教育心理学复习大纲.docx

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教育心理学复习大纲

一、《教育心理学》有关理论、代表人物及著作等

（顺序基本按课本容）

1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》——1903年桑代克（美国心理学家）

2、现代教育心理学奠基人——桑代克

3、20世纪课程改革运动——布鲁纳（美国）

4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承

5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹（奥地利生物学家）

6、认知发展阶段理论——皮亚杰（瑞士心理学家）

7、最近发展区——维果斯基（前联）

8、人格发展理论八阶段——埃里克森

9、家庭三种教养模式——鲍姆宁

10、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国）

11、斯坦福－比纳量表——推孟（斯坦福大学）

12、韦氏量表——韦克斯勒（美国）

13、掌握学习——布卢姆

14、程序教学——斯金纳（美国）

15、发现教学——布鲁纳

16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）——加涅

17、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）——桑代克

18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）——巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）

19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）——斯金纳

20、信息加工学习理论——加涅

21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）——苛勒

22、认知－结构（发现）学习论——布鲁纳

23、有意义的接受学习论——奥伯尔（美国认知教育心理学家）

24、先行组织者——奥伯尔

25、学习成就动机驱力说——奥伯尔

26、需要层次理论——马斯洛（美国心理学家）

27、成就动机理论——阿特金森

28、成败归因理论——维纳（美国心理学家）

29、自我效能感理论——班杜拉

30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）——耶克斯、多德森（美国）

31、迁移理论共同要素说——桑代克

32、迁移理论经验类化理论——贾德

33、认知结构迁移理论——奥伯尔、安德森

34、定势影响迁移的典型例证：

“量杯”实验——陆钦斯

35、艾宾浩斯遗忘曲线——艾宾浩斯（德国心理学家）

36、痕迹衰退说——亚里士多德、桑代克

37、同化说——奥伯尔

38、动机说（也叫压抑理论）——弗洛伊德

39、心智动作形成五阶段理论——加里培林（前联心理学家）

40、心智动作形成三阶段理论——安德森

41、道德发展他律道德－自律道德论——皮亚杰

42、两难故事三水平六阶段论——柯尔伯格

43、理性情绪疗法——艾里斯

44、认知、情感、动作技能教学目标分类法——布卢姆

45、教师领导方式分类——勒温

46、皮格马利翁效应——罗森塔尔

47、教师成长三阶段论——福勒、布朗

48、教师成长公式——波斯纳

针对上述容的小练习：

（先看上面容，再自己做一次，然后对答案）

1、迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理，这一理论的代表人物是（）

A、桑代克B、苛勒C、奥倍尔D、贾德

2、有人说学生之所以成为现在的样子是教师或家长期望的结果，能够解释这句话的原理是（）

A、晕轮效应B、罗森塔尔效应C、同化理论D、关系转换理论

3、目前教育领域最常用的教育目标分类系统是（）

A、加涅的学习结果分类B、布卢姆的教育目标分类

C、加涅的层次累计观点D、奥伯尔的知识分类系统

4、维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是（）

A、提前讲授下一阶段才能掌握的容　B、教学可以不考虑儿童现有的发展水平

C、教学的重要任务是创造最近发展区　D、根据学生现有的水平进行教学

5、皮亚杰提出的认知发展四个阶段由低向高的发展顺序是（）

A、不可改变的　B、可以跳跃的　C、因人而异的　D、可人为改变的

6、1903年，美国心理学家（）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。

A、卡列杰夫　B、廖世承　C、乌申斯基　D、桑代克

7、廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书是在（）年。

A、1903　B、1908　C、1913　D、1924

8、操作性条件反射学说的代表人物是（）

A、斯金纳　B、巴甫洛夫　C、桑代克　D、班杜拉

9、最早提出经典性条件反射的人是（）

A、斯金纳　B、巴甫洛夫　C、桑代克　D、班杜拉

10、奥贝尔认为，学生学习的实质是（）

A、有意义接受学习B、有意义发现学习　C、发现学习D、探究学习

11、把动机分为认知驱力、自我提高驱力和附属驱力的是（）

A、奥倍尔B、桑代克C、布鲁纳D、斯金纳

12、道德两难故事法的创始人是（）

A、皮亚杰B、弗洛伊德C、班杜拉D、柯尔伯格

13、美国心理学家桑代克反对形式训练说，提出了迁移的（）

A、相同要素说　B、概括化理论　C、关系转换说　D、学习定势说

14、提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（）

A、皮亚杰　B、斯布　C、章志光　D、柯尔伯格

15、布鲁纳强调学习（）的重要性。

A、学科基本结构　B、行为习惯　C、榜样行为　D、动机

16、在学习理论领域，（）是当代教育心理学中的一场革命。

A、行为主义　B、认知主义　C、人本主义　D、建构主义

17、加里培林提出了（）的理论。

A、掌握学习　B、观察学习　C、智力活动按阶段形成　D、学习结果的分类

18、提出发现教学的是（）

A、布卢姆　B、布鲁纳　C、斯金纳　D、加涅

19、（多选题）福勒和布朗根据教学所关注的焦点问题，把教师的成长分为哪几个阶段（）

A、关注生存阶段B、关注自我阶段C、关注情境阶段D、关注学生阶段

20、（多选题）早期的迁移理论有（）

A、相同元素说B、形式训练说　C、概括化理论　D、格式塔关系理论

参考答案：

1－5：

DBBCA　6－10：

DDABA　11－15：

ADADA　16－18：

DCB

19：

