教育心理学复习大纲.docx

1、教育心理学复习大纲一、教育心理学有关理论、代表人物及著作等（顺序基本按课本容）1、第一本教育心理学，教育心理大纲1903年桑代克（美国心理学家） 2、现代教育心理学奠基人桑代克 3、20世纪课程改革运动布鲁纳（美国） 4、我国第一本教育心理学1924年廖世承 5、幼禽追随母禽的关键期发现劳伦兹（奥地利生物学家） 6、认知发展阶段理论皮亚杰（瑞士心理学家） 7、最近发展区维果斯基（前联） 8、人格发展理论八阶段埃里克森 9、家庭三种教养模式鲍姆宁 10、比纳西蒙智力量表比纳、西蒙（法国） 11、斯坦福比纳量表推孟（斯坦福大学） 12、韦氏量表韦克斯勒（美国） 13、掌握学习布卢姆 14、程序教学

2、斯金纳（美国） 15、发现教学布鲁纳 16、学习层次分类和学习结果分类（学习的条件）加涅 17、尝试错误说（小猫“迷箱”试验）桑代克 18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家） 19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）斯金纳 20、信息加工学习理论加涅 21、完形顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）苛勒 22、认知结构（发现）学习论布鲁纳 23、有意义的接受学习论奥伯尔（美国认知教育心理学家） 24、先行组织者奥伯尔 25、学习成就动机驱力说奥伯尔 26、需要层次理论马斯洛（美国心理学家） 27、成就动机理论阿特金森 28、成败归因理论维纳（美国心理学家） 29、自我效

3、能感理论班杜拉 30、耶克斯多德森定律（倒U曲线）耶克斯、多德森（美国） 31、迁移理论共同要素说桑代克 32、迁移理论经验类化理论贾德 33、认知结构迁移理论奥伯尔、安德森 34、定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验陆钦斯 35、艾宾浩斯遗忘曲线艾宾浩斯（德国心理学家） 36、痕迹衰退说亚里士多德、桑代克 37、同化说奥伯尔 38、动机说（也叫压抑理论）弗洛伊德 39、心智动作形成五阶段理论加里培林（前联心理学家） 40、心智动作形成三阶段理论安德森 41、道德发展他律道德自律道德论皮亚杰 42、两难故事三水平六阶段论柯尔伯格 43、理性情绪疗法艾里斯 44、认知、情感、动作技能教学目标分类

4、法布卢姆 45、教师领导方式分类勒温 46、皮格马利翁效应罗森塔尔 47、教师成长三阶段论福勒、布朗 48、教师成长公式波斯纳针对上述容的小练习：（先看上面容，再自己做一次，然后对答案）1、迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理，这一理论的代表人物是（） A、桑代克 B、苛勒 C、奥倍尔 D、贾德 2、有人说学生之所以成为现在的样子是教师或家长期望的结果，能够解释这句话的原理是（） A、晕轮效应 B、罗森塔尔效应 C、同化理论 D、关系转换理论 3、目前教育领域最常用的教育目标分类系统是（） A、加涅的学习结果分类 B、布卢姆的教育目标分类 C、加涅的层次累计观

5、点 D、奥伯尔的知识分类系统 4、维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是（） A、提前讲授下一阶段才能掌握的容B、教学可以不考虑儿童现有的发展水平 C、教学的重要任务是创造最近发展区D、根据学生现有的水平进行教学 5、皮亚杰提出的认知发展四个阶段由低向高的发展顺序是（） A、不可改变的B、可以跳跃的C、因人而异的D、可人为改变的 6、1903年，美国心理学家（）出版了教育心理学，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。 A、卡列杰夫B、廖世承C、乌申斯基D、桑代克 7、廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书是在（）年。 A、 1903B 、1908C 、1913D 、1924 8、操作性

6、条件反射学说的代表人物是（） A、斯金纳B、巴甫洛夫C、桑代克D、班杜拉 9、最早提出经典性条件反射的人是（） A、斯金纳B、巴甫洛夫C、桑代克D、班杜拉 10、奥贝尔认为，学生学习的实质是（） A、有意义接受学习 B、有意义发现学习C、发现学习 D、探究学习 11、把动机分为认知驱力、自我提高驱力和附属驱力的是（） A、奥倍尔 B、桑代克 C、布鲁纳 D、斯金纳 12、道德两难故事法的创始人是（） A、皮亚杰 B、弗洛伊德 C、班杜拉 D、柯尔伯格 13、美国心理学家桑代克反对形式训练说，提出了迁移的（） A、相同要素说B、概括化理论C、关系转换说D、学习定势说 14、提出了儿童青少年品德发

7、展三个水平六个阶段理论的心理学家是（） A、皮亚杰B、斯布C、章志光D、柯尔伯格 15、布鲁纳强调学习（）的重要性。 A、学科基本结构 B、行为习惯C、榜样行为D、动机 16、在学习理论领域，（）是当代教育心理学中的一场革命。 A、行为主义B、认知主义C、人本主义D、建构主义 17、加里培林提出了（）的理论。 A、掌握学习B、观察学习C、智力活动按阶段形成D、学习结果的分类 18、提出发现教学的是（） A、布卢姆B、布鲁纳C、斯金纳D、加涅 19、（多选题）福勒和布朗根据教学所关注的焦点问题，把教师的成长分为哪几个阶段（） A、关注生存阶段 B、关注自我阶段 C、关注情境阶段 D、关注学生阶段

