3的倍数评课稿.docx
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3的倍数评课稿
3的倍数评课稿
《3的倍数的特征》评课稿
今天听了唐老师上的《3的倍数的特征》这节课，让我感受了在新课堂模式中，教师的主导和学生的主体地位的发挥，教师仅仅只是一位组织者，一个帮手，而学生才是主人。
课堂上，学生轻松愉悦地学习、交流、展示，让我觉得这样的课堂才能培养出全面发展的新型人才来。
这节课的设计从整体上安排了五个环节：
1.课前5分钟，由小主持人组织复习题，体现了学生自主课堂，有利于培养学生的组织能力；
2.导入激趣，通过学生组织的摆卡片组数游戏复习了“2、5的倍数的特征”，同时让学生摆出是3的倍数的数。
学生自然而然地会将“2、5的倍数的特征”迁移到“3的倍数的特征”的问题中，由此产生认知冲突，萌发疑问，激发强烈的探究欲望。
3.自主探究，小组合作这个环节中，通过学生独立圈数，小组合作讨论找规律，来发现3的倍数的特征。
给学生提供了生生交流，合作交流的平台，有了表达和倾听的机会。
4.展示交流中，学生表现得活跃，组织语言能力强，思维敏捷。
这说明唐老师平时充分地给予了学生合作学习，展示自我的机会。
5.达标测评练习，使得课堂学习知识得到了升华，学会了判断和写3的倍数的特征，知识掌握情况及时有了反馈。
我们在学习的同时，要找到值得注意和改进的地方。
对于这节课，我认为有几点值得大家一起探讨：
1.在学生自主探究环节中，给予学生的时间不充分，只是看到优等完成了，没有考虑到弱势生他们的情况；
2.在展示环节中，展示的机会只给了几名活跃的优生，而让弱势生成为了看客；如果能先开展小组内的展示，再进行小组展示，让每一个学生都有展示的机会，就不会有沉默者了；
3.在展示中，几个小组的结论和表现方式都相同就可以不重复展示，重点要放在不同的观点和方法的展示上；
4在几个互动环节中，形式单一化，如：
“请一个同学来验证一下这个数是否是3的倍数。
”可以让每一个学生都参与其中。
避免有的学生“没戏演”就“退场”了。
总之，这一节课让我们在探究新课堂模式，寻找学生“自主、合作、探究”的学习方法以启发。
2013-3-12篇二：
3的倍数特征说课稿
《3的倍数的特征》说课稿
绥德县第二小学
我说课的课题是《3的倍数的特征》。
下面我从以下几个方面谈谈我对教材的理解：
一、说教材
《3的倍数的特征》是《义务教育教科书》北师大版五年级上册第三单元第三课时的课题，在此之前，学生已经学习了2，5的倍数的特征，因而本节课的理论知识也是学好后续课题的基础。
二、说教学目标根据本教材的结构和内容分析，结合着五年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：
1.知识与技能目标：
经历探索3的倍数的特征的过程，理解3的倍数的特征。
2.过程与方法目标：
能判断一个数是不是3的倍数。
3.情感与价值观目标：
培养学生勤于动手动脑的良好习惯。
三、说教学重难点
以着数学新课程标准为中心，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点。
教学重点：
能判断一个数是不是3的倍数。
教学难点：
归纳3的倍数的特征。
四、说教法我们都知道数学是一门培养人的运用能力的学科，因此在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要让学生“知其所以然”。
我们在以师生既为主体又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题的思维过程。
考虑到五年级学生的现状，我主要采取设置情景教学法，让学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。
培养学生将课堂教学和自己的经验结合起来，引导学生主动去发现周边的客观事物，发展思辩能力，注重心理状况。
当然老师自身也是非常重要的教学资源。
教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。
基于本课题的特点，我主要采用了以下的教学方法：
1.直观演示法：
利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。
2.活动探究法：
引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。
3.集体讨论法：
针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。
五、说学法正所谓：
“授人以鱼，不如授人以渔”。
因而，我在教学中特别重视学法的指导，让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正主人。
在本节课中，我具体采用思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。
六、说教学过程在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。
1.导入新课：
由上节课学过的知识和教材开头的情景设置导入新课。
这是教学非常重要的一个环节。
2.学习新课：
在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。
还根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情况，我选择了图文结合的教学手段。
这些教学手段的运用可以使抽
象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣华。
还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申，使它的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。
3.课堂小结：
课堂小结的目的是强化认识，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解所学理论在实际生活中的应用，并且逐渐地培养学生形成良好的个性。
4.板书设计：
我比较注重直观地、系统的板书设计，并及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。
我的板书设计是?