ACD　20：

ABCD

二、填空题

1．教育心理学是一门研究 学校    情境中教与学  的基本心理规律的科学。

2．教育心理学的发展，大致经历了四个时期初创、 发展 、 成熟  、完善 。

3．教育心理学是  应用心理学 的一种，是心理学与教育学的  交叉学科      。

4．学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师 、教学容、

教学媒体、教学环境等五种要素；由学习过程、 教学过程 、 评价/反思过程

这三种活动过程交织在一起。

5．教育心理学对教育实践具有描述、 解释、 预测、 控制 的作用。

6．教学容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材、

 课程 。

7．学生是学习的主体 因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。

学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程，一为群体差异，二为 个体差异 。

8．教学媒体是 教学容 的载体，是教学容的 表现形式 ，是师生之间传递信息的工具，不仅影响着教学容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式以及学生的学习方法等都产生深远的影响。

9．教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。

10． 学习过程 是教育心理学研究的核心容。

11学生心理发展有四个基本特征连续性与阶段性、 定向性与顺序性、不平衡性、差异性。

12影响人格发展的社会因素有家庭教养模式、学校教育、同辈群体。

13、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为学习准备，其中纵向指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备，横向指每个年龄段出现的各个部因素相互影响的学习准备。

14．瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段 、形式运算阶段。

  15．自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。

一般认为自我意识包括三种成分自我认识、自我体验、自我监控。

16．智力的差异包括个体差异和群体差异。

17．性格的特征差异从以下四个方面进行分析对现实态度的性格特征、性格的理智特征、

性格的情绪特征、性格的意志特征。

18．依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为外倾型与倾型两类。

19．IQ是指智商，它有两种确定方法 斯坦福-比纳量表、韦克斯勒量表。

20．学生的学习是人类学习中的一种特殊形式，其学习容大致可分为三个方面

知识、技能和学习策略的掌握、问题解决能力和创造性的发展、道德品质和健康心理的培养。

21。

加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类

信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。

23．加涅后来在早期学习分类的基础上，进一步提出了五种学习结果智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。

24．我国心理学家主把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规的学习。

25．布鲁纳认为学习的实质是主动的获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。

26．布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有动机原则、结构原则、程序原则、

强化原则。

27．奥伯尔曾根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为接受学习与

发现学习；根据学习进行的方式把学习分为机械学习与意义学习。

28．接受学习也是概念同化的过程，是课堂学习的主要形式。

29．奥伯尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习。

30．意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得心理意义。

31．接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。

32．建构主义是当代学习理论的一场革命。

33．在皮亚杰和早期布鲁纳的思想中已有了建构的思想，维果斯基的思想对建构主义思想的发展起了极大的推动作用，他强调社会文化历史的作用，特别强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。

34．建构主义学习理论认为学习是个体建构自己的知识过程，这意味着学习是主动的，

学生不是被动的刺激接受者，而要对外部信息做主动的选择和加工。

35．个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态称为学习需要，它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意想，从作用上看，它即为学习的驱力。

36．奥伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三方面的驱力组成认知的驱力、自我提高的驱力、附属的驱力。

37．个体对学习活动所要达到目标的主观估计就是学习期待，就其作用来说，它就是学习的诱因。

38．能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物叫做诱因。

39．学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介。

40．马斯洛认为人的基本需要有五种生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

41．自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。

42．在学习活动中，自我实现是一种主要的学习动机。

43．成败归因理论把归因分为三个维度部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控性归因和不可控性归因。

44．学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的