小语课堂教学中小组合作学习有效性的策略研究.docx

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小语课堂教学中小组合作学习有效性的策略研究

《小语课堂教学中小组合作学习有效性的策略研究》

课题研究实验结题报告

泗阳双语实验学校徐云

课题批准号：

SQ07QR343

课题类别：

宿迁市教育科学“十一五”规划个人课题

    学科分类：

基础教育

一、课题提出的背景：

1．新课程改革召唤“合作学习”

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，本次课程改革要“改变课程实施中强调接受学习，死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐与研究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”新课程改革的这一目标被人们简略地称之为学生学习方式的转变，即“自主、探究与合作”。

作为新课程改革倡导的三大学习方式之一的“合作学习”，它不仅仅是一种学习方式，也是教学过程中的一个重要环节。

学习者在合作小组的环境里发布学会与他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和宽容、表达、倾听和说服他人等等，从根本上能改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等。

合作学习比竞争学习和个体学习能产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。

美国教育学者布莱总结到：

“学生们在讨论时比听课时更集中注意力，更活跃，更深思熟虑。

”库利克也认为“学生的讨论小组在提高学生解决问题能力方面比听课有更好的效果。

”因此，培养小学生的合作意识和能力，全面提高学生的整体素质，也体现了时代和社会的要求。

2．小组合作学习需要实效，拒绝作秀

小组合作学习的价值越来越多地为教育界乃至全社会认同，它的有效运用成为体现新课程改革精神的重要标志之一。

但在小组合作学习热下，在具体的操作实践中走了样，许多教师更多地将合作能力的培养，合作学习方式的实施窄化成了对课堂教学行为改变的追求：

变变教师讲授为小组讨论，变个别提问为小组汇报，变课堂桌椅的“秧田式”排列为“圆桌会议式”的摆放……课堂中，往往是老师一宣布讨论，教室里“嗡”成一片，热闹非凡，学生总能以最快的速度组合成组。

仔细一看，合作学习并不合作，要么，有的小组，个别学生“一言堂”，多数学生往往一言不发，心甘情愿当听众；要么，你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见。

老师们掐好讨论的时间，示意结束时，学生总能迅速安静下来并派出一名代表发言。

汇报时，常常是说：

“我觉得……”而不是：

“我们觉得……”试问，这样的小组合作真的有效吗？

因此，我觉得对小组合作学习的有效性的策略研究迫在眉睫。

二、研究的方法与过程

1．研究的的方法

在本课题的研究过程中我采取了调查分析法、文献资料法、行动研究法、经验总结法、公开演示讨论法等课题研究方法。

具体地说，在研究中主要做了以下一些工作：

（1）调查分析法：

通过调查教师备课、参与集体备课、推门听课、参与公开教学活动等多种形式深入了解当前小语课堂教学中小组合作学习的现状，及时发现课堂教学中小组合作学习好的做法及存在的问题，为本课题实施提供依据。

（2）公开演示讨论法：

通过集体备课、开设公开课、主持教学讲座等交流的平台推介自己的教学环节设计理念，吸引更多的教师参与问题的讨论，赢得他们的参与、支持，并听取合理化建议。

（3）行动研究法：

通过更新教学理念，优化教学设计，在自己的课堂教学中不断实践和创新，总结经验，在反思中提高。

（4）经验总结法：

通过设计每一次课堂教学，并对充分发挥小组合作学习的效率进行研究和总结，从实践中归纳和提升小语课堂教学中小组合作学习的有效策略

2．研究过程

（1）准备阶段（2006年11月——2006年12月）完成课题研究方案的制定、申报工作，进行现状调查资料的收集整理，起草课题实施计划，对方案进行论证。

（2）研究阶段（2006年11月——2007年6月）根据实施计划进行研究，经常开展语文教学研讨，深入小语课堂，广泛交流，探索小组合作学习的有效性。

在这个阶段，我广泛参与教学研讨活动，积极参与校内的集体备课、推门听课、公开教学、说课、评课等一切教研活动；坚持每周听课2节以上，每学期至少上两节研讨课、公开课，利用业务学习的机会，经常与校内的老师们一起探讨。