?
本节课我根据学生的心理特征及其认知规律，我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析、解决问题的方法、这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作、等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。
也正是由于这些认识来自于学生自身的体验，因此学生不仅“懂”了，而且“信”了从内心上认同这些观点，进而能主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。
篇三：
3的倍数的特征说课稿
《3的倍数的特征》说课
临湘一小李敏华
一、教材及学情分析
《3的倍数的特征》是人教版小学数学五年级下册的内容，是在因数和倍数的基础上进行教学的，是求最大公因数、最小公倍数的重要基础，也是学习约分和通分的必要前提。
因此，使学生熟练地掌握2、3、5的倍数的特征，具有十分重要的意义。
在学习3的倍数特征之前，学生已经掌握了2、5的倍数的特征，但3的倍数的特征与2、5的倍数的特征有很大的区别，学生不能仅从一个数的个位加以观察、归纳来得出结论，因此，对于孩子们来讲理解3的倍数的特征有一定的难度。
二、教学目标及教学重、难点
根据对教材及学情的分析，为了让每一个学生都能从本节课的研究活动中得到不同的发展，我设计了以下几个教学目标
知识目标：
使学生经历探索3的倍数的特征的活动，知道3
的倍数的特征，并且能熟练地判断一个数是否是3的倍数。
。
能力目标：
通过观察、猜测、验证等活动，让学生经历3的
倍数的特征的探究过程。
以培养学生观察、分析、动手操作及概括问题的能力，进一步发展学生的数感。
体会探索数的特征的一些方法。
情感目标：
让学生体验数学问题的探究性和挑战性，进一步
激发学生学习数学的兴趣，并从中获得积极的情感体验。
-1-
根据以上的认识，我确定了本课的
教学重点：
理解和掌握3的倍数的特征
正确判断一个数是否是3的倍数。
教学难点：
探究并理解3的倍数的特征。
为了圆满地完成本节课的教学任务，做了以下准备。
教具学具准备：
课件、百数表、实验表格、计数器、计算器、0——9数字卡片
三、设计理念：
新课程的重要理念之一是倡导建构学习，改变课堂过于强调接受学习、死记硬背机械训练的现状。
因此，本节课，我倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理新信息的能力以及交流与合作的能力。
四、教学程序
苏霍姆林斯基说过“在小学面临的许多任务中，首要的任务是教会儿童学习”。
本着以学生为本的教育理念，本节课我主要采用了设疑诱导法操作发现法。
有效的数学学习活动不是单纯的依赖模仿与记忆，我指导学生动手操作合作交流自主发现
针对学生的特点，我在教学中设计了以下五个教学环节。
1、复习旧知做好铺垫2、探究设疑导入新课3、深入探究总结规律
-2-
4、巩固练习深化发展5、交流收获引发思考
第一环节：
复习旧知做好铺垫
新课伊始，老师在黑板上出示2、3、5三个数字卡片。
先请同学摆出2的倍数，学生会想到：
532、352。
再摆出5的倍数，学生会想到：
325、235那么用这三个数字能不能摆出3的倍数呢？
学生最容易想到：
253、523。
它们是3的倍数吗？
老师引导学生用计算器进行验证，发现并不是。
第二环节：
探究设疑导入新课
那么3的倍数究竟与什么有关，有什么特征呢？
引导学生去大胆猜想，让学生充分表达自己的想法。
也许有些学生会不假思索地说出：
“个位上是3、6、9的数，都是3的倍数”，而有的学生却有不同的想法。
进而引发认知冲突，创设了探究的问题情境，激发学生的求知欲望，感受新知的产生过程，明确新课要解决的问题。
