中学《教育知识与能力》考试重点.docx
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中学《教育知识与能力》考试重点
第一章教育根底知识和根本原理
专题一教育的产生和开展
◆考点1:
“教育〞一词的由来:
“教育〞一词最早见于?
孟子·尽心上?
。
◆考点2:
教育的概念
1.广义上说,但凡增进人的知识和技能、开展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
2.狭义的教育主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有方案、有组织地对受教育者施加影响,促使他们朝着所期望的方向开展的活动。
◆考点3:
学校教育的三要素
1.教育者〔主导〕--学校老师是教育者主体2.受教育者〔主体〕3.教育影响〔中介〕--教育内容和教育措施
◆考点4:
教育的属性
1.教育的本质属性
教育是一种有目的地培养人的社会活动。
它有以下四方面的特点:
〔1〕教育是人类所特有的一种有意识的社会活动,是个体在社会的生存需要。
〔2〕教育是以人的培养为直接目的的社会理论活动。
〔3〕教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经历的活动。
(4)在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。
2.教育的社会属性
〔1〕永久性
〔2〕历史性
〔3〕相对独立性
—教育具有继承性
教育要受其他社会意识形态的影响〔教育内容和教育观点会不同〕
教育与社会政治经济开展不平衡〔可能超前或者落后〕
◆考点5:
教育的起源
学说
主张
代表人物
神话起源说
神〔上帝或天〕所创造的
宗教
生物起源说
动物界的生存本能
利托尔诺、沛西·能
心理起源说
儿童对成年人的“无意识模拟〞
孟禄
劳动起源说
劳动过程中社会消费需要和人的开展需要的辩证统一
米丁斯基、凯洛夫
※巧记:
“本能生利息〔西〕,心源美梦〔孟〕,劳动没〔米〕懦夫〞
◆考点6:
原始社会教育的特点
(1)具有目的性,但无严密方案。
(2)无等级性〔阶级性〕;
(3)教育内容简单,教育方法单一。
(4)教育目的一致,教育权利平等。
(5)教育与消费劳动、社会生活融洽在一起----严密集合;
◆考点7:
古代社会的教育
奴隶社会
学校名称
教育内容
备注
中国
夏、商、西周
庠序校
六艺
〔礼乐射御书数〕
政教合一
学在官府
外国
古印度
古儒
?
吠陀?
为主的经典、经义
宗教教育
古埃及
文士学校
文字、书写、执政才能
以僧为师
以吏为师
古希腊
斯巴达
军事体育
尚武
雅典
政治、哲学、文学艺术、体操等
崇文
封建社会
学校名称
教育内容
备注
中国
春秋战国
私学
以儒、墨为主的显学
百家争鸣
汉代
官学
私学
“罢黜百家,独尊儒术〞
察举制
征辟制
隋唐
六学二馆
分科教学〔经、史、律、书、数〕
科举制
宋以后
四书〔大学、论语、中庸、孟子〕五经
西方
中世纪
教会学校
七艺〔三科-文法、修辞、辩证法,四学-算术、几何、天文、音乐〕
培养老师和僧侣
骑士学校
七技
培养封建骑士
古代学校教育的根本特征是:
〔1〕产生了学校,教育成为社会专门职能。
〔2〕古代学校教育与消费劳动相脱离,具有非消费性。
〔3〕具有阶级性;封建社会的学校还具有等级性。
〔4〕适应古代思想文化的开展,表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。
〔5〕古代学校教育初步开展,尚未形成复杂的构造体系。
◆考点8:
近现代教育的特征
〔1〕国家加强了对教育的重视干预,公立教育崛起。
〔2〕初等义务教育的普遍施行。
〔义务教育最早起源于16世纪的德国〕
〔3〕教育的世俗化。
〔4〕重视教育立法,倡导依法治教。
◆考点9:
20世纪以后的教育
世纪以后教育的新特点
