毫米分米的认识教学目标.docx
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毫米分米的认识教学目标
毫米分米的认识教学目标
（经典版）
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毫米分米的认识教学目标
这是毫米分米的认识教学目标，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。
毫米分米的认识教学目标第1篇
教学目标：
1、在实践活动中认识长度单位分米和毫米，建立分米和毫米长度的表象。
2、通过实际测量，学会选择合适的长度单位，了解长度单位间的进率，并提高估测能力。
3、通过动手操作、合作交流等学习活动，提高参与学习的意识，体验学习的乐趣。
教学重点：
对于分米和毫米的认识。
教学难点：
会选择合适的长度单位表示物体的长度。
教学准备：
课件、米尺。
课时安排：
1课时
授课类型：
新授课
教学过程：
一、游戏导入
谈话：
前面我们学习了哪长度单位？
（板书：
米m厘米cm）
游戏规则：
现在老师两手分开，你们觉得差不多1米了，就喊停。
停的时候，找学生拿米尺测量一下。
继续游戏，你们觉得差不多有1厘米了，喊停！
检验一下。
谈话：
我们知道1米比1厘米要长的多，那么，你们还记得他们之间的关系吗？
（板书：
1米=100厘米）
谈话：
在我们的生活，米和厘米无处不在，你能把他们找出来吗？
（展现例题）
过渡：
看来，大家学习的很不错，今天我们将继续参观长度王国可是，守卫人想考考大家，你能量出数学书的厚度吗？
提示：
你能指一指数学书的厚度在哪里吗？
二、新授
1、认识毫米
（1）产生需要，初步认识1mm
追问：
在刚才量数学书的厚度时，你有什么发现？
（大约1厘米，不到1厘米）
介绍：
是的，在生活中，我们经常会碰见这样不是整厘米的时候，那就需要一个更小的长度单位毫米（板书课题：
毫米）在1厘米中间，每小格的长度是1mm，毫米是比厘米小的长度单位，（板书：
毫米），毫米可以用字母mm表示（板书：
mm）
那么1mm有多长呢？
（2）多种感官参与，感知1mm
①从直尺上感受1mm
要求：
请你从尺子上找一找1mm，同桌相互指一指。
明确：
1小格就是1mm
②测量感受1mm
现在，老师这里有个回形针，我想知道它的厚度，可以这样测量，明白了吗？
请你把我课前给你们的物品请出来，量一量他们的厚度，好吗？
毫米分米的认识教学目标第2篇
教学目标
（1）初步同学认识分米、厘米、毫米，知道这些单位的实际长度，建立相应的长度观念。
以和它们之间的进率。
（2）掌握用尺量物体长度的方法，会用尺量较短物体的长度。
（3）通过直观演示、操作、观察、概括等方法，培养同学初步的逻辑思维能力和发明、能力。
教学重点让同学建立分米、厘米、毫米的具体观念，这也是难点所在。
课前谈话
1．谈话（出示直尺）：
同学们，知道这是什么吗？
（直尺）对，这是人们日常生活中离不开的直尺，那你们知道人们为什么要发明直尺呢？
过渡：
人们为了准确的知道物体的长度发明了直尺。
那直尺是通过什么信息告诉我们物体的长度的呢？
现在我们一起来认识一下直尺。
2．同学观察自身的直尺，四人小组讨论交流。
全班整理。
（1）同学观察直尺上有什么？
（尺子上有长长短短的线，有数字，大格，小格。
）
指导并板书：
直尺上这些长长短短的线有个名字叫做刻度线。
（板书刻度线）
（2）找一找：
数字和线是怎么排列的？
指导并板书：
数字0对的长刻度线取名叫0刻度线，你知道这个0表示什么意思吗？
（这里的0不是表示没有，而表示起点）你也能学着给数字1对长刻度线取名吗？
（1刻度线），数字5对的长刻度线就叫（）？
（3）描述：
相邻的刻度线之间的距离我们称它为小格的长度怎样？
相邻的长刻度线之间的距离我们称它为大格，数一数你的直尺一共有（）个大格。
一个大格里面有（）小格。
3．小结：
直尺就是通过这些刻度线和数字告诉我们长度的。
毫米分米的认识教学目标第3篇
教学目标
1.通过使学生经历猜测、探索、验证的过程来认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道1厘米=10毫米、1分米=10厘米、1米=10分米。