从而引出课题并板书：
3的倍数的特征。
第三环节：
深入探究总结规律
这是教学的中心环节，是学习活动的理解阶段。
为了突出重点，突破难点，发挥学生主体作用，我安排应用《百数表》，否定错误猜想。
探究实验，发现特征.举例验证，总结规律,三个层次进行。
1、应用《百数表》，否定错误猜想。
在学生得出猜想后，我便引导学生利用百数表去验证。
-3-
学生刚刚学习了2、5的倍数的特征，从观察数的个位数字到观察这个数各位上数字和，具有很大的思维跨度。
学生很难通过独立的探究得出3的倍数的特征。
这时，教师采用的教学策略就显得尤为重要。
本节课，我采用让学生运用计数器拨数的活动策略，较好地解决了这个问题。
让学生以小组为单位：
1、同桌一人用计数器拨数，一人填表；
-4-
2填好后想一想：
①拨的数与珠子的颗数有什么关系？
②珠子的颗数与3的倍数有什么关系？
教师引导学生经历拨珠实验，填表观察，思考发现的过程。
通过大量的操作，使学生能够感悟到：
所拨的数，各位上的数字之和等于珠子总数。
当珠子的总数是3的倍数，这个数就是3的倍数。
从而引导学生明确3的倍数特征：
如果一个数各位上数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。
这样使他们在实验、探究、猜想、验证的过程中，建构起对3的倍数的特征的整体认知。
3、举例验证，总结规律。
让学生在初步发现规律之后，举例验证，体现了从特殊到一般的思维过程。
为了验证这一结论，让学生随意说出一个数，学生用最快的速度算出各位上的数的和，并且看这个数是不是3的倍数，让学生汇报验证的过程，尽可能多提供机会，让学生在实践操作中自主学习，不仅让学生初步学会了举例验证的方法，并使学生体验到成功的快乐。
第三环节：
应用规律体验感悟
在这一部分，为了使不同层次的学生都能得到不同程度的提高，我设计了四个不同的练习。
力争突出重点，突破难点，在遵循
-5-篇四：
3的倍数特征说课稿
一、教材分析
《3的倍数的特征》是人教版小学数学五年级下册第19页的内容，它是在因数和倍数的基础上进行教学的，是求最大公因数、最小公倍数的重要基础，也是学习约分和通分的必要前提。
因此，使学生熟练地掌握2、5、3的倍数的特征，具有十分重要的意义。
教材的安排是先教学2、5的倍数的特征，再教学3的倍数的特征。
因为2、5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，容易理解。
而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来判定，必须把其各位上的数相加，看所得的和是否是3的倍数来判定，学生理解起来有一定的困难，因此，本课的教学目标，我从知识、能力、情感三方面综合考虑，确定如下教学目标：
1、使学生通过理解和掌握3的倍数的特征，并且能熟练地去判断一个数是否是3的倍数，以培养学生观察、分析、动手操作及概括问题的能力，进一步发展学生的数感。
2．通过观察、猜测、验证等活动，让学生经历3的倍数的特征的归纳过程。
以发展学生的抽象思维和培养相互间的交流、合作与竞争意识。
3．通过学习，让学生体验数学问题的探究性和挑战性，进一步激发学生学习数学的兴趣，并从中获得积极的情感体验。
根据以上的目标，我确定了本课的
教学重点：
使学生理解和掌握3的倍数的特征，并能熟练地去判断一个数是否是3的倍数。
教学难点：
3的倍数的数的特征的归纳过程。
二、说教法和学法。
根据对教材的理解，从学生的自主学习出发，我从三个方面考虑教法和学法：
1、创设情景，激趣导入。
2、尊重学生，相信学生，让学生通过、观察、猜测、验证，动手操作、自主探究、合作交流，使学生成为学习的主人，使课堂变为学堂。
3、采用让学生自主发现的学习方法。