8、 20、（多选题）早期的迁移理论有（） A、相同元素说 B、形式训练说C、概括化理论D、格式塔关系理论参考答案：15：DBBCA610：DDABA1115：ADADA1618：DCB19：ACD20：ABCD 二、填空题1教育心理学是一门研究学校 情境中 教与学 的基本心理规律的科学。2教育心理学的发展，大致经历了四个时期 初创 、 发展 、 成熟 、 完善 。3教育心理学是 应用心理学 的一种，是心理学与教育学的交叉学科 。 4学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含 学生 、 教师 、 教学容、教学媒体 、 教学环境 等五种要素；由 学习过程 、 教学过程 、 评价/反思过程 这三种活

9、动过程交织在一起。5教育心理学对教育实践具有 描述 、 解释 、 预测 、 控制 的作用。6教学容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为 教学大纲 、 教材 、 课程 。7学生是学习的 主体 因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程，一为 群体差异 ，二为 个体差异。8教学媒体是教学容 的载体，是教学容的 表现形式 ，是师生之间传递信息的工具，不仅影响着教学容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、 教学组织形式 以及 学生的学习方法 等都产生深远的影响。9教学环境包括 物质环境 和 社会环境 两个方面。10学习过程

10、是教育心理学研究的核心容。11学生心理发展有四个基本特征 连续性与阶段性 、 定向性与顺序性 、 不平衡性 、 差异性 。12影响人格发展的社会因素有 家庭教养模式 、 学校教育 、 同辈群体 。 13、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为 学习准备 ，其中纵向指 从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备 ，横向指 每个年龄段出现的各个部因素相互影响的学习准备 。14瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为 感知运动阶段 、 前运算阶段 、 具体运算阶段 、 形式运算阶段 。15自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为自我意识包括三种成分 自我认识

11、、 自我体验 、 自我监控 。16智力的差异包括 个体差异 和 群体差异 。17性格的特征差异从以下四个方面进行分析 对现实态度的性格特征 、 性格的理智特征 、性格的情绪特征 、 性格的意志特征 。18依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为 外倾型 与 倾型 两类。19IQ是指 智商 ，它有两种确定方法斯坦福-比纳量表 、 韦克斯勒量表 。20学生的学习是人类学习中的一种 特殊形式 ，其学习容大致可分为三个方面知识、技能和学习策略的掌握 、 问题解决能力和创造性的发展 、 道德品质和健康心理的培养。 21。加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类信号学习

12、 、 刺激-反应学习 、 连锁学习 、 言语联结学习 、 辨别学习 、 概念学习 、 规则或原理学习 、 解决问题学习 。23加涅后来在早期学习分类的基础上，进一步提出了五种学习结果 智慧技能 、 认知策略 、 言语信息 、 动作技能 、 态度 。24我国心理学家主把学生的学习分为 知识的学习 、 技能的学习 和 行为规的学习 。25布鲁纳认为学习的实质是 主动的获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系 。26布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有 动机原则 、 结构原则 、 程序原则 、强化原则 。27奥伯尔曾根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分

13、为 接受学习 与发现学习 ；根据学习进行的方式把学习分为 机械学习 与 意义学习 。28接受学习也是 概念同化 的过程，是课堂学习的主要形式。29奥伯尔认为学生的学习主要是 有意义的接受学习 。30意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得 心理意义。31 接受学习 是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。32 建构主义 是当代学习理论的一场革命。33在 皮亚杰 和早期 布鲁纳 的思想中已有了建构的思想， 维果斯基 的思想对建构主义思想的发展起了极大的推动作用，他强调社会文化历史的作用，特别强调 活动 和 社会交往 在人的高级心理机能发展中的突出作用。34建构主义学习理论认为学习

14、是 个体建构自己的知识过程 ，这意味着学习是 主动的 ，学生不是被动的刺激接受者，而要对外部信息做主动的 选择 和 加工 。35个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态称为 学习需要 ，它的主观体验形式是学习者的 学习愿望或学习意想 ，从作用上看，它即为学习的驱力。36奥伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三方面的驱力组成 认知的驱力 、 自我提高的驱力 、 附属的驱力 。37个体对学习活动所要达到目标的主观估计就是 学习期待 ，就其作用来说，它就是学习的 诱因 。38能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物叫做 诱因 。39学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以 学习行为 为中介。40马斯洛认为人的基本需要有五种 生理的需要 、 安全的需要 、 归属和爱的需要 、 尊重的需要 、 自我实现的需要 。41自我实现作为一种最高级的需要，包括 认知 、 审美 和 创造 的需要。42在学习活动中， 自我实现 是一种主要的学习动机。43成败归因理论把归因分为三个维度 部归因和外部归因 、 稳定性归因和非稳定性归因 、 可控性归因和不可控性归因 。44学习动机是指 激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动， 并致使行为朝向一定的学习目标的