”的基础上，以“学”定“导”，为“学”而“导”，从而从根本上改变以“主导”代替“主体”的课堂教学现状。

培育自主学习的品质。

根据学习材料和自己的学习特点，选择适合自己的学习方法，采用相应的学习策略，并能不断内省、控制自己，排除内外干扰，养成自主学习的好习惯。

4．合作探究

鼓励学习方式的改变。

加强对学生自主学习、合作探究的引导，鼓励学生自主发现问题、主动解决问题，在师生互动、生生互动中对问题、学习内容等进行理解、分析和阐释，完成思维的碰撞，实现提出问题、解决问题的能力提升。

运用对话讨论、争辩等活跃思维的方式增强学生在教学中的参与热情，调动学生学习的主动性。

引导路径适宜。

引领学生合作探究要在整体感知文本的基础上，运用科学的学习方法或逻辑思维方法，提出问题、探究解决问题的方法。

当学生的思路陷入困境或对某问题发生争执而无法深入的时候，教师应准确地分析情况，把握时机，传授思维方法，点拨学生思路，盘活学生思维，这时教师担当“导演”和“裁判”的角色，使学生引发联想，获得顿悟与突破性成功；以学生为主体，在探究过程中掌握科学研究方法和培养科学态度，尤其注重情感教育。

5．展示导学

科学适时引导。

引导中贵在做一个睿智的旁观者，课堂不满足于完成课程设计的内容，除了对文本本身吃准、吃透外，还要广泛阅读与文本有关甚至是无关的东西，还要提高教师本身的课堂驾驭能力，要付出更多的艰辛的劳动，不能做一个平庸的真正的旁观者。

留给学生足够的空间，真正把学生看成学习的主体，让学生的学习自主的、持续的，充满了乐趣，充满了激情；课堂是让学生展示学习成果的舞台，是学生辛勤劳动之后，享受丰收喜悦的乐园。

坚持导学的原则。

语文课堂要引导学生自我发现、自我建构。

理解性、提升能力性问题的答案，要由学生说出，而不是由老师“讲”出，学习的过程是发现和建构意义的过程，老师不能以自己的分析讲解代替学生的独立学习、思考。

自我发现、自我建构，必然需要深入思索、深入探究，思索、探究深入了，自然能发现、扫清思维障碍，理出正确思路，发展提升思维，如此才能举一反三，进而收获成功的喜悦，激发学习的热情。

答案是自我经思索而发现，印象自然深刻，记忆自然牢固。

这样学习，学生才能切实体验到自己是学习的主人，自己的学习只能依靠自己的努力。

6．检测反思

学习反思即时。

要及时引导学生总结、反思学习中存在的问题，提炼知识间的内在联系，补充综合性和再生性的问题，提升学生的思维品质。

反思要贯穿于教学的全过程，适时、适当调整教学，体现教学的智慧。

要引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结思维的路径，掌握规律和方法要突出新授学习内容中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握，突出学习态度的培养和总结反思习惯的养成。

形式多样化。

要特别注重深化知识，留给学生思考创新的条件；可分步进行，也可整体概括，可板书、笔记、重述等；可放手让学生进行归纳总结，使学生在总结过程中感悟乐趣、感悟成功；激发热情，发挥想像；要注意将知识系统化、条理化、网络化，由学生提出未解决的问题，或者学生有新思路，纲领分明。

四、几点建议 

    1．学科建设中防止模式僵化，邯郸学步，画虎不成连犬也难类。

课堂的深度变革，演绎课堂智慧，需要我们像杜郎口一样有一份精神——为崇尚的奋斗目标，需要一股团结向上的冲动，一种忘我的团队精神；需要我们进一步确立一个重要理念——在还课堂于学生的理念引领下，培养具有终生学习能力的、自主发展的人；需要我们展示一种有效管理——构建学科建设为主体的教学管理网络。

学习、探索课堂模式，不能简单仿照那种教学的表象，而是深刻学习和理解其精髓，学要学其“神”,仿只能仿其“形”，只有学到其神才能够真正对教学有益，对学生有益。

因此，我们在实践中不迷信权威，