苏霍姆林斯基说：
“在小学面临的许多任务中，首要的任务是教会儿童学习”。
这里的学习指学习方法，3的倍数的特征，有规律可循，容易上成机械刻板，枯燥无味的课，学生能死套规律判断，但学生的能力没能培养，智力得不到开发。
本课的设计旨在摒弃“满堂灌输，填鸭式”的教学，取而代之以启发与发现相结合的教学方法，点拨学生大胆猜想，动手实践，去发现规律，使全体学生积极参与，积极思考，激发学生学习的积极性。
下面重点说说本课的教学过程设计，我分以下的六个环节进行教学。
三、说教学过程。
一、复习导入。
为了能把新旧知识有机地结合起来，达到温故而知新的目的，我出示了这样一道复习题。
下面的数，哪些是2的倍数？
哪些是5的倍数。
364、420、515、736、1028、905
让学生回答并说出判断依据，从而进行小结：
我们在判断一个数是否是2、5的倍数，都是从一个数的个位上的情况来判定。
而今天，我们将学习新的内容，从而引出课题。
（板书：
3的倍数的特征）为了使学生产生探索的兴趣，激发学习动机，形成最佳的学习心理状态，我便充分利用小学生好奇心强这一心理特点，创设了一个《猜一猜》的游戏情境：
让学生出题，随意说一个数，老师迅速地作出该数是不是3的倍数的判断，以此来调动学生学习的积极性。
二、猜想验证。
由于学生在《猜一猜》游戏中产生了急于探索的热情，我便让学生去作猜想“3的倍数可能有什么特征？
”，让学生充分表达各种各样的猜想，也许有些学生会不假思索地说出他的猜想：
“个位上是3、6、9的数，都是3的倍数”。
我便引导学生去验证，并在验证中推翻了刚才的猜想，由此，使学生意识到已经不能用原来的方法（也就是从数的个位上的情况）来判断一个数是否是3的倍数，而应该换个角度去思考。
三、体验新知。
由于学生求知欲空前高涨，学习积极性高。
这时我出示了一组这样的数据。
3×1=3、3×2=6、3×3=9、3×4=12、3×5=15、3×6=18、3×7=21……
并引导学生进行观察发现：
3、6、9是3的倍数，但12、15、18个位上的数不是3的倍数，再让学生与同桌合作，动手摆小棒，一人摆，一人记录。
顺便提出要求：
摆小棒时，每个数位上的数是几，就用几根小棒表示。
然后观察各位上的数的和，你发现了什么？
此时有的学生可能会说：
“12个位上的数不是3的倍数，但1+2=3，3是3的倍数”。
同时，学生也发现15、18、21各位上的数相加的和也是3的倍数。
于是形成新的猜想：
一个数如果是3的倍数，那么它各位上数的和也是3的倍数。
为了验证这一猜想我随即说道：
“这么简单的数你会了，那么大一点的数是否也有这样的规律呢？
”，接着我便又出示一组这样的数据：
30、31、46、134、156、296、463、405、384。
要求学生用最快的速度算出各位上的数的和，可以使用计算器，并让学生把结果填到各自的练习卡纸上，然后先跟同桌说说，再把结果汇报给老师，尽可能多地提供机会让学生在实践操作中学习，这也正应了美国数学教育家波利亚所说的：
“学习任何知识的最佳途径都是由学生自己去发现的”。
四、归纳总结。
在学习操作验证完成后，我用充足的时间让小组代表上讲台展示成果，说出各自的思考过程，对学生的回答我给予充分的肯定和表扬，引导学生验证自己的发现是否正确，最后达成共识：
一个数的各位上的数的和是3的倍数，这个数就3的倍数（板书）。
这样便巧妙地突出本课的重点，突破了本课的难点。
五、实践应用。
当学生学会了老师猜数所用的窍门，显然兴致极高，个个跃跃欲试，想一显身手，我便针对小学生的年龄特点和个性差异，以便使不同层次的学生都能得到不同程度的提高，设计了三个不同层次的练习。
练习1：
课本第19也做一做。
1,下列数中3的倍数有：
————
1435451003328767488
（这是一个基本练习，使全体学生都能对新知识有进一步的理解，达到巩固新知的目的。