就是通过这些形式多样的教研活动机会，我和更多的语文老师交流我对小组合作学习有效性的看法，在活动中不断总结小组合作学习有效性的策略。

a．进一步学习有关合作学习的理论，全面学习有关教育理论，引导学生初步学会合作学习的步骤：

提出问题——小组合作——学生反馈———教师小结

b．收集整理国内外有关合作学习的资料，进行归纳整理，建立资料库，以备查用。

c．在实验班和非实验班开展相同内容的问卷调查，通过写调查报告，总结了实验的成败与得失。

d．在实验班开展了各种类型的活动。

通过开展合作小组“手抄报展评”，收集到了很多内容丰富，新式多样，颇具美感和创造性的手抄报。

通过开展合作小组“作文竞赛”，涌现出了很多优秀的作文。

通过开展“在合作中竞争，在竞争中团结”的中队活动，加强了小组间团结协作的意识。

通过开展“合作学习的优点和弊端辩论会”，使学生在查资料中进一步理解了合作学习，掌握了合作学习。

通过引导合作小组长写“工作计划和工作总结”，极大地培养了合作小组长的管理能力。

通过每期一次的小论文《如何当一名优秀的合作小组长》，提高了合作小组长的调控能力，通过将小论文在班内进行交流学习，使每一位合作小组长都有法可循。

通过开展“合作小组课外实践活动”，使合作由课堂内延伸到了课堂外，由学校内延伸到了学校外。

通过开展“演讲比赛《合作学习如何由语文科向别的科目延伸》”，使学生在各抒其说中互相交流，互相借鉴，使合作学习在不知不觉中由语文学科延伸到了别的学科。

在这个过程中，我被评为县级优质课教师，在市级赛课中获二等奖，被评为江苏省教育学会优秀青年老师，获江苏省教育学习“先进个人”荣誉称号。

在实践中检验教学的设想，在反思中完善小组合作学习有效性的策略。

教学实践的过程，是个反思的过程，也是我教学水平不断增长的过程。

在课题的研究中，我享受着教学成长的乐趣。

（3）总结阶段（2007年7月——2007年12月）对教学实践中的资料、方法和经验进行系统的分析，形成科学的教学环节配置方案，为今后的教学研究奠定基础。

1．总结试验的得失。

通过对实施过程中及时记录的有关情况的分析，继续深入调查研究，不断修改初始成果的得失。

2．收集课题研究成果，撰写试验论文及研究报告，通过课堂教学，课外活动等形式，记载体会并写出学术论文研究报告。

在这个阶段，我主要完成“小组合作学习有效性的策略研究”的总结和交流推广工作。

这一时期，我先后发表了相关文章三篇，参与其他相关学术论文评比若干篇，其中获省级以上奖励2篇。

在取得了一些教学经验的同时，我不忘成功经验的交流与分享。

除了发表文章以外，我还积极在校内推广自己的工作经验，为更多的一线教师提供教学的榜样和参考意见，方便大家共同成长。

三、操作与策略

1．师生共同搜集资料、共同学习合作学习的理念

试验伊始，我首先带领学生学习了关于“合作学习”的理念。

学生通过老师的讲解和自己动手查资料，对合作学习有了清晰的认识。

这就为学生以后在课堂内外有效运用合作学习打下了牢固的基础。

2．科学分组

合作学习强调教学各动态因素之间的合作互动，特别强调生生之间的互动合作。

实现生生互动的最佳方式是把学生分成一个个合作小组。

在试验中，我将学生进行了“异质”分组，即把成绩、特长、性别、爱好等各不相同的学生分为一组。

在课堂教学中，以四人小组前后排合作效果最佳，在课外实践活动中，八人小组合作最佳。

八人小组是将两个四人小组进行合并。

在一学期中，每个四人小组的组员固定不变，八人小组的组员也固定不变。

3．合理分工

合作学习的最大特点是：

人人参与，共同完成任务。

为了使小组成员在合作中尽快尽美的完成任务，我对各四人小组的每个成员进行了合理的分工。

分工分别是：

合作小组长——对合作小组各成员在课内进行调控，课外精心管理；记录员——对合作小组各成员的讨论结果或实践过程进行记录；检查员——检查合作小组各成员在活动中是否能够各尽其责；报告员——在反馈或交流时，对本合作小组的讨论结果或活动结果等进行汇报。

4．有效合作

通过在生字、阅读、古诗、分角色朗读、口语交际等课堂教学中运用合作学习，使学生很快掌握了合作学习的基本流程：

布置任务——老师提出学习任务；小组合作——小组成员在小组长的调控下共同探究，完成任务；反馈交流；老师小结。

经过课内外的合作，校内外的合作，学生掌握了合作学习的方法，实现了有效合作。

5．合作小组长的培养

小组合作的成败取决于合作小组长的课内调控和课外组织。

一个优秀的合作小组长，必定要经过后天的培养。

在合作小组长的培养上，我采取了以下途径：

a．开学初布置合作小组长写工作计划，学期末布置合作小组长写工作总结。

b．每学期中期考试后，要召开合作小组长会议，教给小组长管理学生的方法。

c．每个合作小组长每学期都要写一篇题为《如何做一名优秀的合作小组长》的小论文，写的时候可以查资料，对于优秀的论文，要进行奖励。

通过这种激励机制，激发合作小组长在管理过程中的创造性。

d．每学期还要召开几次主题为“我为合作小组长献一计”的主题班会，通过这一途径，使合作小组长在群策群力中提高管理能力。

6．双向、多元评价

在试验期间，我对合作学习的运用成败实行双向评价；对每个合作小组，每个小组的每一名组员，实行多元评价。

双向评价指：

老师对学生进行评价，即老师对学生在学习过程中运用合作学习这一学习方式的成败进行评价；学生对老师进行评价，通过问卷调查，学生对老师在教学过程中运用合作学习这一教学模式的成败进行评价。