2.培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。
3.结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识，解决实际问题的能力。
教学重点：
使学生初步建立1毫米、1分米的长度观念。
教学难点：
在建立长度观念时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系易混淆，故教学时应讲清它们之间的关系，比较它们的长短，使学生能正确、深刻地理解它们之间的关系。
教学准备：
教师准备投影仪（或挂板）、米尺；学生准备直尺一把、一枚一分硬币、一枚一元硬币。
教学过程
一、创设情境，引入新课
播放课件：
毫米和分米的认识——快乐学堂——由浙江大学网络信息系统有限公司提供
由学生测量的结果引入毫米。
或者由下面的游戏引入。
测量游戏：
同学们，你们每组桌上有一个篮子，篮子里有几种东西（“一元硬币、一分硬币”各一枚、一张纸条、一块橡皮），请你们看看分别是什么？
谁能用尺子准确测量出它们的长度或厚度？
（小组合作）然后小组汇报。
猜测：
一元硬币的厚度。
测量一枚1元硬币或1分硬币的厚度为什么不能用以前学过的长度单位来表示呢？
（学生自由发言）
一枚1元硬币（1分硬币）的厚度用米或厘米做单位都不合适，这时我们就要用到比厘米更小的新的长度单位——毫米。
（板书：
毫米）
二、探索新知
1．认识毫米。
继续播放课件：
毫米和分米的.认识——快乐学堂——由浙江大学网络信息系统有限公司提供
观察自己的直尺，你有什么新发现？
（同桌交流）
毫米、分米的认识教案
汇报交流：
1厘米中间的每一个小格的长度就是1毫米。
用两支笔的笔尖指着，一毫米一毫米地数1厘米中有多少个1毫米？
直尺上除了厘米刻度外还有更小的格。
一厘米间的每一个小格的长度就是1毫米。
1厘米里面有10个1毫米。
（板书：
1厘米=10毫米）。
你身边什么物体的实际长度接近1毫米？
用手势表示出1毫米、5毫米、10毫米的长度。
练习：
量出一枚1分硬币的厚度。
填一填：
毫米、分米的认识教案
2．认识分米。
（1）引入分米。
动手操作：
用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少？
（当学生用“米”做单位量时，课桌宽不够1米，用“厘米”做单位时，一一测量很麻烦。
）
独立探索：
你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比较合适？
汇报交流，引导学生想象：
如果有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。
像量课桌这样的物体长度时用米、厘米或毫米做单位都不合适，我们就要创造一个新的长度单位。
⑤互相讨论：
这个单位规定为多长合适？
学生讨论（得出以“10厘米”为一个单位比较好）汇报并说明理由；从而引出“分米”。
（板书，把课题补充全：
分米的认识）
（2）问：
1分米等于多少厘米？
（板书：
1分米=10厘米）。
毫米、分米的认识教案
用手势表示出1分米的长度，表示出2分米的长度。
（3）学生用直尺量1米长的绳子，每1分米作一个记号，问：
1米里面有几个1分米？
（板书1米＝10分米）
（4）练习
与同桌互量从手腕到指尖有多长？
三、利用知识，解决问题
继续播放课件：
毫米和分米的认识——练习区——由浙江大学网络信息系统有限公司提供
毫米、分米的认识教案
1．量出数学教科书的宽是几分米几厘米几毫米？
（1分米4厘米4毫米）
2．在（）里填上合适的单位（投影或挂板出示）。
一把米尺的长是1（）一把米尺的长是10（）一把米尺的长是100（）
一个墨水瓶高约1（）教室的门高约是2（）宽约是1（）
四、看书质疑，全课总结
这节课我们学习了什么？
你学会了什么？
我们用什么方法可以即直观又准确地记住它们之间的关系呢？
五、板书设计：
毫米、分米的认识
1厘米=10毫米1分米=10厘米1米=10分米
