游褒禅山记人教版高二必修 教案教学设计.docx

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游褒禅山记人教版高二必修教案教学设计

游褒禅山记（人教版高二必修）教案教学设计

18课《游褒禅山记》教学设计

（十九中邓仲达）

一．教学安排：

3课时

二．教学目的：

1、理解作者“尽吾志”的思想。

2、了解因事见理，叙议结合的写法。

3、重点掌握虚词“其”、“以”的用法，并兼顾其它。

第一课时

一．目的任务：

了解作家，熟悉课文，整体把握文意，学习一二段。

二．教学步骤：

1、学习课下注释①和阅读提示，了解作家作品及文章的大致内容。

作者简介：

王安石（1021－1089），北宋政治家、思想家、文学家。

字介甫，号半山，抚州临川（现江西临川）人。

他“少好读书”，“自百家诸子之书，至于《难经》《素问》《本草》、诸小说，无所不读，农夫女工，无所不问”。

庆历二年（1042）登进士第。

嘉祐六年（1061）上万言书，提出变法主张，要求抑制大官僚地主和豪商的特权，改变积弱贫穷的局面，推行富国强兵政策。

神宗熙宁二年（1069）任参知政事，次年任宰相。

在神宗支持下，制定并推行农田水利、青苗、均输、保甲、免役、市易等新法，使国力有所加强。

后因受到反变法派的猛烈攻击，于熙宁七年（1074）被罢相，次年再为相。

熙宁九年（1076）再次辞去相位，退居江宁（现江苏南京），潜心学术研究和诗文创作。

封为国公，改封荆国公，故世称“荆公”。

元祐元年（1086）司马光执政，废尽新法，王安石忧愤而死。

谥号为“文”，故又称“王文公”。

王安石在文学上也是个革新派。

他是欧阳修倡导的北宋诗文革新运动的积极参加者，反对北宋初年浮靡的文风，主张文章“务为有补于世”。

他的诗文多为揭露时弊，反映社会矛盾之作，体现了他的政治主张和抱负。

他的散文雄健峭拔，在唐宋八大家中独树一帜，诗歌遒劲清新，词虽不多而风格高峻。

他的作品有《临川集》《临川集拾遗》。

2、范读课文，同时要求学生给生字注音。

3、找出文章的记叙段和议论段，并概括各段的段意。

第一段：

（叙）说明褒禅山一名的来历并指出“华山”一名的音谬。

第二段：

（叙）概括介绍前、后洞，详细叙写游后洞的情况。

第三段：

（议）记游之所得。

第四段：

（议）由“仆碑”想到学者探求学问应取深思慎取的态度。

第五段：

（说明）介绍同游者及作文时间。

4、问题“褒禅山一名的由来是什么？

”--因人而名。

作者又是怎么纠正“华山”一名的谬误？

--碑：

仆道、漫灭但“为文可识”，以此证实了“华”是“花”的音谬表现了作者谨慎取实的态度，这样就为后面的议论作好了铺垫。

具体指哪段议论？

--第四段：

“余于仆碑……”。

5、学生翻译，教师对重点词句进行点拨。

重点虚词

[其]

1.唐浮图慧褒始舍于其址（那里，指山脚下）2.以故其后名之曰“褒禅”（那，指去世时间）3.距其院东五里（这，近指）4.以其乃华山之阳名之也。

（它，指洞）

5.有碑仆道，其文漫灭（它的，指碑）6.独其为文犹可识（那，指碑）

[以]

1.以故其后名之曰“褒禅”（因为）2.所谓华山洞者，以其乃……名之也。

（同①）

其它

[舍]唐浮图慧褒始舍于其址（名动，建屋居住）[卒]而卒葬之（死）[乃]以其乃华山之阳名之也（是）[阳]以其乃华山之阳名之也（山南）[名]以其乃华山之阳名之也（为动，为命名）[文]其文漫灭，独其为文犹可识（①碑文②文字）

句：

判断句--“今所谓慧空禅院者，褒之庐冢也”。

6、问题：

第二段写了两个洞，游者的情况如何？

--

前洞：

平旷--游者众

后洞：

窈然

--不能穷

寒深

愈深愈难--记者少

又深--加少

7、作者为什么不能深入探奇？

是条件不具备吗？

力尚足以入

悔其随而不得极夫游之乐

火尚足以明（原因：

随--意志不坚定）

8、学生翻译，教师进行重点词句的点拨。

重点虚词

[其]

①其下平旷，有泉侧出（那）②问其深（它的；指洞）③则其好游者不能穷也（那些）④入之愈深，其进愈难（那里）⑤而其见愈奇（那）⑥然视其左右，来而记之者已少（那；指洞壁）⑦盖其又深（那里；洞内）⑧既其出（助词，无义）⑨则其至又加少矣（那些；指游客）⑩则或咎其欲出者（那个）（11）而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也（自己）

[以]