）
练习2：
①第21页（5、6题），在基本练习的基础上我增设了3道发展题。
②把数娃娃送回家。
题目如下：
这样设计的目的是通过判断、选择等题目，使学生在判断中明事理，提高找规律的能力，进一步发展数感。
）
练习3：
第21页（7题）
7、在口里填一个数字，使每个数都是3的倍数。
口74口2口4465口12口1
（这是一个综合练习，以检验学生综合运用知识的能力，达到举一反三的效果，提高思维的灵活性。
）
（六）拓展延伸篇五：
3的倍数的特征说课稿
《3的倍数的特征》说课稿
川底中心小学侯小芳
一、教材及学情分析
本节课是北师大版小学数学五年级上册的内容。
是在学生理解了因数和倍数的意义，学会了求一个数的因数和倍数的方法，以及2、5的倍数的特征的基础上进行教学的。
本课的学习将为学生进一步学习质数和合数，求最大公因数、最小公倍数，约分、通分等知识打下基础，是本单元承前启后的一个重要知识点。
因此，使学生熟练地掌握3的倍数的特征，具有十分重要的意义。
二、教学目标及教学重、难点
根据以上对教材及学情的分析，为了让每一个学生都能从本节课的研究活动中得到不同的发展，我设计了以下几个教学目标
知识目标：
使学生经历探索3的倍数的特征的活动，知道3的倍数的特征，并且能熟练地判断一个数是否是3的倍数。
。
能力目标：
通过观察、猜测、验证等活动，让学生经历3的倍数的特征的探究过程。
以培养学生观察、分析、动手操作及概括问题的能力，进一步发展学生的数感。
体会探索数的特征的一些方法。
情感目标：
让学生体验数学问题的探究性和挑战性，进一步激发学生学习数学的兴趣，并从中获得积极的情感体验。
基于以上的认识，我确定了本课的教学重点：
理解和掌握3的倍数的特征正确判断一个数是否是3的倍数。
-1-
教学难点：
探究并理解3的倍数的特征。
三、教法设计及学法指导
为达到本节课的教学目标，突出教学重点、突破难点，更好地促进每一位学生的发展，本节课主要采用了以下教学法：
1、猜想验证讨论交流2、自主探究体验感悟四、教学程序
苏霍姆林斯基说过“在小学面临的许多任务中，首要的任务是教会儿童学习”。
本课的设计以启发与发现相结合的教学方法，点拨学生大胆猜想，动手实践，去发现规律，使全体学生积极参与，积极思考，激发学生学习的积极性。
针对学生的特点，我在教学中设计了以下四个教学环节。
一、复习旧知引发猜想二、自主探究合作验证三、应用规律体验感悟四、反思总结自我提高第一环节：
复习旧知引发猜想
新课伊始，老师用白板出示一些数，请同学们判断是2的倍数还是5的倍数？
最后的数“□3”，它不是2的倍数，也不是5的倍数，那是不是3的倍数呢？
学生最容易掉到陷阱里，是3的倍数。
因为前一节课，学生会不假思索地想到：
“个位上是3、6、9的数，都是3的倍数”。
这时，老师在□里填上数字，学生计算验证，发现并不是。
那么3的倍数究竟与什
-2-
么有关，有什么特征呢？
从而引出课题并板书：
3的倍数的特征。
-3-
学生刚刚学习了2、5的倍数的特征，从观察数的个位数字到观察这个数各位上数字和，具有很大的思维跨度。
学生很难通过独立的探究得出3的倍数的特征。
这时，教师采用的教学策略就显得尤为重要。
本
节课，我采用让学生运用计数器拨出3的倍数的活动策略，较好地解决了这个问题。
让学生以小组为单位：
1、用计数器拨出3的倍数2、记录下这个数字3、并记录下共用多少颗珠子教师引导学生经历拨珠实验，填表观察，思考发现的过程。
从而使学生对3的倍数的特征认识随着实验的不断深入而越来越清晰。
通过大量的操作，使学生能够感悟到：
比如12，它用了3颗珠子，是3的倍数；21也用3颗珠子，6是3的倍数；?
?
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