〔1〕教育的终身化。
〔2〕教育的全民化。
〔3〕教育的民主化。
〔4〕教育的多元化。
〔5〕教育的现代化。
※巧记:
“全民多现终〞
2.现代教育开展趋势
第一,加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
第二,强化普及义务教育、延长义务教育年限。
第三,普通教育与职业教育朝着互相浸透的方向开展。
第四,高等教育的类型日益多样化。
第五,学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
第六,教育制度有利于国际交流。
3.教育各时期开展特点
时期
特点
原始社会的教育
无等级性;与消费劳动严密结合;教法单一
古代社会的教育
阶级性和等级性;与消费劳动相别离;道统性、专制性、刻板性和象征性
现代社会的教育
初等义务教育的普遍施行;班级授课制
20世纪以后的教育
终身化、全民化、民主化、多元化、现代化
专题二教育学的产生于开展
◆考点1:
教育学的概念
教育学是以教育现象、教育问题为研究对象,不断探究并提醒教育规律的一门社会科学。
〔1〕根本任务:
提醒教育规律;〔2〕内在动力:
教育问题;〔3〕属于根底学科
◆考点10:
教育学的萌芽★
萌芽阶段的特点:
〔1〕以风俗的认识为主。
〔2〕以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主。
〔3〕有关的教育阐述包含于哲学或道德阐述。
--并没有专门阐述
萌芽阶段代表人物和代表著作
A.中国
〔1〕?
学记?
乐正克——中国古代、世界上第一本教育学专著
观点:
“化民成俗,其必由学〞:
提醒了教育的重要性教学相长尊师重道藏息相辅
“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达〞:
阐释了启发式教学豫时孙摩启发诱导长善救失
“学不躐等〞:
教学要循序渐进
〔2〕孔子——?
论语?
:
有教无类、因材施教、启发式教学〔“不愤不启,不悱不发〞〕
〔3〕墨翟——兼爱、非攻
B.西方
〔1〕苏格拉底:
“产婆术〞〔问答法,启发性原那么〕
〔2〕柏拉图:
?
理想国?
,寓学习于游戏从现实世界到达理想世界
〔3〕亚里士多德:
古希腊百科全书式的哲学家?
政治学?
,首次提出“教育遵循自然〞的原那么
〔4〕昆体良:
?
论演说家的教育?
〔也叫?
论演说家的培养?
、?
雄辩术原理?
〕,西方第一部教育学专著,世界上最早研究教学法的书
◆考点11:
教育学的创立阶段★
人物
著作
教育观点
培根
?
新工具?
1.科学归纳法
2.首次指出“教育学〞应独立
夸美纽斯
〔“教育学之父〞〕
?
大教学论?
教育学形成独立学科的标志
老师是太阳底下最光芒的职业
1.教育要遵循人的自然开展;
2.教学制度:
班级授课制;
3.教学思想:
“泛智教育〞
4.教学内容:
百科全书式的课程
康德
〔赫尔巴特的老师〕
?
康德论教育?
“人是唯一需要教育的动物〞;
最早在大学讲授教育。
卢梭
?
爱弥儿?
浪漫主义自然教育倡导自然教育和儿童本位的教育观
洛克
?
教育漫话?
1.“白板说〞;2.“绅士教育〞
裴斯泰洛齐
?
林哈德与葛笃德?
“教育心理学化〞
赫尔巴特
〔“科学教育学之父〞〕
?
普通教育学?
标志标准教育学的建立
1.伦理学和心理学作为理论根底;
2.三中心论:
老师中心、教材中心、课堂中心;
3.四阶段:
明了、联想、系统和方法;
4.教育性教学原那么〔德育〕;
杜威
实用主义哲学创始人
?
民主主义与教育?
1.新三中心:
儿童中心、经历中心、活动中心;
2.教育即生活、教育即生长、教育即经历的改组或改造;
3.学校即社会;
4.从做中学;
斯宾塞
?
教育论?
1.教育预备说;
2.科学知识最有价值;
※巧记:
1.“培根首提出,纽斯来实现,巴特再标准〞;
2.“级智夸张独立〞〔夸美纽斯〕:
级:
班级授课制;智:
泛智教育;大:
?
大教学论?