1．由山以上五六里，有穴窈然（而，连状）2.余与四人拥火以入（连状）

3.方是时，余之力尚足以入（连状）4.火尚足以明也。

（连状）

其它

[穷]尽[拥]持。

拿。

[怠]懈怠。

[且]将要[盖]大概。

[加少]更少。

加，在原有的基础上增加或减少。

[方]正。

[或]有的人。

[咎]责怪。

[极]（享）尽。

尽享

9．此段为后面的议论奠定基础，哪一段？

--4段。

作业：

翻译，朗读。

找出议论段中与议论段意思相对应的句子，领会其关系。

第二课时

目的任务：

引导学生学习第三段，找出三段与四段的对应句，理解记叙与议论的关系，继续学习“其”“以”等词的意义和用法。

一．检查3、4段的朗读

二．检查对1、2段中“其”“以”用法的掌握。

（投影）

其：

①始舍于其址（那里--指山脚）②以故其后名之曰“褒禅”（这--慧褒死后）

③距其院东五里（这--近指）④以其乃华山之阳名之也（它--华山洞）

⑤其文漫灭（它的--仆碑）⑥盖其又深（那里--后洞）

⑦既其出（助词--无义）⑧余亦悔其随之而不得及夫游之乐也（自己）

以：

①以故其后名之曰“褒禅”（因为）②由山以上五六里（而--连状）

③余与四人拥火以入（而--连状）

三．[“于是余有叹焉”这句话在结构上起什么作用？

]

--承上：

于是--指游后洞的经过【版书】

--启下：

叹（叹的内容是什么？

）有所求有所得（古人）

[“余所得”句是照应上文的哪句话？

]有志

[古人为什么“往往有得”？

]有力照

看来，作者是要以古人为榜样，像古人物相应

那样探求自然的道理而“有所得”。

尽志

作者又是怎么“有所得”的呢？

作者认为：

要有所得就必须有所得（余）

四．[此段的表达方式？

--议论；是针对哪段议论的？

你能找出它们的对应句吗？

]

二段：

三段：

平旷…………甚众夷以近…………游者众

窈然、甚寒、深…………不能穷险以远…………至者少

愈深、愈难、愈奇…………已少奇伟、瑰怪（险远）人罕至

又深…………加少…………有志者方能至

力尚足，火尚足……随而未至力不足，无物相……不能至

悔力足以至而未至……可讥、有悔

尽吾志而不能至无讥、无悔

得

由此看出，议论是在记叙的基础上进行的；而记叙则为议论奠定了坚实的基础，二者是相辅相成的。

五．[让学生翻译--对重点词句进行点拨。

]

重点虚词

[其]

1.以其求思之深而无不在也。

（他们，指古人）2.其孰能讥之乎（岂，难道。

）

[以]

1.以其求思之深而无不在也。

（连,因为。

）2.夫夷以近，则游者众（而，并列连词。

）

3.险以远，则至者少。

（而，并列连词。

）4.有志矣，不随以止也（连状）

5.有志与力，而又不随以怠（连状）6.至于幽暗昏惑而无物以相之（连词，相当于“来”。

）7.然力足以至焉（来，连状。

）8.尽吾志也而不能至者，可以无悔矣

（与“可”组成一词，表可以。

）

其它

[于是]对此事。

“古人之观于……”[之]助词，取消句子独立性。

[夷]平。

险远：

形用如名，艰难偏远的地方。

[随]跟着。

[相]辅助。

[焉]①“……有叹焉”语助。

②于此兼词。

[为]是。

[尽吾志]尽了自己的主观努力。

[孰]谁。

六．练习，1、巩固掌握“其”、“以”的意义和用法。

2、翻译所学段落。

第三课时

目的任务：

引导学生学习第四段、第五段，找出四段与一段的对应句，理解记叙与议论的关系，继续学习“其”“以”等词的意义和用法，学习有关人称的叫法。

一．检查朗读--1、4段。

二．[第四段针对哪一段进行议论的？

两者的关系是什么？

请找出对应点]

第四段针对第一段进行议论。

一段：

四段：

碑仆道、文漫灭于仆碑，悲古书之不存

“华”“花”音谬后人谬其传莫能名

--结论：

学者要深思慎取。

三．学生翻译，教师对重点词句拨。

重点虚词

[其]

后世之谬其传而莫能名者（那些，文字）。

〖补〗1.其真无马耶？

其真不知马也？

[以]（是……还是，表选择。

）

1.余于仆碑，又以悲夫古书之不存（因为。

）

2.此所以学者不可以不深思而慎取之也。

（与“所”组成名词性短语，“因为……的原因”。

）

其它[谬]弄错。

[传]动用如名，流传的文字。

[莫]没有谁。

[名]名动，说清本名。

[胜]尽。

四．参考课下注释，弄清楚第五段关于人称的叫法

“四人者：

庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安国平父、安上纯父。

至和元年”

籍贯名字籍贯名字名字名字年号

七月某日，临川王某记。

籍贯代名

五．朗读全篇，布置作业：

1、翻译所学段落。

2、P269.二、三、四。

（完）

【课后自评】本课力图在文言文教学方面能有所创新，打破原来的串讲模式，从学生的认知规律出发，首先从宏观把握文章内容，理解作者的创作意图，理清文意及文章结构，努力地设置恰当的问题，启发学生思考，步步引入，以达到水到渠成的目的，同时还注意使学生懂得文章内容的前后呼应与联系，语句和语句之间、词和词之间的照应，使学生顿悟古人作文的匠心独运，加之以尽量简明的板书配合，提纲挈领，彰明要义，突出重点。

然后再引导学生从宏观进入微观，从整体进入局部，从篇章进入词句，进而掌握本文的重点句式和词语以及相关的常识。

这样，学生的学习不再是被动的，机械的，而是把握全局，居高临下，很有可能出现不讲自通的好局面。