多元评价指：

教师对每个小组的评价，要从课内外的有效合作、组员成绩之和、组间互评、小组自评等方面去进行综合评价；教师对每个组员的评价，要一改过去的以成绩定论的方式，要从成绩、特长、综合能力、品质、与他人的合作、组长的评价、家长的评价等方面去综合评价。

四、课题研究的成果

通过一年多的实验、研究、探索，取得了显著的成绩。

1．合作学习是一种有效的教学模式，长期运用使教师实现了有效教学。

作为一种教学模式，合作学习使师生身心的距离拉近，建立了民主、平等、和谐的师生关系，有利于良好班集体的建立。

通过合作学习的研究，教师的教育教学水平有了明显地提高，在课堂上出现了“师生互动，生生互动”的良好局面，切实提高了课堂教学效益，优化了教学效果。

在试验期间，有一篇论文《合作学习的误区及对策》在《宿迁晚报》发表，重在体现合作学习的教案《我的课余生活》获市级论文评比二等奖，《不说话的“朋友”》在市级赛课中获二等奖，示范课《蘑菇该奖给谁》和《船长》在全县进行了交流，得到一致好评。

所以，合作学习的运用使教师实现了有效教学。

2．合作学习是一种有效的学习方式，长期运用使所有学生都实现了有效学习。

a．优化了课堂教学。

作为一种学习方式，合作学习的运用激发了学生学习的积极性、主动性、创造性，在课堂上出现了师生互动、生生互动，讨论激烈，发言积极的良好态势。

因而使学生学得较轻松，收到了事半功倍的效果。

所以，合作学习的运用有利于优化课堂教学。

b．体现了以人为本。

教给学生合作学习的方式，体现了人文性，使全体学生全面提高了语文素养，为学生学好其他课程打下了基础，也为学生全面发展和终身发展打下了基础。

c．有利于全体学生的全面发展。

不管是课内合作，还是课外合作，每次合作都注重“过程、方法”，注重“知识”的运用和“能力”的提高，注重学生的“情感、态度、价值观”方面的独特感受；长期合作，所有学生的思维、写作、交际、绘画、创造等潜在的综合能力得以发掘与提高，在《班级作文评比》、《班级手抄报展评》、《班级演讲比赛》等实践活动中，涌现出了大量的好作品。

还有很多学生在县以上各级各类比赛中获奖。

可见，合作学习有利于全体学生的全面发展。

d．有利于学生良好个性和健全人格及正确人生观的形成。

当今的小学生，太多是独生子女，大多生活在优越的环境中，往往比较自私、狭隘。

在合作中，学生懂得了要善于听取别人的意见，懂得了在和人相处中要谦让，懂得了只有团结协作才能有更多的成功。

因而，他们的心胸开阔了、变的大方了、能吃苦了。

在老师的正确引导下，逐步形成了正确的人生观。

e．学生的学习成绩大面积提高，合格率均为99%，优秀率在50%以上。

3．合作学习不仅有利于好学生的发展，更有利于激发弱势群体的学习热情。

合作学习是一种尝试探究的过程，更是一种组内展示交流的过程。

它的运用有利于全体学生积极思维，包括学习有困难的弱势群体。

在合作后的反馈中，即使让一个差生去反馈问题的答案，他也不至于无话可说，因为它可以把讨论时听到的说出来。

这时，老师如果及时给予表扬和鼓励，也会激发他们的学习热情。

久而久之，会激发他们学习的积极性、主动性和创造性。

他们会主动参与到课堂讨论、课外实践活动等教学活动中来。

他们的综合能力和语文素养也会提高。

4．长期合作，达到了海纳百川，兼收并储的效果。

因为每一个学生犹如一条奔腾的小溪，学生之间长期进行有效的合作，小溪就能交汇成了汪洋大海，一如既往的长期合作，就能在合作与竞争中兼收并储、海纳百川。

五、讨论与分析

学生合作时教师对学生要有时间限制，不能无休止的合作；教师要深入合作小组，要不定时地参加到每个小组的合作中去；要不定期的讲评优秀合作小组和优秀组员，让各小组在激励中更好的合作；在课堂上不能滥用合作学习，该合作时再合作，即对太难的问题进行合作，否则会造成课堂上的混乱，也浪费时间。

由于初次做课题，还有许多不尽如人意的地方，在今后的教学实践中，将不断探索、发现、实验、研究、完善，为全面提高小学语文素质教育不懈努力。

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