;独立:
教育学形成一门独立学科。
3.“一、二、三、四+教育性原那么〞〔赫尔巴特〕:
一:
一本书?
普通教育学?
;二“学〞:
伦理学、心理学;三中心:
老师中心、教材中心、课堂中心;四阶段:
明了、联想、系统、方法
4.“民主威新分三、四、五步走〞〔杜威〕:
民主:
?
明主主义与教育?
;威:
杜威;新三:
儿童中心、经历中心、活动中心;四:
教育即生活、教育即生长、教育即经历的改组或改造、学校即社会;五:
五步教学法〔创设疑难情景、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个困难、验证这个假设〕
◆考点12:
教育学的开展阶段
1.马克思主义教育学
教育家
教育著作
教育思想
马卡连柯
?
教育诗?
?
论共产主义教育?
集体主义教育
克鲁普斯卡娅〔列宁的老婆〕
?
国民教育与民主主义?
最早以马克思主义为根底讨论教育问题
凯洛夫
?
教育学?
世界上第一部马克思主义的教育学著作,对我国建国后的教育都产生了很大的影响
杨贤江
?
新教育大纲?
我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作
2.现代教育理论的开展
教育家
教育著作
教育思想
赞可夫
?
教学与开展?
开展性教学理论-高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般开展的原那么。
布鲁纳
?
教学过程?
提出构造主义教学理论
倡导发现教学法
瓦根舍因
?
范例教学原理?
创立范例教学理论
苏霍姆林斯基
?
给老师的一百条建议?
?
把整个心灵献给孩子?
?
帕夫雷什中学?
全面和谐教育理论
著作被称为“活的教育学〞
皮亚杰
?
教育科学与儿童心理学?
教学目的是开展学生智力
布鲁姆
?
教育目的分类学?
教学目的分为认知、情感、动作技能三大领域
※巧记:
木〔姆〕有目的,哪〔纳〕来构造,挖根〔瓦根〕找范例,高度赞开展,真可谓全面和谐斯基。
专题三教育与社会的开展
◆考点1:
教育的功能
1.按教育功能作用的对象划分——个体开展功能和社会开展功能
现代教育的社会功能包括:
人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能——教育的派生功能。
2.按教育作用的性质划分——正向功能与负向功能
3.按教育功能呈现的形式划分——显性功能与隐性功能〔相对的〕
◆考点2:
教育与消费力的关系★
1.消费力对教育的决定作用
〔1〕消费力的开展程度决定着教育的开展程度。
〔2〕消费力程度决定教育的规模和速度
第一次科技革命:
初等教育
第二次科技革命:
初级中等
第三次科技革命:
高级中等
信息革命:
高等教育群众化
〔3〕消费力程度制约着教育体制、构造的变化。
〔4〕消费力程度制约着教育的内容和手段。
〔5〕教育相对独立于消费力开展程度。
2.教育对消费力的促进作用〔教育的经济功能〕
〔1〕教育是劳动力再消费的手段〔2〕教育消费新的科学知识和技术手段
补充:
〔1〕人力资本理论----提出者:
舒尔茨
观点:
舒尔茨认为有知识、有技能的人是一切资源中最为重要的,人力资本投资的收益大于物力资本投资。
〔2〕社会化理论----提出者:
鲍尔斯和金蒂斯
观点:
学校教育的经济和社会价值在于它所具有的“社会化功能〞。
◆考点3:
教育与政治经济制度的关系★
1.政治经济制度对教育的制约作用----政治经济制度决定教育的性质
〔1〕政治经济制度决定着教育目的的性质〔2〕政治经济制度决定教育的指导权
〔3〕政治经济制度决定着受教育的权利〔4〕政治经济制度影响部分教育内容
〔5〕教育相对独立于政治经济制度
2.教育对政治经济制度的影响作用(教育的政治功能)。
〔1〕教育培养合格的公民和各种政治人才。
〔2〕教育是一种影响政治经济制度的言论力量。
〔3〕通过教育制度,实现对受教育者的阶级或阶层的选拔,使原有的社会政治关系得以延续和开展,或者加速改变旧的社会政治关系。
◆考点4:
教育与精神文化的互相关系
1.文化对教育开展的制约作用
〔1〕文化影响教育目的确实立。