毫米分米的认识教学目标第4篇
教学目标
1．认识长度单位分米，感受并建立1分米的长度表象，知道厘米、分米、米之间的关系，会进行简单的换算。
2、通过操作活动，让学生会选用分米作单位进行测量，培养学生的空间观念、估测能力及动手操作能力；通过交流单位换算的思考过程，训练学生的逻辑推理能力。
3．让学生体验学习分米的必要性，感受数学与实际生活的紧密联系。
教学重难点
1．认识分米，建立1分米的长度观念。
2．理解厘米、分米、米之间的关系，会进行简单的换算。
教学过程：
一、测量引入
师：
昨天同学们和聪聪已经量出了这本数学书的长、宽、厚，你们还想知道哪些物体的长度？
1．两人为一组测量桌面的长、宽。
先估一估，然后进行测量。
2．全班交流。
3．发现问题，引出课题。
（引导学生发现量桌面的长、宽时，用“米”和“厘米”做单位都不太合适）
师：
比厘米大，而又比米小的长度单位是“分米”，今天我们就来研究分米。
（板书课题：
分米的认识）
二、探究新知
1．建立1分米的空间观念。
（1）观察尺子，尺子上0刻度线到刻度10之间的长度就是1分米，请学生数一数几厘米是1分米。
板书：
1分米＝10厘米。
（2）用手势比划1分米有多长。
（3）让学生找一找在我们身边哪些物体的长度大约是1分米。
（4）画一条长1分米的线段。
学生尝试画线段，集体评议。
强调：
从0刻度线出发，要标好端点和线段的长度。
【设计意图】
通过设置让学生动手比划1分米的长度、列举生活中长度大约是1分米的物体、画1分米等活动，帮助学生建立1分米的长度观念。
2．探索分米和米之间的关系。
（1）尝试推算：
1米里面有多少个1分米呢？
你是怎么想的？
（2）展开验证：
出示米尺，2分米有多长？
5分米呢？
8分米呢？
10分米呢？
观察发现：
1米＝10分米，用手势比一比。
（3）想一想：
2米等于几分米？
6米呢？
50分米是几米？
3．单位换算。
（1）教学例3。
①2厘米＝（）毫米
想：
1厘米＝10毫米，2厘米里面有（）个10毫米。
②80厘米＝（）分米
想：
10厘米＝1分米，80厘米里面有（）个10厘米。
【设计意图】
引导学生去推理几个厘米里面有多少个10毫米和几十个厘米里面有多少个10厘米等，教给学生进行单位换算时的思考方法，引导学生叙述思考的过程，在表达中训练学生的逻辑推理能力。
（2）系统梳理，体会相邻两个长度单位间的关系。
你能按顺序给下面的单位排排队吗？
分米、厘米、毫米、米
根据排好的单位，观察思考：
相邻的两个单位之间有什么关系？
师示范一次，接着学生自主梳理毫米、厘米、分米和米之间的关系，小组交流，指名汇报。
三、巩固练习
1．填一填。
7分米＝（）厘米5米＝（）分米60毫米＝（）厘米
2米＝（）厘米100毫米＝（）分米
抽选题目邀请学生说一说是怎么想的，师重点指导学生如何推算100毫米就是1分米。
2、完成练习五第3、7题。
（1）杯子高1（）
（2）螺丝钉宽5（）
（3）牙刷长16（）
（4）蚂蚁身长6（）
（5）一步长5（）
（6）尺子厚（）毫米
3．选择合适的长度在（）里画“√”。
（1）黑板长（）3厘米（）3分米（）3米
（2）毛巾长（）7厘米（）7分米（）7米
4．判断下列的说法是否正确，正确的打“√”，错误的打“X”。
（1）一条裤子长9分米。
（）
（2）一张床长5分米。
（）
（3）小明高14分米。
（）
（4）一支毛笔长2分米也就是20厘米。
（）
6、一本故事书厚8毫米，5本这样的故事书厚多少毫米？
合多少厘米？
师引导学生理解题意，明白“合多少厘米”即将前面的单位“毫米”换算成“厘米”。
7、完成练习五第9、10题。
第9题，教学时应注意引导学生认真读懂题意，首先弄清：
用什么方法？
怎样列式？
列式后有什么困难？
可以将2米换算成20分米来计算。
8、知识应用：
一块黑板长3米，用5分米长的彩带沿着黑板的长边做一条花边，需要几根这样的彩带？
学法指导：
谁能换一句话来表达题目的意思？
明确本题实际上是在求30分米厘米有几个5分米，即30里面有几个5。
四、全课总结
说说这节课你有什么收获？
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