〔2〕文化影响教育内容的选择。
〔3〕文化影响教育教学方法的使用。
2.教育对文化开展的促进作用(教育的文化功能)。
〔1〕教育具有挑选、整理、传递和保存文化的作用。
〔2〕教育具有传播和交流文化的作用。
〔3〕教育具有更新和创造文化的作用。
〔4〕教育具有选择、提升文化的作用。
3.教育与文化关系的特殊性
〔1〕文化本身是一种教育力量〔2〕教育本身是一种特殊的文化现象
◆考点5:
学校文化—学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
校园文化----学校文化的缩影。
按照不同的层次和标准,可以再细分为:
校园物质文化、校园精神文化、校园制度文化
↓
校园文化的核心
◆考点6:
教育与人口开展的关系
〔一〕人口对教育的影响
1.人口数量影响教育开展的规模、构造和质量
2.人口构造影响教育的构造
3.人口质量影响教育的质量
4.人口流动对教育提出挑战
〔二〕教育对人口的作用
1.教育可以控制人口的数量;2.教育可以进步人口素质;3.教育可以优化人口构造;4.教育可以促进人口合理流动。
专题四教育与人的开展
很重要的内容
◆考点1:
人的开展概念
人的开展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程,特别指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
包括生理和心理两方面的开展。
◆考点2:
个体身心开展的一般规律★
1.个体身心开展的顺序性:
个体身心开展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程〔教育启示:
由详细到抽象,由浅入深,由简到繁,由低级向高级的顺序,循序渐进,不能“拔苗助长〞,“不陵节而施〞,适应最近开展区〕
2.个体身心开展的阶段性:
个体在不同的年龄阶段表现出身心开展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的开展任务〔教育启示:
不同阶段不同质,不能搞“一刀切〞,量力而行〕
3.个体身心开展的不平衡性:
同一方面的开展在不同的年龄阶段是不平衡的、不同方面所到达的某种开展程度或成熟的时期是不同的〔教育启示:
不同时期不同速,抓关键期〕
4.个体身心开展的互补性:
机体之间的互补、心理机能与生理机能之间的互补〔教育启示:
扬长避短,注重发现学生自身优势,促进学生的个性化开展〕
5.个体身心开展的个别差异性:
个体与个体之间进展比拟〔教育启示:
因材施教〕
◆考点3:
心理开展的根本特征2021简答题
1.连续性与阶段性
2.定向性与顺序性
3.不平衡性
4.差异性
◆考点4:
影响人开展因素的理论★
1.内发论——内在需要〔遗传决定论〕
代表人物:
孟子〔“人之初,性本善〞〕、弗洛伊德〔性本能是人开展根本动因〕、威尔逊〔基因复制〕、格塞尔〔成熟权力说〕、霍尔〔“一两的遗传胜过一吨的教育〞〕、高尔登〔“优生学〞〕。
观点:
人的身心开展的力量主要源于人自身的内在需要;
身心开展顺序也是由身心成熟机制决定的;
2.外铄论——外在力量〔环境决定论〕
代表人物:
荀子〔“人之初,性本恶〞〕、洛克〔“白板说〞〕、华生〔“给我一打安康的婴儿,不管他们祖先状况如何,我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人〞〕、斯金纳。
观点:
人的开展依靠外在力量,环境的刺激和要求、别人的影响、学校的教育促进人的开展,学习是成长的主要途径。
3.多因素互相作用论:
人的开展是个体的内在因素与外部环境互相作用的结果
◆考点5:
影响人的身心开展的因素★
内部因素
遗传——可能性〔物质根底〕
遗传的意义——遗传素质是人的身心开展的物质前提,为个体的身心开展提供了可能性。
遗传素质的差异对人的身心开展有一定的影响作用。
遗传素质的开展过程制约着年轻一代身心开展的年龄特征。
遗传素质不能预定或决定人的开展,遗传在人的开展中的作用是不能夸张的。
遗传素质具有可塑性。
个体主观能动性——决定性因素—是人身心开展的动力——通过人的活动表现出来
外部因素
环境——现实性环境为个体的开展提供了多种可能↘
环境把遗传提供的可能性变为现实性↗
学校教育——主导作用★
1.学校教育——主导作用〔为什么〕
〔1〕学校教育是有目的、有方案、有组织的培养人的活动,它规定着人的开展方向。
【概念】
〔2〕学校教育是通过受过专门训练的老师来进展的,相对而言效果较好。
〔3〕学校教育能有效地控制、影响学生开展的各种因素。
〔4〕学校教育给人的影响比拟全面、系统和深化。
2.学校教育对个体开展的特殊功能〔学校教育起主导作用的表现〕:
〔1〕学校教育按社会对个体的根本要求对个体开展方向做出社会性标准。
〔2〕学校教育具有加速个体开展的特殊功能。
〔3〕学校教育,尤其是根底教育对个体开展的影响具有即时和延时的价值。
〔4〕学校教育具有开发个体特殊才能和开展个性的功能。
专题五教育制度
◆考点1:
教育制度的概念★
1.广义:
指国民教育制度
2.狭义:
学校教育制度,简称学制,是一个国家各级各类学校的总体系,详细规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间互相衔接关系。
它处于国民教育的核心和主体地位。
◆考点2:
学制在形式上的开展
1.前制度化教育——实体化教育
2.制度化教育——正规教育
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂〞。
1905年
3.非制度化教育——理念“教育不应再限于学校的围墙之内〞
◆考点3:
教育制度的影响因素〔建立学制的根据〕★
1.消费力开展程度和科学技术开展状况
2.社会政治经济制度
3.青少年儿童身心开展规律
4.本国学制的历史开展和外国学制的影响
◆考点4:
西方兴旺国家现代学制开展历程
现代学制最早出如今欧洲
1.双轨制——英国;2.单轨制——美国;3.分支制——前苏联
开展趋势:
双轨学制在向分支性学制和单轨学制方向开展。
◆考点5:
我国现代学制的沿革
学制名称
公布时间
特点
地位
壬寅学制
1902
只公布没有施行
首次公布
癸卯学制
1904
规定男女不许同校
首次施行
壬子癸丑学制
1912-1913
第一次规定男女同校
第一个具有资本主义性质的学制
壬戌学制
1922
以美国学制为蓝本“新学制〞“六三三学制〞
沿用至解放初期〔时间最长〕
※巧记:
人公布,鬼执行,长期戌美国
◆考点6:
我国现代学制确实立和开展★我国当前学制改革的主要内容
1.从形态上看,我国现行学制是从单轨制开展而来的分支型学制。
2.?
国家中长期教育改革和开展规划纲要〔2021-2021年〕?
—21世纪以来我国第一个教育规划纲要,是知道教育改革和开展的纲领性文件
工作方针:
优先开展〔战略地位〕、育人为本〔根本要求〕、改革创新〔强大动力〕、促进公平〔根本教育政策〕、进步质量〔核心任务〕。
战略目的:
“两根本,一进入〞——根本实现教育现代化,根本形成学习型社会,进入人力资源强国行列。
◆考点7:
教育制度开展的主要趋势不是重点同P3
1.义务教育的范围逐渐扩展,年限不断延长。
加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
延长义务教育年限。
2.普通教育与职业教育朝着互相浸透的方向开展。
3.高等教育群众化,普及化。
4.终身教育体系的构建。
◆考点8:
义务教育制度
1.概念:
义务教育是根据法律规定,适龄儿童和少年必须承受的,国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。
目前我国义务教育包括小学和初中阶段。
根底教育包括幼儿园、小学、初中和高中阶段。
2.特点:
强迫性〔义务性〕、普及性〔统一性〕、免费性(公益性)。
3.产生:
始于近代,发源于德国。
4.我国的开展:
义务教育法〔九年制义务教育〕,1986年公布,2006年修订,施行义务教育,不收学费、杂费,义务教育实行国务院指导,省、自治区、直辖市人民政府统筹规划施行,县级人民政府为主管理的体制。
5.德国于1763年做出了普及义务教育的规定,是世界上最早的普及义务教育的国家。
〔资本主义社会〕
学制年限:
多种形式并存——“六三制〞、“五四制〞和“九年一贯制〞
专题六教育目的
◆考点1:
教育目的的概念:
教育目的是教育的核心问题,是国家对培养人的总的要求,它规定着人才的质量和规格,对教育工作具有全程性的指导作用。
教育目的是整个教育工作的方向,是一切教育工作的出发点。
教育目的的实现也是教育活动的归宿。
广义:
指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或者产生怎样的结果。
狭义:
指各级各类学校在国家对受教育者培养的总要求指导下,对人才培养的质量和规格上的详细要求。
教育目的作用:
导向作用、鼓励作用、评价作用。
◆考点2:
教育目的的层次构造
国家的教育目的>学校的培养目的>老师的教学目的
教育目的与培养目的之间的关系:
(1)培养目的是教育目的的详细化。
根底教育的培养目的主要是为人的成长开展奠定德智体个方便的根底;高等几哦啊与的培养目的那么是培养各种专门人才。
(2)教育目的与培养目的之间是普遍与特殊的关系。
也可以说是一般与个别的关系,或整体与部分的关系。
老师的教学目的居第三个层次,教学目的与教育目的和培养目的之间是详细与抽象的关系。
◆考点3:
教育目的的有关理论★
1.社会本位论
代表人物:
赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干
观点:
社会价值;培养合格公民和社会成员
※巧记:
有位公民拨〔柏拉图〕打恐〔孔德〕吓〔赫尔巴特〕,涂〔涂尔干〕害社会
2.个人本位论
代表人物:
卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等
观点:
个人价值;培养“自然人〞。
※巧记:
有一个人,一路〔福禄贝尔〕啰〔罗杰斯〕嗦〔卢梭〕,自然无人陪〔裴斯泰洛齐〕
3.才能本位论〔才能培养〕
4.知识本位论〔传授〕
5.宗教本位论
6.教育无目的论〔杜威——“教育的过程,在它自身以外没有目的,它就是它自己的目的〞〕
7.社会需要与人的自身开展的辩证统一论
◆考点4:
确立我国教育目的的根据
1.特定的社会政治、经济、文化背景
2.受教育者的身心开展规律
3.人们的教育思想
4.我国确立教育目的的理论根据是马克思关于人的全面开展学说
内容:
〔1〕人的全面开展。
全面开展的人是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由开展的人;
〔2〕教育与消费劳动相结合是实现人的全面开展的唯一方法。
我国当前的教育目的:
公布?
关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定?
提出教育要“以培养学生创造精神和理论才能为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面开展的社会主义事业的建立者和接班人。
〞
◆考点5:
全面开展教育的构成
1.德育★——灵魂与统帅作用
2.智育——前提和支持作用
3.体育——物质根底
4.美育——动力作用
5.劳动技术教育——综合德育、智育、体育和美育的作用
◆考点6:
素质教育的根本内涵
1.以进步国民素质为根本宗旨2.是面向全体学生的教育3.是促进学生全面开展的教育
4.是促进学生个性开展的教育5.是以培养学生的创新精神和理论才能为重点的教育
◆考点7:
素质教育的根本特点
1.全体性2.全面性3.开展性4.主体性5.开放性
专题七教育科学研究方法
◆考点1:
教育科学研究的含义
教育科学研究就是以教育现象或问题为对象,运用各种科学方法,遵循科学的认识过程,根据对搜集到的事实材料的分析,对假设或理论进展检验,以提醒教育现象的本质及其客观规律的活动。
教育科学研究是教育科学自身开展的根本途径。
◆考点2:
教育科学研究的根本方法★
〔一〕观察法★
观察法是进展教育科学研究中广泛使用的、最根本的研究方法。
分类:
理解〔1〕自然情境下的观察和实验室中的观察;〔2〕直接观察和间接观